加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練.doc

加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練 培養(yǎng)兒童思維能力新大綱提出語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是：必須切實(shí)打好聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，從低年級(jí)起，就要扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，注重發(fā)展兒童的思維能力。怎樣利用新教材進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童思維能力呢？一 創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)兒童思維的積極性美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙陆滩脑O(shè)計(jì)精美，圖文并茂。為了讓兒童讀懂故事，理解課文，達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的，并通過(guò)訓(xùn)練鼓勵(lì)兒童積極思維，教學(xué)中教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體或運(yùn)用兒歌、謎語(yǔ)、游戲、課本劇等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)兒童在閱讀中思維的積極性。如教師在教第二冊(cè)小壁虎借尾巴這篇看圖學(xué)文時(shí)，放錄音朗讀課文。用幻燈打映課文中的插圖，從圖入手，教給兒童進(jìn)行有序觀察的方法：先看小壁虎的尾巴怎么了？再看它向誰(shuí)借尾巴，借到了沒(méi)有？最后看它又長(zhǎng)了什么？接著要求兒童邊觀察邊思考，尋找小魚、黃牛、燕子的尾巴的特點(diǎn)和用處。并讓其說(shuō)出來(lái)。然后結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字及新詞，使學(xué)生明白動(dòng)物的尾巴都有用，弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)、用處。用錄音示范教讀課文。課中做“小壁虎借尾巴”的游戲，鞏固練習(xí)時(shí)讓兒童想象。你還知道哪些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)、用處。并讓孩子們通過(guò)想象說(shuō)出來(lái)。最后讀兒歌：“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？”兒童邊唱邊拍手，這堂課在愉快歡樂(lè)的氣氛中順利結(jié)束。教學(xué)中圖文密切結(jié)合，看、聽、讀、說(shuō)多種感官參與，學(xué)生情緒始終處于亢奮狀態(tài)，兒童思維的積極性得到了充分的誘發(fā)。 二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)兒童思維的自覺性。兒童好奇心強(qiáng)，對(duì)任何事務(wù)都喜歡問(wèn)個(gè)為什么。他們的思維往往是從問(wèn)題開始，在解答問(wèn)題的過(guò)程中逐步深入，又在驗(yàn)證答案和應(yīng)用知識(shí)中不斷發(fā)展。因此，在低年級(jí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀的同時(shí)質(zhì)疑問(wèn)難，大膽提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解答問(wèn)題，激發(fā)他們思維的自覺性。如教第一冊(cè)中小小的船，為了強(qiáng)化文中句子的訓(xùn)練，讓兒童結(jié)合插圖 自覺、主動(dòng)地化解難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題進(jìn)行分析引導(dǎo)：1、“彎彎的月兒小的船”這一句講的是“彎彎的月兒”像“小小的船”，為什么說(shuō)月兒像小船呢？（詩(shī)的第一句是理解的難點(diǎn)，要結(jié)合插圖幫助學(xué)生弄清月亮和小船的關(guān)系，讓學(xué)生看月亮圖想小船的樣子，弄清月牙兒和小船都是彎彎的，兩頭尖尖的，它們的形狀很相像。）2、小女孩怎么能坐到月亮上去呢？結(jié)合插圖幫助學(xué)生弄清小女孩和月亮的關(guān)系：因?yàn)橐箍仗懒?，小女孩已?jīng)把遼闊的藍(lán)天當(dāng)作大海，將月牙比作了船了，所以才很自然地想象自己坐到船似的月牙兒上去了。3、小女孩在月牙上為什么只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天呢？要幫助學(xué)生弄清這是一個(gè)晴朗的夜空才能出現(xiàn)的景色。同時(shí)借助插圖幫助學(xué)生理解疊詞“閃閃、藍(lán)藍(lán)”。這兩個(gè)詞，是描繪美麗夜空的情景的：“藍(lán)藍(lán)”一詞，不僅描繪了夜空的顏色，而且給人以廣闊而寂靜的美感；“閃閃”，又給人以動(dòng)態(tài)的美。從中使學(xué)生領(lǐng)略到夜空不僅美，而且充滿情趣。以上提問(wèn)，讓兒童懷著對(duì)星空好奇的心理，自覺地進(jìn)行思維，主動(dòng)作答，加上教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥、分析，最終使學(xué)生理解全詩(shī)意義。同時(shí)教師還鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。有一個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)小女孩是怎樣飛上天坐到月亮上去的呢？”教師對(duì)學(xué)生的大膽提問(wèn)給予了肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)告訴學(xué)生：由于太空太美了，月兒很像小船，小女孩是想象自己上了天坐到月亮上去了。這是一個(gè)很自然的聯(lián)想，可以讓對(duì)兒歌詩(shī)意已理解的學(xué)生幫助作答。這樣的教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生自覺思考問(wèn)題的能力，又能消除教師代替學(xué)生思維的弊病。三、分析課文重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)兒童思維的準(zhǔn)確性。兒童知識(shí)少、閱歷淺，認(rèn)識(shí)事務(wù)往往帶有一定的片面性，不能準(zhǔn)確的抓住特征。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)兒童心理特征，抓課文重點(diǎn)詞句，抓對(duì)插圖的順序觀察及圖意口述，充分發(fā)揮他們的智能，逐漸培養(yǎng)他們的思維的準(zhǔn)確性如教材第一冊(cè)中看圖學(xué)文小山羊，教師引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞。抓住“小雞蟲子，小狗骨頭，小貓魚，小牛、小山羊青草”等重點(diǎn)詞的板書，讓學(xué)生懂得這幾種小動(dòng)物各喜歡吃什么。抓課文中的文明禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)、謝謝、您”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛、文明禮貌教育。用比較法進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練：小雞請(qǐng)小山羊吃蟲子。小雞給小山羊吃蟲子哪句寫得好？為什么？讓學(xué)生在對(duì)句子的比較中做到準(zhǔn)確用詞，準(zhǔn)確思維。四、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，鍛煉兒童思維的深刻性。兒童教育心理學(xué)指出：“思維的品質(zhì)有；廣闊性與深刻性；獨(dú)立性與批判性；邏輯性與概括性；靈活性與敏捷性。”低年級(jí)新教材中大部分是兒歌和短小精悍的文章。這適合兒童學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，要通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練來(lái)啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質(zhì)。如第一冊(cè)新教材雪地里的小畫家，是一篇講讀課文，作者用淺顯易懂的語(yǔ)言，孩子們喜聞樂(lè)見的韻文體載描寫了雪地里的一群“小畫家”畫畫的事。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單含蓄，但學(xué)生卻難于理解小動(dòng)物在雪地里踩出的腳印就是它們畫的畫。教師可以引導(dǎo)兒童看圖聯(lián)想、想象：“什么叫小畫家？誰(shuí)是雪地里的小畫家？它們都畫了什么？青蛙為什么沒(méi)有參加？”通過(guò)聯(lián)想、想象，學(xué)生弄清了如下三個(gè)關(guān)系：1. 雪和雪地的關(guān)系。學(xué)生聯(lián)想到下雪地上才有積雪。2. 小畫家和雪地的關(guān)系。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生想象：“在雪地里小畫家是怎樣展現(xiàn)出它們的才能的？如果沒(méi)有雪，小動(dòng)物不用顏料，不用筆還能畫出一幅幅美麗的圖畫嗎？“通過(guò)想象冬天的積雪，再比較現(xiàn)實(shí)生活中小朋友畫畫用的顏料和筆，結(jié)合朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)理解：只有在雪地里，這群小畫家才能施展自己的繪畫天才。雪地是小畫家們做畫的必要條件。3、小畫家爪（蹄）與畫的形狀的關(guān)系。要弄懂這層關(guān)系，可以通過(guò)觀察實(shí)物（竹葉、楓葉、梅花、月牙的圖形）進(jìn)行類比聯(lián)想，這些小動(dòng)物在雪地里走過(guò)，留下的腳印與竹葉、楓葉、梅花、月牙很相似。為挖掘課文深意，可提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生想象：小動(dòng)物們?cè)谘┑乩镒?，為什么畫的畫不一樣？青蛙為什么不參加？讓學(xué)生發(fā)散思維，得出結(jié)論：因?yàn)樾?dòng)物爪（蹄）形不同，雪地上踩出來(lái)的畫也就不同了；青蛙與小雞、小狗、小鴨、小馬的生活習(xí)性不同，是冬眠動(dòng)物，所以沒(méi)有參加繪畫。最后可讓學(xué)生想象討論：你還知道哪些動(dòng)物的爪是什么樣的？它們可以在雪地里畫出什么樣的畫來(lái)？這樣教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想，使兒童的認(rèn)識(shí)深刻了，思維深化了五、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、求異練習(xí)，開拓兒童思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維包括集中思維和發(fā)散思維，它的特點(diǎn)主要是求異性、獨(dú)特性。在低年級(jí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，應(yīng)主意從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和求異思維能力，對(duì)問(wèn)題敢于提出獨(dú)立的見解，使思維具有一定的創(chuàng)造性。要做到這一點(diǎn)，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中必須安排創(chuàng)新的練習(xí)，巧妙進(jìn)行一些議論、爭(zhēng)議，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓兒童認(rèn)真討論、各抒已見。如教第二冊(cè)第21課稱象以后，教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：把課題“稱象”改為“象”可不可以？讓學(xué)生獨(dú)立思考，說(shuō)出獨(dú)立見解。經(jīng)過(guò)短時(shí)間的醞釀，學(xué)生發(fā)言了：有的說(shuō)改“象”是可以的；有的說(shuō)不可以，只說(shuō)“象”誰(shuí)知道是什么象呢？是買象還是畫象？還有的說(shuō)這一課主要是寫稱象經(jīng)過(guò)，“稱”是重點(diǎn)，“稱”字不能丟。這樣就發(fā)生了爭(zhēng)論。老師肯定了后者的見解后進(jìn)一步問(wèn)：用“稱象”作標(biāo)題好在哪里？于是