論文：新入園幼兒分離焦慮原因探究及對(duì)策研究.doc

新入園幼兒分離焦慮原因探究及對(duì)策研究 20101317趙玉玲指導(dǎo)老師:張紅兵摘要：社會(huì)上大多數(shù)新入園的幼兒未經(jīng)歷過(guò)集體生活,在與家人分離時(shí)產(chǎn)生常表現(xiàn)出各種各樣的焦慮情緒，如不安、燥怒、悲傷、哭鬧等。這種情緒障礙被稱之為分離焦慮，它直接影響著幼兒在園的生活學(xué)習(xí)質(zhì)量以及家長(zhǎng)的生活。造成幼兒分離焦慮的原因有生活方式的改變引起幼兒不適應(yīng)幼兒園生活，環(huán)境氣氛的改變導(dǎo)致幼兒缺乏安全感，家長(zhǎng)因素和幼兒自身的因素等。因而在了解幼兒分離焦慮的原因基礎(chǔ)上探究緩解新入園幼兒的分離焦慮的對(duì)策，對(duì)于幼兒及幼兒教師來(lái)說(shuō)都有積極的影響。關(guān)鍵詞：新入園幼兒 分離焦慮 對(duì)策一、問(wèn)題提出 分離焦慮指的是幼兒在與家里及其依戀對(duì)象（父母或者其他養(yǎng)護(hù)者）分離的時(shí)候，出現(xiàn)的極度的焦慮反應(yīng)。多數(shù)表現(xiàn)在初入園的幼兒身上，就是幼兒產(chǎn)生對(duì)陌生環(huán)境（幼兒園）和陌生人（教師、同伴）的不安、緊張情緒，許多幼兒甚至常常無(wú)根據(jù)的擔(dān)憂或害怕親人可能會(huì)離開(kāi)自己，發(fā)生危險(xiǎn)或者意外，或遭受到傷害，擔(dān)心自己會(huì)被拐騙等，因此不愿意離開(kāi)親人。具體表現(xiàn)為當(dāng)幼兒預(yù)料即將與親人分離時(shí)，馬上出現(xiàn)過(guò)度的哭泣、吵鬧，或出現(xiàn)淡漠、退縮，如果勉強(qiáng)或者強(qiáng)迫送去幼兒園，就常?？摁[、掙扎、不安，不與其他小朋友玩耍，甚至不吃不喝（一般是超過(guò)兩周以上），部分幼兒還出現(xiàn)惡心、嘔吐、頭痛、腹痛等癥狀，如果嚴(yán)重的話，可持續(xù)幾個(gè)月甚至幾年。 在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)幼兒在剛?cè)雸@的第一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間里，會(huì)產(chǎn)生壓抑、恐慌、焦躁、不安、悲傷等心理不適，這種與新環(huán)境不相適應(yīng)而產(chǎn)生的情緒問(wèn)題，在心理學(xué)上稱為“幼兒分離焦慮”。心理學(xué)研究表明，早期的分離焦慮如果比較嚴(yán)重的話，就會(huì)降低幼兒智力活動(dòng)的效果，甚至?xí)绊懫鋵?lái)的創(chuàng)造力以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。入園是幼兒走上人生道路邁出的第一步，幼兒的入園分離焦慮應(yīng)該引起重視。 二、分離焦慮的表現(xiàn)和原因探究（一）分離焦慮的表現(xiàn)及舉例 幼兒園門口，婷婷天天緊鉤著媽媽的脖子不肯放下，哭著鬧著不然媽媽離開(kāi)。媽媽一走，婷婷就哭著滿院子找媽媽，而且從入園到離園的一整天，嘴里不停的念叨著“找媽媽，我要媽媽。”婷婷是辦事哭得最厲害的孩子之一，從早上入園與家長(zhǎng)分開(kāi)的那一刻起，她就開(kāi)始哭。為了安撫她，教師拿了一個(gè)布偶娃娃給她玩，但是她卻把娃娃一把推開(kāi)，嘴巴里一邊大哭一邊喊著“我要媽媽”。到了中午用餐的時(shí)候，婷婷還是沒(méi)有停止哭泣，一邊吃飯一邊哭，有時(shí)甚至不吃飯，哭著喊著要媽媽。到了午睡的時(shí)候，婷婷在床上扯著小被子哭泣著，在教師靠近時(shí)會(huì)小聲的喊著“我要媽媽”，一直不午睡。等到了下午離園時(shí)，婷婷看到爸爸媽媽來(lái)接她時(shí)，嘴角就揚(yáng)起了燦爛的笑容。 小偉入園半年了，但是出勤率很低，經(jīng)常請(qǐng)病假，不是感冒發(fā)燒就是拉肚子，到幼兒園來(lái)的時(shí)間很少。 佳佳上幼兒已經(jīng)2個(gè)多月了，每天早上起來(lái)都要對(duì)媽媽說(shuō)的一句話就是“媽媽，我不去幼兒園行不行？”經(jīng)常晚上不睡覺(jué)，怕天亮了就要去幼兒園或者早上不起床怕起床后就去幼兒園。 紅紅在入園的一個(gè)月內(nèi)幾乎天天都哭，時(shí)時(shí)刻刻都抱著自己毛絨熊，午睡時(shí)經(jīng)常尿床。 以上的幾個(gè)案例都是幼兒的分離焦慮的表現(xiàn)，幼兒的分離焦慮是有差異的，有哭鬧的、有尋找替代物的、有生病的，甚至都有嚴(yán)重到形成焦慮障礙的?？梢?jiàn)幼兒的分離焦慮不可忽視，需盡快找尋焦慮原因和解決方法，緩解幼兒的分離焦慮是幼兒教師必備的知識(shí)和技能。（二）分離焦慮的原因 1.環(huán)境氛圍的改變 習(xí)性學(xué)的理論認(rèn)為，產(chǎn)生分離焦慮的原因是分離焦慮是相對(duì)復(fù)雜的情感反應(yīng)，部分是因?yàn)閷?duì)不熟悉的事物的一般性恐懼焦慮。因此，環(huán)境氛圍的改變導(dǎo)致幼兒缺乏安全感。 在到幼兒園前，幼兒一直生活在自己熟悉的家庭環(huán)境中，他們都是與家人在一起生活，活動(dòng)較隨 意，因此幼兒的生活也過(guò)得無(wú)拘無(wú)束。幼兒園陌生的環(huán)境陳設(shè)、周圍陌生的面孔以及旁人陌生的語(yǔ)言，讓新入園的幼兒感到既神秘又害怕。對(duì)于突然要長(zhǎng)時(shí)間與家人分離的幼兒，這自然而然的使他們產(chǎn)生一種不安感，使他們極力的回避幼兒園這個(gè)新環(huán)境。此外，由于幼兒新入園與班級(jí)的教師還沒(méi)有形成基本的信任感，身邊又沒(méi)有家人的陪伴，還要學(xué)習(xí)各 種集體活動(dòng)的規(guī)則和自我服務(wù)的技能。幼兒自身的能力有限性與內(nèi)心想達(dá)到外界要求的愿望沖突往往使很多幼兒產(chǎn)生挫折感。因此，幼兒處在陌生的幼兒園環(huán)境中，往往本能的產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感和依戀感，容易出現(xiàn)哭鬧、悲傷等焦慮情緒，從而產(chǎn)生分離焦慮。 2.生活方式的改變 幼兒在家時(shí)，有家人專門照顧其衣食住行，而且在他基本的生理需要時(shí)都可以得到家人的及時(shí)而充分的滿足。但是在幼兒進(jìn)入幼兒園之后，幼兒園里面有固定的作息時(shí)間和生活制度，幼兒必須遵守幼兒園各種繁瑣的生活紀(jì)律和活動(dòng)秩序。幼兒園作息規(guī)律與幼兒在家隨心所欲的生活方式存在著極大的反差，從而導(dǎo)致幼兒不適應(yīng)幼兒園的生活，也是幼兒產(chǎn)生分離焦慮的重要原因。 3.家長(zhǎng)因素 當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女占多數(shù)，首先，家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)幼兒，導(dǎo)致幼兒自理能力欠佳，情緒發(fā)展遲緩，獨(dú)立性差，難以忍受集體生活。其次，家長(zhǎng)的過(guò)度呵護(hù)，不然幼兒與其他幼兒多交往、接觸，使幼兒失去了社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒的社會(huì)性發(fā)展失衡，入園后與人相處、融入集體產(chǎn)生障礙。最后幼兒入園后感到不適應(yīng)的不僅僅是幼兒還包括家長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒入園的焦慮情緒源于幼兒第一次離開(kāi)家長(zhǎng)在幼兒園獨(dú)立生活家長(zhǎng)對(duì)幼兒衣食住行各方面的擔(dān)憂和對(duì)幼兒與教師、同伴能否愉快相處的擔(dān)憂?；诜N種擔(dān)憂，家長(zhǎng)往往在送幼兒進(jìn)園后遲遲不肯離開(kāi)，這種焦慮不安的情緒也給幼兒造成了分離焦慮的負(fù)面影響。 4.幼兒自身因素性格內(nèi)向的幼兒不太愿意親近教師和同伴，不愿意參加集體活動(dòng)，這樣一來(lái)其依戀的情緒情感更加強(qiáng)烈，幼兒變得更加沉默寡言，甚至有些幼兒還會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為。三、分離焦慮的應(yīng)對(duì)對(duì)策（一）教師方面 1.做好入園前的調(diào)查訪問(wèn)工作 提前對(duì)新入園的幼兒進(jìn)行家訪，并及時(shí)制作幼兒情況調(diào)查表，詳細(xì)了解幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)及家庭環(huán)境等。同時(shí)，通過(guò)家訪與家長(zhǎng)、幼兒多接觸，初步建立信任感。 2.為家長(zhǎng)提供帶孩子提前熟悉幼兒園環(huán)境的機(jī)會(huì) 例如：舉辦親子活動(dòng)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等，讓幼兒與教師交流、游戲，消除陌生感，建立信任，讓幼兒提前體驗(yàn)到幼兒園集體活動(dòng)的快樂(lè)，為幼兒正式入園做好準(zhǔn)備。 3.教師以“和藹可親、接納、包容”的形象和態(tài)度迎接幼兒 教師的和藹可親言行舉止對(duì)新入園的幼兒恐慌的情緒具有安撫作用，對(duì)不同的幼兒都張開(kāi)愛(ài)的懷抱，讓來(lái)自不同家庭的幼兒可以組成一個(gè)小集體。 4.多開(kāi)展幼兒喜歡的集體教學(xué)活動(dòng) 教師教幼兒一些喜歡且容易接受的兒歌、故事或舞蹈，既可以激發(fā)幼兒的求知欲，又可以利用這些游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)移幼兒想念父母的情緒，讓幼兒慢慢在玩耍中放松下來(lái)，在愉快的游戲氛圍里體驗(yàn)到幼兒園集體生活的樂(lè)趣。（二）幼兒園方面 幼兒園可以安排兩周時(shí)間作為幼兒及家長(zhǎng)的梯度入園適應(yīng)準(zhǔn)備。第一周可以安排家長(zhǎng)與幼兒一起入園，上午一起參與游戲活動(dòng)，教師、幼兒、家長(zhǎng)之間彼此接觸了解，慢慢消除幼兒對(duì)教師、同伴以及幼兒園的陌生感，緩解幼兒分離焦慮。第二周繼續(xù)讓家長(zhǎng)與幼兒一起入園，上午游戲之后請(qǐng)家長(zhǎng)觀看幼兒在園的午餐情況，這樣既完成幼兒入園時(shí)間的遞增，又讓幼兒感到自己是在家長(zhǎng)的關(guān)注下在幼兒園獨(dú)立進(jìn)餐的，潛移默化中實(shí)現(xiàn)了幼兒從家庭到幼兒園的過(guò)度。 幼兒園創(chuàng)設(shè)出溫馨舒適的教育環(huán)境，讓幼兒入園后感到安心。教師可以帶領(lǐng)幼兒游園，讓幼兒盡快熟悉幼兒園的環(huán)境，減少陌生感，緩解幼兒焦慮情緒。教師還可以為幼兒準(zhǔn)備新穎可愛(ài)的玩具吸引幼兒的興趣，轉(zhuǎn)移焦慮情緒，增加對(duì)幼兒園的喜愛(ài)之情。（三）家長(zhǎng)方面 1.家長(zhǎng)自身心理準(zhǔn)備 家長(zhǎng)首先要調(diào)整好自己的心理，正確認(rèn)識(shí)幼兒的入園。家長(zhǎng)要知道幼兒園對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期。在幼兒園里，教師對(duì)幼兒的專業(yè)教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展是有很大積極促進(jìn)作用的，幼兒與許多同齡的小朋友之間的相處交往可以培養(yǎng)幼兒人際交往，還有學(xué)習(xí)獨(dú)立生活的能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。 2.教會(huì)幼兒表達(dá) 幼兒與家人之間的交流從出生就開(kāi)始了，幼兒有時(shí)候不用說(shuō)話，一個(gè)表情一個(gè)眼神或一個(gè)動(dòng)作父母就能夠明白他的意思。但是當(dāng)幼兒來(lái)到幼兒園之后，有些表情眼神和動(dòng)作就難以被老師或者同伴理解，幼兒的需求得不到滿足，就會(huì)使他們感到委屈、或憤怒，從而影響幼兒來(lái)幼兒園的情緒。因而，家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需要和想法，讓他們來(lái)到幼兒園之后可以與教師、同伴進(jìn)行溝通。 3.幼兒生活技能的培養(yǎng)幼兒自理能力強(qiáng)的自信心就強(qiáng)，適應(yīng)新生活的能力也強(qiáng)。幼兒對(duì)父母的依戀，在很大程度上是由于父母能夠滿足他們?cè)谏砩系男枰绯?、喝、睡、玩等。所以在幼兒入園前，家長(zhǎng)應(yīng)給予生活技能上的培養(yǎng)，讓幼兒擁有自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和作息制度。當(dāng)幼兒擁有這些生活技能，就不會(huì)產(chǎn)生自卑感或者焦慮的心理，這樣就能更快的適應(yīng)幼兒園的生活。 4.堅(jiān)持上幼兒園 家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持讓幼兒上幼兒園，不能因?yàn)橛變嚎摁[、哀求等就隔三差五的請(qǐng)假不來(lái)上幼兒園。幼兒適應(yīng)幼兒園這個(gè)新環(huán)境需要一定的時(shí)間，其長(zhǎng)短和幼兒的性格、生活環(huán)境、成人的教養(yǎng)方式有很大的關(guān)系。家長(zhǎng)在這方面需要有毅力堅(jiān)持送幼兒上幼兒園。 5.主動(dòng)溝通開(kāi)心分享 家長(zhǎng)把幼兒接回家后可以與之主動(dòng)溝通，讓幼兒分享在幼兒園里面開(kāi)心的事情，鼓勵(lì)幼兒與老師、同伴親近，讓幼兒喜歡上教師、同伴，喜歡上幼兒園的生活?？?結(jié) 綜上所述，幼兒教師對(duì)幼兒分離焦慮的深入認(rèn)識(shí)、理解必然會(huì)對(duì)幼兒園日常教育帶來(lái)改變，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，經(jīng)過(guò)充分的教師、家長(zhǎng)和幼兒園的充分準(zhǔn)備下開(kāi)展幼兒的入園工作，讓幼兒盡快適應(yīng)園內(nèi)生活，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1、張鵬.從依戀理論看幼兒分離焦慮及其消除策略J.讀與寫雜志,2008,5(3):62-63.2、祁海芹