小學(xué)教學(xué)論文：談以教師個性化閱讀引發(fā)課堂靈動的有效策略.doc

行走在字里行間談以教師個性化閱讀引發(fā)課堂靈動的有效策略摘 要 教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。實現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的前提是讓閱讀成為教師的個性化行為，教師必須行走在字里行間，多角度、有創(chuàng)意地去閱讀文本。以教師的個性化閱讀引發(fā)課堂靈動主要可通過以下幾個策略：珍視閱讀時的“？”，讓課堂迸發(fā)出靈動的火花；珍視閱讀時的“！”，讓課堂流淌出靈動的氣息；珍視閱讀時的“”，讓課堂閃現(xiàn)出靈動的智慧；珍視閱讀時的“”，讓課堂攀伸出靈動的生機。只有這樣，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)才有據(jù)可依，才能使教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)生的實際，教師才能沉著應(yīng)對課堂上的突發(fā)情況，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中出彩，使課堂更加靈動。關(guān)鍵詞 個性化閱讀 教師 課堂 靈動 策略“在字里行間閱讀?！边@是新批評學(xué)派代表人物之一施特勞斯說的一句話，細(xì)思這句話，哲理深透其中。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。 教師作為文本與學(xué)生的中介，不僅是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平都要高于學(xué)生。如果要讓學(xué)生在課堂上靜下心來閱讀、思考，與作者、與文本進(jìn)行深入的對話，使他們“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)），那么，身為教者的我們就必須首先靜下心，以讀者的身份行走在字里行間，多角度、有創(chuàng)意地去閱讀文本，用自己的心靈去體驗他人的情感和經(jīng)驗世界，體驗別人對生活和事物的理解，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，然后才能以教者的身份去思考：如何營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生和文本展開對話，并掌握閱讀的方法，從而實現(xiàn)個性化的閱讀？只有這樣的閱讀與思考才能為我們的課堂帶來靈氣。行走在字里行間時，教師必須珍視自己作為讀者在閱讀時的獨特感受，特別是出現(xiàn)在閱讀中的 “？”、“！”、 “”和“”。只有緊緊地抓住了這四點，才能使我們的預(yù)設(shè)有據(jù)可依，才能使我們下一步的教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)生的實際，才能使我們沉著應(yīng)對課堂上的突發(fā)情況，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中出彩，使課堂更加靈動。一、珍視閱讀時的“？”，讓課堂迸發(fā)出靈動的火花所謂閱讀時的“？”是指我們在閱讀文本時，會遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點和困惑。我們要珍視這些疑點和困惑，因為那往往也是學(xué)生在閱讀時容易產(chǎn)生的問題，也許就是教學(xué)重難點之一。針對這些疑點和困惑進(jìn)行預(yù)設(shè)，也許我們的教學(xué)會取得意想不到的好效果。教學(xué)人教版小學(xué)語文第六冊第18課她是我的朋友前，我認(rèn)真地閱讀了文本。當(dāng)我讀到這句話時腦子里浮現(xiàn)出幾個“？”：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！睘槭裁丛谝魂嚦聊?，只有一只小手舉起來？為什么這只小手在顫抖？為什么舉起之后又忽然放下，然后卻又再次舉起來？結(jié)合上文醫(yī)生請大家獻(xiàn)血給小姑娘，以挽救她的生命這件事，我猜想這些孩子可能對此心存恐懼，害怕獻(xiàn)血會對自己的身體造成傷害，所以才會在一陣沉默之后，只有一只小手顫抖地舉起來，舉起來之后又忽然放下去。但是，緊跟著又有一個問題擺在我面前：既然這只小手的主人明顯也很害怕，那他為什么又要舉手呢？換言之，到底是什么讓他產(chǎn)生這樣的勇氣呢？我敏感地覺察到這也許正是這篇文章想傳達(dá)給我們的最重要的信息。于是，我接著往下讀。果然，這位叫阮恒的小男孩十分害怕，他誤以為要把自己身上所有的血都輸給那個小姑娘，“自己就要死了”。而他之所以愿意這么做，只因為小姑娘是他的朋友，他要救她，哪怕犧牲自己的生命?？梢姡芭笥选痹谌詈阈闹惺嵌嗝粗匾?。那么，阮恒既然已經(jīng)決定要這樣做，卻又為什么在輸血過程中表現(xiàn)得那么痛苦呢？從剛開始的“一動不動，一句話也不說”到“啜泣”，再到“嗚咽”，最后變成了“持續(xù)不斷的低聲哭泣”。難道他后悔了？也不是，否則他便不會一次又一次地“用手掩蓋他的痛苦”，顯然是不想讓醫(yī)生停止。而當(dāng)醫(yī)生“用輕柔的聲音安慰他”之后，他更是“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣”。那么就只有一種解釋，那就是“他是以為自己就要死了”這個想法始終在困擾著他，直到醫(yī)生向他說明情況。而課文之所以要這樣描寫也正是為了進(jìn)一步突出本文的主題：雖然矛盾，雖然痛苦，可幫助朋友的心卻始終不變，雖然看起來阮恒所擔(dān)心的只是一場虛驚，但這場虛驚卻使他那顆愿為朋友犧牲的美好心靈放射出奪目的光彩。而他說的那句話“她是我的朋友”更是他真誠待人、無私助人的可貴品格的最真實、最準(zhǔn)確、最集中的反映，也因此才將這句話作為本文的題目。明白了這一點，再回顧一下自己解決問題的整個過程，我很快確定了本課教學(xué)的重難點及教學(xué)目標(biāo)，并以課題為突破口進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。第二天教學(xué)時，學(xué)生果然對此提出了疑問，我引導(dǎo)他們抓住重點詞句，結(jié)合上下文進(jìn)行探究，他們出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并為阮恒的行為所深深打動。當(dāng)下課鈴聲響起的時候，他們還顯得那么意猶未盡，似乎還有許多話想對阮恒說。我適時安排了小練筆，學(xué)生欣然接受。其實，閱讀時的疑點和困惑有很多，如不理解的詞語，難懂的句子，耐人尋味的標(biāo)點，甚至覺得不太妥當(dāng)?shù)漠嬅娴?，都是寶貴的第一手材料，都應(yīng)該及時地記錄下來，并通過再次閱讀、查閱資料、與他人討論等方式以求“甚解”。同時，我們還應(yīng)該對這些彌足珍貴的“？”進(jìn)行梳理，抓住一個可以以點帶面的關(guān)鍵性問題設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。哪些問題與這個關(guān)鍵性問題是相關(guān)的，或者是這個主問題下的子問題，可以在探討關(guān)鍵性問題的時候一起解決；哪些問題與這個關(guān)鍵性問題關(guān)系不大的，可以作為備用資源，根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況相機解決。這樣不但理清了教學(xué)思路，而且還有利于應(yīng)對課堂上的各種情況。教師的課前準(zhǔn)備越充分，課堂上的引導(dǎo)就越有針對性，課堂上的預(yù)設(shè)和生成就越能有機融合，課堂上的對話就越能出彩。珍視閱讀時的“？”，能讓課堂迸發(fā)出靈動的火花。長此以往，不僅能提高教師對文章的感受力、理解力、欣賞力與評價力，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還能提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文能力。二、珍視閱讀時的“！”，讓課堂流淌出靈動的氣息書能通古今，縱橫萬里。書中所表達(dá)的萬千氣象，會使我們心馳神往，受益匪淺。當(dāng)我們真正走進(jìn)文本的時候，作品中人物的命運將緊緊地抓住我們的喜怒哀樂。當(dāng)讀到桂林山水、七月的天山、鳥的天堂等課文時，那神奇旖旎的風(fēng)光不由地讓我們心向往之；當(dāng)看到搭石、跨越海峽的生命橋、給予樹等作品時，我們深切地感受到人間處處有真情；當(dāng)圓明園的毀滅、狼牙山五壯士、小英雄雨來、為中華之崛起而讀書等文章展現(xiàn)在我們眼前時，“不忘國恥，振興中華”這八個字早已牢牢地鐫刻在我們心底書中躍然的文字，在如泣如訴地講述著人間動人的情話，那一刻有一種語言滴落在心與書之間，那便是讀書的樂趣。閱讀時的“！”指的就是作品中能引起我們各種情感體驗的重要詞句及其引發(fā)的獨特感受。這種獨特的感受和體驗就是教師個性化閱讀的靈魂。珍視這個“！”就是要把閱讀時自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯(lián)想寫在書中，將這種批注作為一種寶貴的財富。作品借助語言文字來表情達(dá)意，能引起我們獨特體驗的句子往往是作品的精華所在，往往也是教學(xué)的重難點。抓住關(guān)鍵詞句，讀懂文章內(nèi)容，感受文本中的人文價值，學(xué)習(xí)語言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。假如教師在閱讀中能夠抓準(zhǔn)這些關(guān)鍵詞句，并以此為依據(jù)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，那么必定能體現(xiàn)出“突出重點，突破難點”這八個字。當(dāng)我讀到可貴的沉默（人教版小學(xué)語文第六冊第17課）的這句話時深有感觸：“孩子們會感受愛了，但這還不夠。我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西?！蔽胰滩蛔≡谂耘ⅲ骸暗拇_！現(xiàn)在的孩子太幸福了，他們享受著大人們源源不斷的愛，理所當(dāng)然地認(rèn)為大人們都應(yīng)該圍著他們轉(zhuǎn)，從來沒有想過自己也應(yīng)該去體貼、關(guān)心自己的家人，更別提有所回報了。當(dāng)然，這并不代表他們不愛自己的家長，而是他們或他們的家長都沒有意識到，要讓他們用自己的行動來學(xué)會感恩。有互動的愛才是完整的愛，才更有意義，也才能更深刻、更持久。我們這些人類靈魂的工程師確實應(yīng)該幫助孩子明白這一點。而怎樣幫助他們是值得我們思考的?！弊x完整篇課文，我長長地舒了一口氣。文中那位老師的遭遇讓我感同身受，我的眼前不斷地浮現(xiàn)出那些爸爸媽媽欣慰、快樂的笑容，我的心里久久地洋溢著一份溫馨和感動，我深切地體會到“啊，我真快活！這一片沉默給了我多大的享受啊！”這句話的含義。我知道我該怎樣引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)這篇課文了。我要抓住這兩句話，讓他們聯(lián)系上下文想一想：你從哪里體會到孩子們“會感受愛”了？“他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西”到底是什么？你的身上有這種東西嗎？這片沉默為什么那么可貴？為什么能帶給老師那么大的享受？第二天，我這樣做了。孩子們體會得很好，然而出乎我意料之外的是，我們班的許多孩子都已經(jīng)擁有了這份珍貴的東西，而那些還沒能擁有的孩子也即將用他們的行動去爭取?！鞍。艺婵旎?！這一篇課文帶給我多大的享受??！”我想，如果教師都能珍視閱讀時的“！”，并養(yǎng)成良好的閱讀批注習(xí)慣的話，那么，學(xué)生在我們的不斷引領(lǐng)下，也必定能更快、更好地掌握這種學(xué)法，提高自己的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 師生密切合作，就能讓課堂流淌出靈動的氣息。三、珍視閱讀時的“”，讓課堂閃現(xiàn)出靈動的智慧閱讀時的“”指的是藏在文字背后的一些比較理性化的東西，如文章的體裁特點、謀篇布局、表達(dá)方式、訓(xùn)練重點等。珍視閱讀時的“”可以從以下幾方面入手：1、從標(biāo)題到課文，從課文到插圖，從插圖到課后練習(xí)等各個方面反復(fù)揣摩，抓住他們之間的聯(lián)系，理解編者的意圖，想一想各部分的作用如何。2、把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過分析、歸納、加工整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個閱讀綱要，以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜的內(nèi)容明晰化、簡便化、形象化；標(biāo)上閱讀的方法、步驟、文章的表達(dá)方法、寫作特色等。3、分清課文的主干和枝葉，即找出課文的關(guān)鍵和重點之所在。所謂重點，就是教材中對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分；所謂關(guān)鍵，就是教材中某些內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某一方面的知識起決定性的作用的部分。對自己認(rèn)為重要的，有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號加以標(biāo)記。如用單橫線表示比較重要的地方，用波浪線或雙橫線表示特別重要的地方，加著重號表示關(guān)鍵詞語等等。4、清楚文章的體裁特點、謀篇布局、表達(dá)方式，確定訓(xùn)練重點。如敘事性文章的六要素，說明性文章的說明方法；文章的寫作順序；比喻、擬人、排比等修辭手法的運用；總起分述等段落結(jié)構(gòu)的運用；前后呼應(yīng)、明貶實褒的寫作手法；實用性文章如書信等的格式等，都是我們在閱讀時應(yīng)當(dāng)思考的。如果說閱讀時的“？”、“！”側(cè)重于對文本中人文價值、情感取向的研究，那么閱讀時的“”就更加側(cè)重于研究語言文字的工具性，它將我們對文本的思考進(jìn)一步引向理性的高度。我們在閱讀中既要重視對作品中人文性要素的感受和體會，又要重視對語言文字的工具性的把握，要思考兩者是如何完美融合的。如豐子愷先生的白鵝（人教版小學(xué)語文第七冊第13課）采用總起、分述的結(jié)構(gòu)，開篇便以“好一個高傲的動物！”總領(lǐng)全文，之后清楚地從鵝的“叫聲、步態(tài)和吃相”三個方面具體表現(xiàn)出其高傲的特點，使文章顯得很有層次感，讀者也很容易把握。全文多處運用明貶實褒的手法，用風(fēng)趣幽默的語言描寫出“鵝老爺”居高臨下、一板一眼的特點，讓人在忍俊不禁的同時也深深地感受到作者對鵝的喜愛，充分表現(xiàn)出作者駕馭語言文字的非凡能力。如果能將這種寫作方法學(xué)好，運用好，又何愁提高不了寫作能力呢？當(dāng)我們更珍視閱讀時的“”時，讓課堂閃現(xiàn)出靈動的智慧就不再是夢想。四、珍視閱讀時的“”，讓課堂攀伸出靈動的生機深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。在我們所教的那門學(xué)科領(lǐng)域里，“教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的學(xué)科知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，只不過是滄海之一粟。當(dāng)你讀過了羅曼羅蘭寫的貝多芬傳，再教學(xué)課文月光曲時；讀過走下圣壇的周恩來，再教課文十里長街送總理、一夜的工作時，在你看來一定是小菜一碟輕松自如?！保ǜ]桂梅）“腹有詩書氣自華”，我們要上好課，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，懂得前后聯(lián)系，旁征博引，讓學(xué)生在小課堂中感受大千世界。閱讀時“”指的就是作品留給我們讀者的空間。珍視 “”就是要學(xué)會挖掘課文中蘊含的潛臺詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文背后隱藏的大世界。珍視閱讀時的“”能讓我們的課堂攀伸出靈動的生機。1、挖掘課文中蘊含的潛臺詞好的作品往往會給讀者留下許多思考和想象的空間，讓人讀了以后覺得回味無窮。一篇課文也許僅僅只有幾百個字，甚至幾十個字，然而我們的閱讀卻可以使之成為幾千幾萬甚至幾十萬個字只要我們學(xué)會思考。如人教版小學(xué)語文第七冊第24課給予是快樂的一課通過主人公保羅的兩次誤解到心靈受到震撼后價值觀的轉(zhuǎn)變揭示了“給予是快樂的”這個主題。這里保羅的三次心理活動非常值得我們挖掘：當(dāng)保羅聽到男孩希望當(dāng)這樣的哥哥（送車給弟弟）時，他吃驚了，此時此刻，他會想些什么呢？當(dāng)男孩的回答又一次出乎保羅意外的時候，保羅的眼睛濕潤了，那么此時此刻，他又會想些什么呢？我沒有讓學(xué)生馬上回答，而是引入了閱讀鏈接中的小短文給，永遠(yuǎn)比拿愉快，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文，特別是保羅接下來的舉動思考。學(xué)生的心靈同樣受到了震動，因此他們回答緊緊地扣住了主題：“保羅心想：我終于體會到哥哥的心情了給，永遠(yuǎn)比拿愉快。讓我也來幫幫這對可愛的兄弟，幫他們實現(xiàn)自己的愿望吧?！敝T如此類的回答，讓身為教者的我深深地為之動容。2、發(fā)現(xiàn)課文背后隱藏的大世界生活是語文的源泉，語文的外延等同于生活。文章源于生活，而又高于生活。因此語文教學(xué)要突破教室、課堂，走進(jìn)大自然，走向社會，讓學(xué)生在這廣泛的空間里吸納獨特的感受，增進(jìn)理解，拓展視野，陶冶情操，磨練意志，形成態(tài)度，認(rèn)識價值。我們在閱