【特殊教育論文庫】運(yùn)用兼顧原則實(shí)現(xiàn)普教與特教的有機(jī)結(jié)合.doc

運(yùn)用兼顧性原則實(shí)現(xiàn)普教與特教的有機(jī)結(jié)合在隨班就讀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索四川省成都市新津縣花橋小學(xué) 王 瀅兼顧性原則是指在教學(xué)工程中，既要面向普通學(xué)生，又要兼顧殘疾學(xué)生，使全體學(xué)生都能學(xué)有所獲。在隨班就讀班級，既要提高健全學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，又要兼顧殘疾學(xué)生，在更高的層次上體現(xiàn)因材施教。而殘疾學(xué)生相對健全的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有共性，也有其特殊性。所以在隨班就讀的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的需要。從知識的傳授、技能的訓(xùn)練、心靈情感的交流等方面，兼顧到不同學(xué)生的需要。既要在教學(xué)過程中給隨讀生平等參與的機(jī)會(huì)，又要處理好“隨”與“被隨”的關(guān)系，不能顧此失彼。下面就淺談我在隨班就讀教學(xué)課堂拋硬幣的教學(xué)過程中，兼顧隨讀生的一些初步探究。一、課前準(zhǔn)備我在隨班就讀課堂的教學(xué)實(shí)踐中，深深感到要上好每一節(jié)課，課前的準(zhǔn)備十分重要。這其中包括教師對隨讀生基本情況的了解、鉆研教材制定有層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。1、充分了解隨讀生的基本情況教師應(yīng)充分了解本班隨班就讀生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、教育起點(diǎn)、心理狀態(tài)等各項(xiàng)基本情況。分析隨讀生對每一節(jié)課，每一個(gè)知識點(diǎn)的特殊需求是什么，才能做到教學(xué)中該怎樣滿足他們的需要。我班的這位隨讀屬于輕度智障兒童，在對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，比較吃力，在課堂上注意力集中的時(shí)間比較短，思維比較直觀，表達(dá)能力比較弱。有時(shí)表現(xiàn)得比較自卑，但該生對學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極向上的。所以我在數(shù)學(xué)課堂上以關(guān)懷、鼓勵(lì)為主，再針對她的一些基本情況制定符合她的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能滿足她特殊需求的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣才能滿足隨讀生的需要，保證隨班就讀的教學(xué)效果。2、鉆研教材，制定有層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)可以對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程及作業(yè)的反饋起指導(dǎo)作用。拋硬幣這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生初步感知事件發(fā)生的可能性，體會(huì)事件發(fā)生的確定性與不確定性。通過拋硬幣、摸球等活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等探索過程總結(jié)歸納出可能性的三種情況：可能、一定、不可能。并能用這此詞語描述生活中一些事件的不確定現(xiàn)象。重難點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的確定性與不確定性即可能性的三種情況。而對于隨讀生來說我根據(jù)她自身的情況對教學(xué)目標(biāo)作了降低：能參與實(shí)踐活動(dòng)，做簡單的記錄；能感知“可能”“一定”“不可能”三種情況；能在課堂上用較完整的語言表達(dá)自己的意思。而情感教學(xué)目標(biāo)我則以培養(yǎng)其表達(dá)能力和樹立自信心為主。本節(jié)課對隨讀生來說重難點(diǎn)是參與到整個(gè)課堂活動(dòng)中來，感知可能性。通過對普通生與隨讀生的分層教學(xué)目標(biāo)制定，教師就更清楚了教師在課堂上該做什么，學(xué)生該分別掌握哪些知識。有了教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，在砧研教材后，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：猜拳游戲引入，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣建立模型，探討新知識。通過“拋硬幣”和“摸彩球”兩個(gè)活動(dòng)領(lǐng)悟可能性，突破難點(diǎn)練習(xí)反饋教師總結(jié)并發(fā)散思維，將新知識發(fā)散到生活中，體會(huì)生活中的可能性，體會(huì)身邊的數(shù)學(xué)完成課本中的教學(xué)游戲，“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，比一比”。讓普通生和隨讀生都能在輕松、愉快、實(shí)踐、探索的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、拋硬幣的課堂教學(xué)過程中對隨讀生兼顧的探索。1、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到心中有隨讀生，給予他們平等參與的機(jī)會(huì)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)兼顧隨讀生。在我整節(jié)課的五個(gè)環(huán)節(jié)中，我都很注重讓隨讀生參與活動(dòng)中來，并且對每個(gè)活動(dòng)的參與都進(jìn)行了設(shè)計(jì)，包括每一步對她的提問，這對在課堂上兼顧隨讀生是必不可少的。比如在剛開始的“拋硬幣”活動(dòng)中，我首先請她上臺來作示范，拋給同學(xué)們看。讓她自己先猜一猜會(huì)是哪一面，再觀察結(jié)果，她完成的非常好。此時(shí)全班同學(xué)的情緒都被調(diào)動(dòng)起來了，無需教師多言，她自己已經(jīng)感受到成功的樂趣，并且對拋硬幣結(jié)果的不確定性有了感知，自然對這節(jié)課就充滿了期待，更增強(qiáng)了她對學(xué)習(xí)的信心。再比如在摸彩球活動(dòng)中，當(dāng)箱子里有3個(gè)白球、3個(gè)黃球時(shí)，我請她來觀察。在我的幫助下，她說出了比較完整的回答：“箱子里有3個(gè)白球、3個(gè)黃球?！苯又姨釂枺骸凹偃缒銇砻粋€(gè)球，猜一猜可能會(huì)是什么顏色的球？”她回答：“白球”。這時(shí)，有不同意見的同學(xué)舉起了手，并回答說還可能是黃球。接著講述了理由：因?yàn)橄渥永镉袃煞N顏色的球，所以可能摸到黃球，可能摸到白球。為了讓隨讀生更好地理解，我便讓她親自摸了幾次，體驗(yàn)了可能性。其實(shí)只要教者做到課堂中心系隨讀生，除了讓隨讀生參與到自己設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)中來外，還可以通過觀察隨讀生的課堂表現(xiàn)，靈活照顧他們的特殊需求。2、在教學(xué)過程中，兼顧處理好“隨”與“被隨”的關(guān)系。在隨班就讀的課堂教學(xué)中，處理好隨讀生和被隨的班集體即絕大部份普通生教學(xué)的關(guān)系是關(guān)鍵。有的教師為了照顧隨讀生，花了大量課堂時(shí)間對隨讀生進(jìn)行教學(xué)；而有的教師則是對隨讀生“點(diǎn)到為止”，在教學(xué)過程中漠視了他們的存在。這些情況既不利于讓隨讀生融合到普通生的學(xué)習(xí)環(huán)境中來，也不利于隨讀生滿足他們特殊需要，降低了隨班就讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么教師就應(yīng)該擺正“隨”與“被隨”的位置。在課堂教學(xué)中為隨讀生提供更利于學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，并非是讓全班同學(xué)陪著他們學(xué)習(xí)。正確處理好教學(xué)中的“兼顧性”。我在拋硬幣的教學(xué)過程中，針對隨讀生提出一些簡單的問題，而較難的問題則請一兩位同學(xué)回答好之后，再讓她重復(fù)。比如，請她來觀察1枚1元的硬幣，她就較順利地說出了她觀察到的結(jié)果，說的很好。而在最后的“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”游戲中，要求她把轉(zhuǎn)到的數(shù)字填在表格內(nèi)（），組成一個(gè)兩位數(shù)。當(dāng)她填好數(shù)字（）后，我提問：6放在哪一位上？她稍微反應(yīng)了一下回答：放在個(gè)位上?；卮鹫_。于是接著問：6放在個(gè)位上表示什么意思呢？她想了一會(huì)兒才說是一個(gè)6。這時(shí)，我微笑著指出了她的錯(cuò)誤。并請另一位同學(xué)說出了正確答案：6個(gè)一。然后再讓她重復(fù)一次，并告訴她一個(gè)6與6個(gè)一的不同之處在于：一個(gè)6是指“6”這一個(gè)單獨(dú)的數(shù)字，如果放在數(shù)位里，它在個(gè)位表示6個(gè)一。這個(gè)游戲既是對平時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)的一次課堂小檢驗(yàn)，也是在課堂上對隨讀生個(gè)別輔導(dǎo)的一個(gè)小環(huán)節(jié)。其實(shí)，隨班就讀課堂上教師的一個(gè)關(guān)注眼神、一次走到課桌前的指導(dǎo)、一句鼓勵(lì)的話等都會(huì)讓隨讀生感受到教師的兼顧，讓其充分融合到課堂學(xué)習(xí)中來。3、對隨讀生作出準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。沒有評價(jià)過程的教學(xué)不是一個(gè)完整的教學(xué)。有的學(xué)生常常會(huì)受到“你真棒”、“你說得真好”、“你真聰明”等等評價(jià)，可事實(shí)上有的回答并非真的好，并非真的棒，這樣的評價(jià)就失去了意義。而對于隨讀生而言老師給予的評價(jià)應(yīng)該準(zhǔn)確、適當(dāng)。準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以談漠同學(xué)們“異樣”的眼光，而不是以老師“特殊”的關(guān)照將他們突出出來，這將是隨讀生內(nèi)心最不愿看到的狀況。我在整個(gè)教學(xué)過程中，對隨讀生的評價(jià)，沒有采取讓同學(xué)們鼓勵(lì)歡迎的形式。相反是根據(jù)她具體的表現(xiàn)給予“你觀察的很仔細(xì)”、“還要繼續(xù)努力哦！”、“你進(jìn)步真大”、“你說得比較好”等等一些切實(shí)中懇的評價(jià)。我覺得這些評價(jià)更有利于隨讀生融合到課堂教學(xué)中來。如果整節(jié)課同學(xué)們拍手歡迎數(shù)次，這樣只能讓隨讀生和同學(xué)們感到他自己確實(shí)和大家不一樣，會(huì)覺得受到了老師的特殊關(guān)照而顯自卑。其實(shí)好的評價(jià)形還有許許多多，給予隨讀生正確、客觀、公正的評價(jià)能在情感教學(xué)的過程中更好地滲入融合教育的理念。4、利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，直觀教具輔助隨讀課堂教學(xué)。根據(jù)隨讀生感知速度緩慢、思維直觀等情況，我在課堂上采用了實(shí)物投影儀，并制作了直觀性強(qiáng)的教具。既能對普通生的教學(xué)起到一目了然的作用，更能幫助隨讀生進(jìn)入情境直觀感知、實(shí)物觸摸等，兼顧學(xué)生的不同需要。既使課堂