珍珠鳥教學設計 (3).doc

一、引出人與鳥的話題師：聽到剛才白居易的憶江南，讓我們想起他的另一首鳥，我愿意與同學們一起誦一誦。生:莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸?！睅煟耗青秽淮傅镍B兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟┣∏汕皫滋?，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在（引讀）生：一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢?！保ń處熗瑫r板書“珍珠鳥”）師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語錦上添花”，這花兒就是生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。師；想看看嗎？（出示圖畫，學生情不自禁說：“好小??！”）我愿意聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。（學生讀題目珍珠鳥，讀得很美、很輕）師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發(fā)言）生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子??！課文說“它是一種怕人的鳥?！睅煟耗阕x書真細心。好，你領著我們再讀這句。生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了?！睅煟褐x謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽“小紅嘴兒?！保◣熞龑ёx出“兒”化的“小”）師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。（學生陸續(xù)找出小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）二、人是如何贏得信賴的師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容（生：就是“小”）瞧這一個個“小”，我們會想到好多形容小的成語（生：小巧玲瓏）生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。師：意思一樣，但就是不美了。（學生領悟，換成“謹小慎微”）師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，課文還有一句（課件打出）“漸漸，它膽子大了?！彼自捳f“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？（幾位學生發(fā)言，一學生說這里關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看”、“我不動聲色地寫”、“我不管它”等句子，即興精彩短評） 師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進一步去體會語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”師：采訪你（指剛才讀的學生），“我”為什么要這樣做？生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？（學生朗讀，教師指導并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學生讀，掌聲）師：三個月后，聽?。úシ耪渲轼B的叫聲）生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙?。ɡ蠋熤笇W生朗讀）師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。（學生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫”、“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動，沒味道。師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。（連續(xù)有三五個學生發(fā)表自己的看法）師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看；“我不管它”；“我不動聲色地寫”這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括生：那就是“不動聲色”。 師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_?！保▽W生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來）師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不不不”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂（師生一起說出）用心良苦。三、小鳥是如何理解信賴的師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學生說出的這段話，但把三個“一會兒”去掉了）生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？（學生說，這個詞重復用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒”，一個比一個程度深，把小家伙的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了）生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥的“神氣十足”）師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦?。◣熒献髯x，讀得很精彩。然后師生結合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細膩生動的描寫，教師不時肯定學生的精彩表現(xiàn)）師：作者把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去?！睅煟海ㄒx）以至于有一天，“我伏案寫作時生：（讀）“它居然落到我的肩上。這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”（課件打出這段話，進一步引導學生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀）師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。生：和諧。生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）生：我想用一個成語概括小鳥依人。師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是（生答：依靠，依賴）師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個共同的境界（生：信賴）如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就（生：就變得有些放肆了）師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？生：這個詞用得過了，應該是“放縱”比較合適。（掌聲）師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說是完全的生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它”。生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。