「影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素[學(xué)校課件]」.ppt

第八章影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移第三節(jié)教師心理第四節(jié)學(xué)習(xí)策略第五節(jié)學(xué)習(xí)反饋第六節(jié)班級(jí)群體心理 1 高級(jí)課件 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 一 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義是直接推動(dòng)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力 是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng) 維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng) 并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制 2 高級(jí)課件 二 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)1 學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)2 學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì) 3 高級(jí)課件 3 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴望參加學(xué)習(xí)活動(dòng) 力求認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料 獲得科學(xué)文化知識(shí) 不斷探真理而帶有濃厚情緒情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向 認(rèn)識(shí)興趣或求知欲 學(xué)習(xí)的自覺(jué)性就是學(xué)習(xí)的間接興趣 即學(xué)習(xí)興趣的最高表現(xiàn) 遵循著有趣 樂(lè)趣 志趣的規(guī)律 4 高級(jí)課件 4 學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向 個(gè)體是否持有認(rèn)真 主動(dòng) 頑強(qiáng)和投入的態(tài)度 學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種直接的外在表現(xiàn) 是學(xué)習(xí)態(tài)度中肯定的方面 是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真 主動(dòng) 頑強(qiáng)和投入的狀態(tài) 5 高級(jí)課件 三 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1 馮忠良的觀點(diǎn) 6 高級(jí)課件 2 陳琦的觀點(diǎn) 1 引發(fā)作用 2 定向作用 3 維持作用 4 調(diào)節(jié)作用 7 高級(jí)課件 3 我們的看法 1 引發(fā)學(xué)習(xí)行動(dòng) 2 決定學(xué)習(xí)的方向 3 維持學(xué)習(xí)活動(dòng) 4 調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng) 5 影響學(xué)習(xí)進(jìn)程 6 影響學(xué)習(xí)效果 8 高級(jí)課件 耶克斯 多德森定律示意圖 9 高級(jí)課件 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系表M 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) L 學(xué)習(xí)行為 E 學(xué)習(xí)效果 10 高級(jí)課件 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系圖 11 高級(jí)課件 四 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類1 利他的集體主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和利己的自我中心主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2 近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3 主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5 一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 12 高級(jí)課件 二 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 一 成敗歸因理論 13 高級(jí)課件 1 悲觀的歸因方式和樂(lè)觀的歸因方式面對(duì)失敗時(shí) 悲觀歸因方式會(huì)歸因于穩(wěn)定的和不可變化的因素 如能力 樂(lè)觀歸因方式會(huì)歸因于不穩(wěn)定的或可變化的因素 如努力 面對(duì)成功時(shí) 悲觀歸因方式會(huì)歸因于外在的不穩(wěn)定的因素 如運(yùn)氣 樂(lè)觀歸因方式會(huì)歸因于個(gè)人內(nèi)部的完全穩(wěn)定的因素 如能力 14 高級(jí)課件 2 值得注意問(wèn)題人們對(duì)歸因的傾向表明 人們總是寧愿獲得成功的榮譽(yù) 而把失敗的埋怨推給外因 教師愿意對(duì)學(xué)生的好成績(jī)負(fù)責(zé)任 而總是把無(wú)長(zhǎng)進(jìn)的壞成績(jī)歸罪于學(xué)生 此時(shí)教師指責(zé)學(xué)生懶惰 笨 遲鈍 不用心或認(rèn)為他努力不夠 而學(xué)生卻認(rèn)為并非自己笨或不用功 只是功課太重 老師講課生硬呆板或者老師太差勁 15 高級(jí)課件 3 我國(guó)大中小學(xué)生的歸因調(diào)查結(jié)果 1 我國(guó)中學(xué)生理想的歸因模式是按努力 方法 能力 教師講課水平 家庭環(huán)境 任務(wù)難度和運(yùn)氣的主次順序排列的 2 成績(jī)好的重點(diǎn)班學(xué)生比普通班學(xué)生更多考慮能力的因素 而后者更多考慮個(gè)人的勤奮 3 對(duì)別人的評(píng)價(jià)注重勤奮因素 而對(duì)自己注重能力因素 4 總體上對(duì)努力的歸因都高于對(duì)能力的歸因 但隨著年齡的增長(zhǎng) 對(duì)能力的作用逐漸重視 16 高級(jí)課件 二 成就動(dòng)機(jī)理論1 默里 H A Murry 麥克利蘭 D C McClelland 和阿特金森 J W Atkinson 提出 認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是在成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的 激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作 并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力 17 高級(jí)課件 2 成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是由成就需要 期望水平和誘因價(jià)值的乘積來(lái)決定的 其關(guān)系可用下述公式表示 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度T F 需要M 期望P 誘因I 成就需要是個(gè)體穩(wěn)定地追求成就的傾向 M 期望是個(gè)體對(duì)某一任務(wù)是否成功的主觀概率 P 誘因是個(gè)體成功地完成某一任務(wù)所得到的滿足感 I 18 高級(jí)課件 3 個(gè)體在追求成就時(shí)存在著力求成功和避免失敗兩種不同方向的動(dòng)機(jī) 根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度 可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者 力求成功者在選擇任務(wù)時(shí) 會(huì)選擇50 成功可能性的任務(wù) 避免失敗者在選擇任務(wù)時(shí) 會(huì)選擇非常容易或非常難的任務(wù) 19 高級(jí)課件 4 成就動(dòng)機(jī)理論的教育意義 1 要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力安排學(xué)習(xí) 工作 并創(chuàng)造一定條件放手讓他們?nèi)オ?dú)立完成 以激勵(lì)他們強(qiáng)烈的成就感 2 給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中 過(guò)易不能激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意念 過(guò)難則因不能完成任務(wù)而使他們心灰意冷 成就需求高的學(xué)生 要安排他們?nèi)ネ瓿呻y度比較高的學(xué)習(xí)任務(wù) 使之竭盡全力去完成 3 對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要有明確的 及時(shí)的反饋 如對(duì)他們的工作給予正確評(píng)價(jià) 給予一定的獎(jiǎng)勵(lì) 20 高級(jí)課件 5 相關(guān)知識(shí)介紹由于成就動(dòng)機(jī)在很大程度上是由所接觸的文化 教師 父母等對(duì)成就的重視程度所決定的 因而在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí) 就逐漸地在灌輸成就動(dòng)機(jī) 即成就動(dòng)機(jī)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)得來(lái)的 麥克里蘭的研究還發(fā)現(xiàn) 促進(jìn)成就動(dòng)機(jī)的氣氛可以在全國(guó)范圍內(nèi)造成 他側(cè)量并估計(jì)了30個(gè)國(guó)家兒童讀物的故事內(nèi)容中所表示的成就動(dòng)機(jī)需要的強(qiáng)度 發(fā)現(xiàn)與這些國(guó)家20年后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有顯著的相關(guān) 這一發(fā)現(xiàn)表明 一個(gè)國(guó)家形成了成就動(dòng)機(jī)的氣氛 將有利于青少年兒童成就動(dòng)機(jī)的提高 事實(shí)證明 一種文化里的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 同這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率成正相關(guān) 麥克里蘭德還追溯歷史 發(fā)現(xiàn)成就需要與文化 社會(huì) 政府的發(fā)展和命運(yùn)之間 有許多耐人尋味的關(guān)系 21 高級(jí)課件 三 成就目標(biāo)理論1 成就目標(biāo)理論 achievementgoaltheory 是以阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ) 在德韋克 C S Dweck 能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 德韋克認(rèn)為 人們對(duì)能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念 即能力增長(zhǎng)觀 incre mentaltheory incrementalviewofinte lligence 和能力實(shí)體觀 entitytheory entityviewofintelligence 持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為 能力是可改變的 隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的 他們傾向于確立掌握目標(biāo) masterygoal 希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力 持能力實(shí)體觀的個(gè)體則認(rèn)為 能力是固定的 是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的 他們傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo) performancegoal 希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中證明或表現(xiàn)自己的能力 22 高級(jí)課件 2 雖然這兩類成就目標(biāo)都可促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù) 但它們?cè)诟嗟姆矫媸遣煌?具有不同的學(xué)習(xí)效果 1 任務(wù)選擇方面 掌握目標(biāo)者傾向于選擇能提供最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的任務(wù) 尤其是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù) 且具有堅(jiān)持性 表現(xiàn)目標(biāo)者傾向于采取防御 保護(hù) 性策略 選擇能證明其有能力 避免顯得無(wú)能的任務(wù) 即經(jīng)常選擇能保證成功的非常容易的或很難成功的非常難的任務(wù) 堅(jiān)持性較差 23 高級(jí)課件 2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面 掌握目標(biāo)者根據(jù)是否取得進(jìn)步來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果 是個(gè)人化的 自主的標(biāo)準(zhǔn) 表現(xiàn)目標(biāo)者根據(jù)與他人的比較來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果 因此容易產(chǎn)生一種輸贏的情境 3 情感反應(yīng)方面 從事簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)或付出較少努力即可獲取經(jīng)驗(yàn) 這將使掌握目標(biāo)者感到無(wú)聊或失望 相反 經(jīng)過(guò)艱苦努力 即使仍然失敗 他也對(duì)結(jié)果感到滿意 對(duì)于表現(xiàn)目標(biāo)者而言 從事簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)或付出較少努力即可獲取經(jīng)驗(yàn) 會(huì)使他們感到滿意 自豪或解脫 他們只對(duì)成功的結(jié)果感到滿意 24 高級(jí)課件 4 學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方面 掌握目標(biāo)者認(rèn)為努力是改善能力所不可缺少的 關(guān)注努力而不是能力 往往將結(jié)果的成敗歸因于努力的多少 表現(xiàn)目標(biāo)者將成敗的結(jié)果歸因于能力或運(yùn)氣 認(rèn)為努力是低能的標(biāo)志 有能力者無(wú)需努力 5 學(xué)習(xí)策略的使用方面 掌握目標(biāo)者傾向于應(yīng)用那些能促進(jìn)真正理解學(xué)習(xí)材料的策略 有意義學(xué)習(xí) 精細(xì)加工 理解監(jiān)控 表現(xiàn)目標(biāo)者則傾向于應(yīng)用那些較為機(jī)械的 應(yīng)付目前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)策略 機(jī)械重復(fù) 抄寫 記憶 25 高級(jí)課件 6 控制感方面 掌握目標(biāo)者認(rèn)為努力與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系是直接的 可以控制與目標(biāo)獲得有關(guān)的因素 如個(gè)人努力 表現(xiàn)目標(biāo)者認(rèn)為在學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間有許多因素是由外界控制的 如他人的操作 評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等 自己無(wú)法控制 7 對(duì)教師的作用與角色的看法方面 掌握目標(biāo)者將教師看作是幫助學(xué)習(xí)的資源和向?qū)?表現(xiàn)目標(biāo)者則認(rèn)為教師是給予獎(jiǎng)懲的法官 26 高級(jí)課件 3 掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)的比較 1 27 高級(jí)課件 3 掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)的比較 2 28 高級(jí)課件 3 掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)的比較 3 29 高級(jí)課件 4 對(duì)教育的啟發(fā) 1 教師應(yīng)使學(xué)生相信學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù) 2 教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義 淡化分?jǐn)?shù)和其他獎(jiǎng)勵(lì) 30 高級(jí)課件 四 自我效能感理論自我效能感是人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷 五 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論 六 需要層次理論 七 羅特的控制點(diǎn)理論 八 科溫頓的自我價(jià)值理論 九 德西的自我決定理論 31 高級(jí)課件 三 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略 一 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想和生活目的教育2 豐富教學(xué)內(nèi)容 擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面3 教法靈活多樣 提高教學(xué)的藝術(shù)性4 開(kāi)展豐富多采的課外活動(dòng)5 建立良好的學(xué)習(xí)氣氛6 建立良好的師生 生生關(guān)系7 培養(yǎng)學(xué)生的中心 間接和穩(wěn)定興趣8 努力使有趣 樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為志趣 32 高級(jí)課件 二 通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育 啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性 三 利用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移 使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 四 組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng) 在活動(dòng)中引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 五 充分發(fā)揮榜樣的作用 33 高級(jí)課件 四 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略 一 明確每節(jié)課的具體目的和知識(shí)的具體意義 二 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 啟發(fā)學(xué)生積極思維 激發(fā)求知欲 三 適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取心 四 正確進(jìn)行獎(jiǎng)懲 五 利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和決心 34 高級(jí)課件 第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移一 學(xué)習(xí)遷移概述 一 學(xué)習(xí)遷移的含義 二 學(xué)習(xí)遷移的種類1 正遷移 負(fù)遷移與零遷移2 水平遷移與垂直遷移3 順向遷移與逆向遷移4 一般遷移與具體遷移5 自遷移 近遷移與遠(yuǎn)遷移 35 高級(jí)課件 三 學(xué)習(xí)遷移的作用1 學(xué)習(xí)遷移不僅是檢驗(yàn)過(guò)去學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn) 而且又能使已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加鞏固和熟練 是獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以概括化 系統(tǒng)化的有效途徑 是知識(shí)技能掌握過(guò)渡能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)2 學(xué)習(xí)遷移規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)者 教育者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用3 學(xué)習(xí)遷移是完成新學(xué)習(xí)的重要手段 是學(xué)生獲得新知識(shí)的關(guān)鍵的主觀因素 36 高級(jí)課件 二 學(xué)習(xí)遷移理論 一 官能說(shuō) 二 形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移是通過(guò)官能訓(xùn)練以提高各種能力實(shí)現(xiàn)的 關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容 而在于訓(xùn)練的形式 因?yàn)閮?nèi)容經(jīng)常容易忘記 其作用是暫時(shí)的 但形式是永久的 37 高級(jí)課件 三 相同要素說(shuō)相同要素說(shuō)是桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論 該理論認(rèn)為只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí) 學(xué)習(xí)遷移才會(huì)產(chǎn)生 且這種相同要素越多 學(xué)習(xí)遷移越容易產(chǎn)生 38 高級(jí)課件 四 經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)經(jīng)驗(yàn)類化理論是賈德提出的學(xué)習(xí)遷移理論 該理論認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間存在的共同要素是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的前提條件 而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵則是學(xué)生在兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中概括出他們的共同原理 且這種概括化水平越高 對(duì)原理學(xué)習(xí)得越透徹 學(xué)生對(duì)新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng) 學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生 學(xué)習(xí)遷移就越好 39 高級(jí)課件 五 關(guān)系理論關(guān)系理論是格式塔心理學(xué)家苛勒提出的學(xué)習(xí)遷移理論 該理論認(rèn)為獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊癞a(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移 既不取決于兩種學(xué)習(xí)之間是否存在共同要素 也不取決于學(xué)生能否在兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中概括出他們的共同原理 而是取決于個(gè)體能否理解要素間形成的整體關(guān)系 能否覺(jué)察 領(lǐng)悟情境中原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系 且這種覺(jué)察 領(lǐng)悟越敏銳 越正確 就越能概括 推廣 學(xué)習(xí)遷移就容易產(chǎn)生 越普遍 40 高級(jí)課件 六 奧斯古德的三維遷移模型 41 高級(jí)課件 六 奧斯古德的三維遷移模型 42 高級(jí)課件 七 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 陳述性知識(shí)的遷移是奧蘇貝爾提出的遷移理論 該理論認(rèn)為一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的 不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的 即一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移 而學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)的特征則始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素 在遷移過(guò)程中 原有的知識(shí)與先前的學(xué)習(xí)任務(wù)一樣具有重要作用 43 高級(jí)課件 由于他們認(rèn)為可利用性 鞏固性 新舊知識(shí)的可辨別性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)遷移具有重要影響 因而改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式 可以促進(jìn)遷移 堅(jiān)持不斷分化與綜合貫通兩個(gè)組織原則 可以促進(jìn)遷移 教材中必須有那種具有較高概括性 包容性的基本概念和原理 應(yīng)把它們放在教材的中心 在呈現(xiàn)教材時(shí) 要遵循由一般到具體 不斷分化的原則 還要加強(qiáng)概念 原理 課題乃至章節(jié)之間的橫向聯(lián)系 44 高級(jí)課件 八 產(chǎn)生式遷移理論 技能的遷移由辛格萊和安德森提出的遷移理論 該理論認(rèn)為先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是這兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊 重疊越多 遷移量越大 教材的編寫必須考慮循序漸進(jìn)的原則 前后兩個(gè)單元應(yīng)有適當(dāng)重疊 使先前的學(xué)習(xí)作為后繼學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備 技能教學(xué)必須注重基本概念和原理 保證共同的產(chǎn)生式規(guī)則 的教學(xué) 45 高級(jí)課件 九 認(rèn)知策略遷移理論 策略性知識(shí)的遷移該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)策略有效性的自我評(píng)價(jià)是影響策略遷移的最重要條件 經(jīng)過(guò)策略有效性自我評(píng)價(jià)訓(xùn)練的兒童能長(zhǎng)期運(yùn)用訓(xùn)練過(guò)的策略 并能遷移到類似的情境中 因而應(yīng)把策略性知識(shí)教學(xué)作為重要的教學(xué)目標(biāo) 46 高級(jí)課件 三 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略 一 加強(qiáng) 雙基 教學(xué) 為學(xué)習(xí)遷移打好基礎(chǔ) 二 尋找新舊知識(shí)間的共同要素 使學(xué)習(xí)遷移容易產(chǎn)生 三 提高已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平 增加學(xué)習(xí)遷移的可能性 47 高級(jí)課件 四 提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生 五 幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 使學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移上有大的突破 六 發(fā)揮定勢(shì)的積極作用 最大限度地使學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移 48 高級(jí)課件 第三節(jié)教師心理一 教師的情感 一 忠誠(chéng)人民的教育事業(yè) 二 熱愛(ài)學(xué)生 三 熱愛(ài)所教學(xué)科 四 具有高尚的道德情操 五 具有穩(wěn)定的情緒 49 高級(jí)課件 二 教師的意志 一 完成任務(wù)的自覺(jué)性和處理問(wèn)題的果斷性 二 沉著 自制 耐心和堅(jiān)持性品質(zhì) 三 充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力 50 高級(jí)課件 三 教師的興趣 一 對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的研究興趣 二 對(duì)所教學(xué)科的研究興趣 三 廣闊濃厚的學(xué)習(xí)興趣四 教師的性格 一 強(qiáng)烈的責(zé)任感和公而忘私的精神 二 具有獨(dú)立的性格 三 具有開(kāi)朗的性格 51 高級(jí)課件 五 教師的智能結(jié)構(gòu) 一 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)1 精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)2 具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)3 諳熟教育科學(xué)知識(shí) 二 教師的智力結(jié)構(gòu)1 穩(wěn)定 持久而又善于分配和靈活轉(zhuǎn)移的注意力 52 高級(jí)課件 2 敏銳精細(xì)的觀察力3 快 久 精 準(zhǔn)的記憶力4 豐富的想像力5 良好的思考力 三 教師的教育能力1 適應(yīng)和加工教育影響的能力2 傳遞教育影響的能力3 計(jì)劃和組織管理能力 53 高級(jí)課件 4 了解學(xué)生 因材施教的能力5 進(jìn)行心理教育的能力6 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的能力7 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力8 元教育能力9 教育機(jī)智 54 高級(jí)課件 第四節(jié)學(xué)習(xí)策略一 學(xué)習(xí)策略概述 一 學(xué)習(xí)策略的含義是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率 有目的 有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案1 主動(dòng)性2 有效性3 過(guò)程性4 程序性 55 高級(jí)課件 二 學(xué)習(xí)策略的種類1 溫斯坦的分類2 丹瑟洛的分類 56 高級(jí)課件 3 邁克卡的分類 57 高級(jí)課件 三 學(xué)習(xí)策略與信息加工過(guò)程的關(guān)系 58 高級(jí)課件 四 學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知的關(guān)系 59 高級(jí)課件 五 學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系 60 高級(jí)課件 二 認(rèn)知策略 一 復(fù)述策略 二 精細(xì)加工策略 三 組織策略三 元認(rèn)知策略 一 元認(rèn)知的結(jié)構(gòu) 二 元認(rèn)知策略 三 資源管理策略 61 高級(jí)課件 四 學(xué)習(xí)