淺析中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的功能及特點(diǎn).doc

淺析中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的功能及特點(diǎn)古路中學(xué) 陳祖玉 劉琴摘要 中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)具有檢驗(yàn)教學(xué)效果與聽(tīng)課效果，決定教學(xué)是繼續(xù)進(jìn)行還是相應(yīng)調(diào)整；啟發(fā)思維，激發(fā)聽(tīng)課興趣；強(qiáng)化聽(tīng)課，防止上課思想開(kāi)小差；錘煉思維敏捷等功能。其特點(diǎn)有目的性、針對(duì)性、邏輯性、啟發(fā)性，適度性。關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn) 功能 特點(diǎn)課堂其實(shí)就是把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)，是教師把自己在實(shí)踐中積累起來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)創(chuàng)造條件有目的、有計(jì)劃系統(tǒng)的傳給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生把這種知識(shí)學(xué)以致用轉(zhuǎn)化為能力的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而在這一過(guò)程中，提問(wèn)起到了重要的作用，尤其是在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)效果等方面起到了重大作用。隨著新課程理念的推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法隨之改變。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)技能之一，它的功能和特點(diǎn)也隨之發(fā)生了巨大的變化。本文就結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際談一下中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的功能及特點(diǎn)。一、 中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的功能 教師的教與學(xué)生的學(xué)是不可分割的整體。沒(méi)有教，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)；沒(méi)有學(xué)，勢(shì)必又會(huì)因?yàn)榍懊娴闹R(shí)并未掌握而影響后面的教。因此，教學(xué)過(guò)程必須發(fā)揮師生兩個(gè)積極性，而兩個(gè)積極性相互依存、相互貫通、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化，又是以課堂提問(wèn)這一承上啟下的中間環(huán)節(jié)為媒介的。下面我結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際分析提問(wèn)這一教學(xué)技能在中學(xué)語(yǔ)文課堂上的功能。1 檢驗(yàn)教學(xué)效果和聽(tīng)課效果 課堂提問(wèn)應(yīng)該分兩部分，即在上課時(shí)間，老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)以及學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)！這里主要說(shuō)說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，要想檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生的聽(tīng)課效果最直接最有效的方式就是看學(xué)生對(duì)老師講授的內(nèi)容是否聽(tīng)懂和掌握，而這個(gè)就集中表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)老師課堂提問(wèn)的回答上。倘學(xué)生回答得好，說(shuō)明“兩個(gè)效果”已經(jīng)取得，教與學(xué)順暢銜接，授課可繼續(xù)進(jìn)行；倘學(xué)生回答得不好，說(shuō)明有些內(nèi)容學(xué)生尚未搞懂，教與學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，教師應(yīng)做出教學(xué)調(diào)整，找出癥結(jié)所在，以求及時(shí)解決。比如前幾天我在上九年級(jí)上冊(cè)的事物的正確答案不止一個(gè)和應(yīng)有格物致知的精神2篇課文時(shí)，第一課時(shí)的任務(wù)主要是弄清結(jié)構(gòu)和中心論點(diǎn)，以及論證的思路，在講述了議論文的三要素之后就順勢(shì)提出了根據(jù)3要素的特點(diǎn)找出文章的中心論點(diǎn)。6班的大部分同學(xué)都能很快找到，可是9班只有部分能找到，針對(duì)這個(gè)情況，6班繼續(xù)進(jìn)行新知識(shí)的講授，而9班我就立即調(diào)整了策略。2、啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不是教師講會(huì)的，而是學(xué)生在教師的頻頻啟發(fā)下開(kāi)動(dòng)腦筋想會(huì)的。教師的講授只是把知識(shí)信息傳遞過(guò)去，它們能否被學(xué)生吸收和消化主要取決于學(xué)生能否積極地去接收，創(chuàng)造性地去思考。在這種時(shí)候教師可以設(shè)懸念、疑難強(qiáng)制或誘惑學(xué)生回答，比如前面上應(yīng)有格物致知精神時(shí)，課文快要結(jié)束時(shí)，因?yàn)槭堑谒墓?jié)課，好多同學(xué)都顯得無(wú)精打采的，但是我知道6班的同學(xué)很好強(qiáng)，于是設(shè)計(jì)問(wèn)題“丁肇中是一代物理學(xué)家而且還獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，算的上一個(gè)權(quán)威，我經(jīng)常說(shuō)不能迷信權(quán)威，你敢向權(quán)威挑戰(zhàn)嗎，針對(duì)課文他說(shuō)的格竹子批評(píng)中國(guó)傳統(tǒng)教育，你有沒(méi)有不同看法？”3 、 強(qiáng)化聽(tīng)課，防止思想上開(kāi)小差 初三的學(xué)生，自制力還是有的，但是畢竟是大男孩大女孩思想容易拋錨，喜歡開(kāi)小差，這個(gè)時(shí)候教師就要適當(dāng)提問(wèn)，強(qiáng)化聽(tīng)課，防止他們思想上開(kāi)小差，比如在學(xué)智取生辰綱時(shí)，我介紹了水滸108將中很多英雄好漢的綽號(hào)，但是有幾個(gè)同學(xué)有點(diǎn)心不在焉的，于是我立即剎住，“剛剛介紹了那么多的英雄好漢，下面老師形容幾個(gè)，你們來(lái)猜猜會(huì)是誰(shuí)？”他們的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)了，都摩拳擦掌的，那幾位開(kāi)小差的同學(xué)也聚精會(huì)神了生怕猜不出來(lái)會(huì)被別人笑話。 4 、 鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力 課堂提問(wèn)短小精悍，要求回答者在很短的時(shí)間里準(zhǔn)備好答案。課堂提問(wèn)不允許學(xué)生像筆試那樣從容地書(shū)寫(xiě)，而是在短短的一瞬間里就問(wèn)題進(jìn)行肯定或否定并提出支持這一判定的充足理由。這就需要學(xué)生思維敏捷，而思維敏捷又來(lái)自于有意識(shí)的錘煉。二 、中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的特點(diǎn) 1、 目的性、針對(duì)性 課堂提問(wèn)要有明確的目的針對(duì)性強(qiáng)，它是為教學(xué)要求服務(wù)的，為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的，是不會(huì)對(duì)教學(xué)一幫助的，只會(huì)分散學(xué)生的精力，偏離正常的教學(xué)軌道，浪費(fèi)時(shí)間。因此，我們?cè)趥湔n的時(shí)候就要把問(wèn)題的目的描述出來(lái)：是為了引出新課、為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？突破難點(diǎn)？為引起學(xué)生的興趣？為總結(jié)歸納等。明確了提問(wèn)的目的，就使提問(wèn)恰倒好處，產(chǎn)生直接效果。針對(duì)性既要針對(duì)教材又要針對(duì)學(xué)生，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生都應(yīng)有所區(qū)別，比如我所任的6班和9班，6班基礎(chǔ)好一些，男生居多，而9班基礎(chǔ)相對(duì)要差一些，女生居多，那么我在備課時(shí)針對(duì)不同的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡量讓學(xué)生跟著走2啟發(fā)性 有時(shí)在語(yǔ)文課堂上老師提問(wèn)之后出現(xiàn)了冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺少啟發(fā)性，它不僅表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的設(shè)置上，還在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，比如前面提到的在上應(yīng)有格物致知精神時(shí)設(shè)計(jì)了個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，雖然積極性較高，但是不知道怎么說(shuō)起，在9班就有點(diǎn)冷場(chǎng)了，這就是問(wèn)題的啟發(fā)不夠，于是我立即舉了蘇軾格山得出了：“橫看成嶺側(cè)成峰”的例子，之后場(chǎng)面一下就活躍了。3 適度性 即問(wèn)題的難易適中，不能太淺太簡(jiǎn)單，否則激不起學(xué)生的積極性，反而