信息技術在中學地理中的應用.doc

信息技術在中學地理中的應用長期以來，中國地理教學過分強調(diào)教師的主體作用，忽視了學生的主體能動性，這也是中國當今教育普遍存在的問題：重教有余，重學不足；灌輸有余，創(chuàng)新不足，沒有發(fā)揮好“教”與“學”的雙邊作用，這使學生難于把所學知識進行轉(zhuǎn)型，難于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。新頒布的中學地理課程標準從著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的目標，賦予了地理學科課程新的基本理念和課程目標。提出了：“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程”的基本理念。要求在課程內(nèi)容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。它給我們指明了地理教學現(xiàn)代化的目標。把信息技術與地理教學進行整合，將信息技術的特點和功能用于地理教學，與地理課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、學習方式和教學評價等相融合。站在地理學科教學的角度進行教學設計，讓信息技術發(fā)揮它應有的作用。信息技術與地理教學整合的目的是提高教學效率和教學效果。一、利用信息化的學習環(huán)境和學習資源為學生創(chuàng)設地理情景，激發(fā)學生興趣許多融入了現(xiàn)代信息技術知識的課程內(nèi)容，為發(fā)展學生自主學習意識和能力提供了知識基礎，我們應當利用好這些課程內(nèi)容。利用多媒體技術與虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設逼真的情境,有助于調(diào)動學習者所有的感官和過去的經(jīng)驗去探索與解決問題,而只有在真實情境中的問題才具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義。運用多媒體技術和網(wǎng)絡技術創(chuàng)設的學習情境，充分發(fā)揮了學生的學習積極性、主動性和興趣。 從學習情境中，讓學生發(fā)現(xiàn)與總結(jié)出探究性的學習問題，成為學習任務完成的關鍵。興趣是最好的老師，學生有了興趣，才能注意力集中，思維主動、活躍，教師才能充分發(fā)揮在課堂上的主導作用并收到良好的教學效果。地理教師要成功地上好一節(jié)課，必須創(chuàng)設優(yōu)化的教學情景，緊緊扣住學生的心弦，把學生帶入優(yōu)化的地理氛圍中，激發(fā)起他們的興趣，使其產(chǎn)生探索地理事物奧秘的欲望。達到常言所說“好的開端是成功的一半”的效果。多媒體在創(chuàng)設與課堂內(nèi)容相應的情景、氣氛方面有獨到的優(yōu)勢。如講長江、黃河等章節(jié)時，可在講課之前播放長江之歌、黃河頌等影視歌曲，用悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，吸引學生的注意力，把學生分散的心一下子集中到課堂上來。用學生熟悉的歌曲來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎，他們會興趣倍增。再如如學會“看地圖中”的衛(wèi)星影像“學會收集地理信息”火山和地震海嘯，氣候中的衛(wèi)星云圖天氣預報以及地球公轉(zhuǎn)電子地圖等，均是融入現(xiàn)代信息技術知識。二、利用信息化的學習環(huán)境和學習資源啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生能力在傳授知識的同時，注重學生能力的培養(yǎng)，是當今地理教學發(fā)展的方向。只有學生的能力提高了，才能更好地去分析問題、解決問題，從而更好地掌握知識。因此學習教材地理知識時，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，收集地理信息進行網(wǎng)絡學習網(wǎng)絡研究，將計算機的使用作為主要處理信息的工具，讓學生通過地理學習活動，基本掌握計算機的各項應用技術；通過網(wǎng)絡活動，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術的能力和創(chuàng)新精神，建立師生之間的雙向交流，多元化交流。同時，教師在講課時，應適時地啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力。這方面多媒體也能起到重要的作用。在講述內(nèi)力作用和外力作用一節(jié)時，先讓學生觀看一段反映褶皺斷層、滄海桑田、海陸變遷的錄像，有些學生就會緊皺雙眉思考：這些地理現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的呢？教師抓住這一時機，提出一系列思考題，把學生引入思維的境地，為進一步學習打下基礎，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。三、利用信息化的學習環(huán)境和學習資源改變了地理教師和學生的地位。信息技術在地理教學中的運用，可以全面提高學生感知信息、獲取信息、處理信息的能力。地理教學與多媒體網(wǎng)絡的友好結(jié)合，也在改變著地理教師的工作方式。在實踐中若把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學方式進行對比，不難看出：過去，地理教師備課總要依賴教科書和教學參考書?，F(xiàn)在，備課除了教材以外，還要花大量時間上網(wǎng)查找各種資料、制作課件；過去地理教師上課，憑的是一支粉筆一張嘴，一本書一張圖，充當演員或?qū)а?。而現(xiàn)在的地理教師更多的是培養(yǎng)學生獲得信息的能力，充當學生的協(xié)作者，合作伙伴。學生不僅成為自主學習者，而且在學習中營造與他人團結(jié)合作、共同進步的良好氛圍。從而為學生將來的全面發(fā)展、為學生終身的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。如在“中國民族”內(nèi)容的教學內(nèi)容的教學時，我提前讓學生以合作小組為單位收集關于各少數(shù)民族的風俗習慣等各種地理信息，上課時，各小組派代表向大家發(fā)布的所收集的信息。通過信息技術把信息傳播給學生，讓學生收集身邊的信息，培養(yǎng)處處留心皆學問的良好習慣。在些過程中他們深深體會到與人合作、與人交流的重要性，最終使信息技術成為學生學習資料的來源、認知的工具、合作交流的平臺。四、為發(fā)展學生能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。信息技術一方面開拓學生學科視野，使其了解和熟悉我們的生活環(huán)境；另一方面可以加深學生對于重大問題的理解程度，并認識到地理學科的社會應用價值，從而培養(yǎng)起濃厚的學習興趣。教師運用信息技術，將在很大程度上豐富和活躍現(xiàn)有的教學內(nèi)容，打破以往滿堂灌的僵化傳授方式，可以使教育教學充滿活力，充分調(diào)動每一位學生的學習積極性。例如，在初一年級學生組織一場印度洋海嘯專題報告會，會前，進行教材知識提示:包括海底地形板塊構(gòu)造學說火山地震；材料收集準備：通過互聯(lián)網(wǎng)，收集印度洋海嘯的新聞媒體報道，有文字有圖片；在多媒體教室，學生利用校園局域網(wǎng)在數(shù)據(jù)庫里或因特網(wǎng)上，了解印度洋海嘯發(fā)生的地點成因范圍地震等級災難的破壞場景；教師總結(jié)時，在投影屏幕上復原顯示地震產(chǎn)生的過程，帶來的一系列災害的場景，講解一些抵御海嘯的措施，強調(diào)建立海嘯預警系統(tǒng)重要性。教學內(nèi)容及時豐富，情景展示逼真，引發(fā)學生的學習興趣，宣傳國際重大事件，提高學科地位。五、合理選擇運用信息技術資源網(wǎng)絡資源有共享特性、學習資源豐富多彩。 由于學生存在著對學習資源和知識信息的選取處理能力較差，教師和學生對媒體學習資源。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，網(wǎng)絡學習資源的合理選擇與利用至關重要。另一方面新課標的基本理念強調(diào)信息技術在地理學習中的應用，因而多媒體等現(xiàn)代教學輔助手段在教學中的應用也就成了評價課堂教學成功與否的重要依據(jù)，因此許多教師認為“只要應用了多媒體，就是成功課”。由于地理知識中的自然地理部分抽象性強，對學生的空間思維要求高，而傳統(tǒng)教學媒體中投影儀、幻燈機、掛圖、模型等有像無聲，錄音機有聲無像，因而教學的直觀性受到了約束，學生對自然地理的學習存在很大的困難。而多媒體正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)、生物演化等，并能夠幫助學生建立空間概念并達到化難為易的效果，多媒體的應用給地理課堂注入了生機和活力。不可否認，正是因為多媒體有著不可替代的作用。多媒體的應用給地理課堂注入了生機和活力。但是，多媒體畢竟只是輔助地理教學，不能過分夸大其作用，它發(fā)展的最終目標是為了更有效地全面提高學生的素質(zhì)，否則會適得其反。 信息技術多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質(zhì)量，地理教學與現(xiàn)代信息技術教育整合必將成為信息時代中占主導地位的課程學習方式