談小學(xué)英語課堂中的師生互動.doc

談小學(xué)英語課堂中的師生互動新平二小 陶應(yīng)芬摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出教育要實現(xiàn)兩個根本轉(zhuǎn)變實現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，即師生角色的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成為一種師生互動行為。師生互動是一種教與學(xué)相互作用和相互影響的過程，就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，從而達(dá)到師生共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。關(guān)鍵詞：師生；互動；和諧；課堂教學(xué)所謂“互動”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機善于引導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與教學(xué)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)只是教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)。教師是教學(xué)中的主角，上課只是傳授知識，是單向的付出。學(xué)生作為教學(xué)中的配角，上課只是聆聽知識，是單向的接受。從社會學(xué)的觀點來看，教學(xué)過程是一種師生相互作用的歷程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的影響，因為在教學(xué)活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等）支配其教學(xué)行為，對學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會根據(jù)自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構(gòu)成了教學(xué)活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。例如：“教師教學(xué)有熱情、有教法學(xué)生學(xué)習(xí)主動、學(xué)習(xí)成績提高教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應(yīng)。下面我圍繞如何實現(xiàn)師生互動談幾點：一、寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建師生互動的基本前提1教師的角色定位問題長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在互動中教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關(guān)系難以建立。為了建立有效的師生互動，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。因為教師對學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。2建立平等的師生關(guān)系教學(xué)活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學(xué)生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學(xué)生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。教師對學(xué)生要有信心和耐心，尤其對學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。3合作的師生關(guān)系 要求教師不以教育者者自居，以強制的手段訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學(xué)生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心、引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué) 生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來強制你學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔保褪恰笆箤W(xué)生樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和學(xué)生共同進行的教學(xué)活動中來?！?4寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學(xué)的互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。二、合理有效的語言互動 第二語言教學(xué)需要很多語言交流活動，課堂的大量教學(xué)信息交流，都體現(xiàn)在師生之間和學(xué)生之間的語言互動上。教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下方面。 1富有感染力的教學(xué)語言 語言能實現(xiàn)“知”、“情”的交流。富有感染力的語言是指準(zhǔn)確生動、簡練達(dá)意、能有效調(diào)節(jié)學(xué)生情感、可調(diào)控課堂氣氛的語言，它能創(chuàng)造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學(xué)場面。有的教師課上用英語說話，就像在背臺詞，忘了和學(xué)生互動；有的教師語言表達(dá)深奧復(fù)雜，忽略了學(xué)生的語言理解能力，提出的問題只有自問自答，課堂氣氛顯得沉悶；還有的教師整節(jié)課語調(diào)、節(jié)奏、音高幾乎沒有變化，極易導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散或產(chǎn)生聽覺疲勞。所以富有感染力的語言是實施有效師生互動的前提，是英語教師必備的最基本的專業(yè)技能。 2平衡的師生話語比例 英語課堂是師生和諧交際的課堂。一堂好的英語課不但看老師說了多少英語，更重要的是看學(xué)生開口說了多少英語。教師的課堂語言，包括講解教學(xué)內(nèi)容、組織課堂活動和給予信息反饋時使用的語言。為引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交際活動，教師課堂交際用語中離不開一些禮節(jié)性、情景性和開場白式的套話，一些程序性問題和趨同性問題。這些問題無須學(xué)生深思熟慮，答案是簡單的0K以及Yes或No。如此往往就會導(dǎo)致教師和學(xué)生話語比例的嚴(yán)重失衡，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位沒有凸顯，語言水平的提高自然會受到限制。 所以課堂上教師語言與學(xué)生語言要保持一定的比例。課堂交際用語的一些套話，常用于初學(xué)者的課堂上。隨著學(xué)生語言水平的提高，教師應(yīng)逐漸減少使用這些套話，而多提出能激活學(xué)生思維、擴大學(xué)生語言輸出的趨異性問題。3讓學(xué)生學(xué)會提問把互動理解為“學(xué)生回答教師的問題、做教師要求做的事”是膚淺的。傳統(tǒng)的課堂中，提問是教師的特權(quán)，對師問生答的傳統(tǒng)模式雙方皆習(xí)以為常。長此以往，學(xué)生成了“沒有問題”的學(xué)生。而且在把握等待學(xué)生回答的時間上，教師常常表現(xiàn)出耐心不夠，許多問題以少數(shù)尖子生的回答而收場，沒有給更多的學(xué)生留足思考的時間，使大部分學(xué)生課上處于沉默狀態(tài)。 教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么，而是以學(xué)生學(xué)會了什么、對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量的。師生互動的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，所以互動的課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提問的意識和習(xí)慣。學(xué)生不僅可以回答教師的問題，還可以向教師提出問題。他們也有機會發(fā)表自己的看法，對他人的回答可以提出疑義或給予評價，只有這樣學(xué)生才能作為學(xué)習(xí)的主體真正參與到課堂活動中來。 4準(zhǔn)確多樣的評價語言 師生互動的一個重要方面是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以評價，即反饋信息。這種評價不僅使學(xué)生知道他們學(xué)得怎么樣，還可以改進學(xué)習(xí)動機和建立良好的課堂氣氛。首先，教師要注意體現(xiàn)評價語言的豐富性、激勵性和有效性，善于針對不同個體和不同學(xué)情，作出個性化的評價，使評價真正成為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的助力器和催化劑。在聽課調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少教師的評價語存在著單一、低效、不準(zhǔn)確和形式化的傾向，如不加區(qū)分、高頻率地使用OK和Good，使評價對學(xué)生失去了應(yīng)有的促進作用。其次，教師要注意評價學(xué)生錯誤的方式，不應(yīng)把不符合自己期待的答案定為是錯誤的，也不應(yīng)對不恰當(dāng)?shù)幕卮鹨桓庞枰钥隙ā．?dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可以不正面否定，而是通過換一種方式重新啟動問答來給予間接的否定性評價。再次，評價同樣不是教師的特權(quán)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言，學(xué)會相互之間進行評價，以促進生生互動，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。三、重視師生間真實自然的情感互動情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件?！坝H其師，信其道”，教師把對學(xué)生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識、心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會由厭惡教師進而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或都很有趣味的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。四、平衡有序的行為互動、注重交際功能師生互動是靠教師對課堂交流的控制和學(xué)生的呼應(yīng)兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學(xué)生參與課堂交際活動在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學(xué)生的參與又會反過來影響課堂活動的發(fā)展，因此課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生對課堂活動的認(rèn)識和他們對課堂活動的呼應(yīng)。雖然所有教師都努力想在課堂上關(guān)照每個學(xué)生，但是他們常常在教學(xué)過程中有意無意地與一些學(xué)生較多地交流，而忽略另外一些學(xué)生。假如教師習(xí)慣性地從前往后看、提問女生比提問男生多、總是提問名字好記的學(xué)生、提問成績優(yōu)秀學(xué)生比提問成績一般學(xué)生多等，就會形成各種形式的教師行為區(qū)域，從而使互動面受到限制，學(xué)生呼應(yīng)強度降低，互動因此失去了平衡與和諧。如果教師在課堂教學(xué)中能經(jīng)常啟動pair work和groupwork的操練模式，就可以使每個學(xué)生有均等的語言實踐機會，從而有序有效地參與互動。比如小組間開展限時說詞、造句、問答、表演或競賽，既能使學(xué)生大面積地參與語言實踐，又能培養(yǎng)合作競爭意識。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。同時語音、詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)也是學(xué)習(xí)語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現(xiàn)，因此使教學(xué)過程交際化顯得非常重要。在進行教改實驗的時候，力求根據(jù)交際性原則，努力創(chuàng)造英語交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、簡筆畫、表演、對話造句說話等方式，使學(xué)生在真實的情景中靈活地交際。因為只有貫徹交際性原則，課堂教學(xué)模式才會真正成為動態(tài)式。如在復(fù)習(xí)一般過去式的時候，可以利用簡筆畫介紹小明一天的活動并在每個圖片下面寫出關(guān)鍵動詞。引導(dǎo)學(xué)生就圖片問答。最后由學(xué)生分組介紹各自一天的活動以及你的朋友、媽媽、爸爸等昨天的情況。通過情景交流，學(xué)生掌握了一般過去式的用途，也實現(xiàn)了交際這一目的。如：在操作“be going to”的用法時，采用語言交際功能。T What are you going to do tomorrow?S1Let me seeIm going to see my uncleTIs your uncle going to be in at that moment?S1I think soMy uncle is going to wait for meTWhat are you going to do with your uncle?S1We are going to visit his gardenTI hope you are going to have a good timeS1Thank you再要求學(xué)生以Pair work的形式，分別談?wù)摳髯詫淼拇蛩?，達(dá)到交際能力。五、自主高頻的小組互動互動教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，在班級學(xué)生人數(shù)較多的情況下，可以將參 與交流的人群分成若干小組，使師生之間、生 生之間能夠擁有高頻率、近距離、深情感的信息交流。語言課上常常大量使用pair work和group work來啟動高效的小組活動，這種互動有利于擴大學(xué)生參與面和增加使用新學(xué)語言的機會，為學(xué)生提供積極探索與合作交流的更大空間，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中。在小組生生互動中，學(xué)生的自主程度更高，可以得到更多的可理解語言輸入，有澄清問題以及得到及時反饋信息的機會，有機會調(diào)整自己的語言使之能夠與同伴的語言水平相符。而且，在小組活動中，學(xué)生之間的交流具有較大的即興成分，交際的真實感更強。學(xué)生可以通過言語協(xié)商進行真正意義上的情感交流，使語言學(xué)習(xí)情景真實化，同時這種交流還 蘊涵著大量嘗試性或建設(shè)性地使用語言的機會。教師對全班的支配作用相對削弱，擔(dān)當(dāng)著參與者、監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、促進者的角色，與學(xué)生一起解決問題，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更積極的作用。教師應(yīng)多組織開展有利于生生互動、群體互動的活動，如開展小組討論、互批作業(yè)、采集信息、小組互查、小組競賽等。英語課堂中常用的說、讀、唱、編、演、做等活動都可以角色分工和相互合作完成任務(wù)的方式來進行，這樣能進一步促進個體之間、群體之間的交流、溝通，讓學(xué)生在多向的合作、競爭共享中得到快捷、直觀、高效的收獲。小組活動不可盲目、隨意和形式化。教師在設(shè)計和落實小組任務(wù)時，應(yīng)注意考慮和觀察信息使用機會、活動的時機和時間安排、活動結(jié)果側(cè)重點、學(xué)生搭配以及相互間的協(xié)調(diào)狀況，加強過程指導(dǎo)和監(jiān)控，使小組活動實現(xiàn)效益最優(yōu)。六、關(guān)注全體學(xué)生構(gòu)建師生互動的必要性現(xiàn)在的班級人數(shù)較多，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生，而對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進生關(guān)注較少，這個情況應(yīng)引起教師的注意。對性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應(yīng)及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。教師對一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動中去。制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學(xué)效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學(xué)中，如果我們重視并善于構(gòu)建有效的師生互動，那么就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有