教育需要善意的懲罰.doc

教育需要善意的懲罰 前不久，某校的老師被學(xué)生打成了重傷。原因是學(xué)生在上課時打瞌睡，老師提示叫其同桌叫醒，誰知此生睜開惺忪的眼就破口大罵，老師隨即予以制止，生不接受勸告，順手操起凳子砸向老師的頭部，老師當(dāng)即倒地流血不止，幸被學(xué)生及時送醫(yī)院搶救，才幸免遇難事情發(fā)生后，學(xué)校開展了要不要給學(xué)生適度懲罰的大討論。在遏止體罰、變相體罰的今天，很多老師對問題學(xué)生往往畏手畏腳、束手無策，不敢越“雷池”半步。學(xué)生也越來越明白了老師的“心事”，不能罵、罰、打?qū)W生，動不動就以此來“要挾”老師，甚者用跳樓、出走等行為叫學(xué)校蒙受損失。時下，懲戒成了教師不敢觸及的“高壓線”，唯恐被冠以“體罰學(xué)生”之名。加上媒體對體罰學(xué)生惡性傷害事件的屢屢曝光，懲戒更成為教師聞之噤若寒蟬、不敢逾越半步的“雷池”。本人以為，這是社會對懲戒的認(rèn)識偏差，把教師依法管理等同于體罰了。一、懲罰是一種教育懲罰絕不等于體罰和變相體罰，更不是心靈傷害和人格歧視，懲罰的目的不是讓孩子覺得難堪，打擊他們的自尊和自信。懲罰是個雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧，必須要因人而異、靈活適度。越要懲罰，越要尊重。并不只有贊賞才能給予孩子自尊與自信，懲罰更能激發(fā)和培養(yǎng)孩子的自我矯正，自我更新的勇氣和力量。懲罰犯錯孩子的前提是了解、尊重與信任，在顧及對方的承受力與尊嚴(yán)的前提下，不要對懲罰的后果有過多的顧慮，否則會讓懲罰的效果打折扣。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，尊重的結(jié)果是適度懲罰，當(dāng)然在了解的過程中不能把孩子的特點當(dāng)缺點。一般來說，人犯錯的時候，恰恰是教育的良機，因為內(nèi)疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。恰當(dāng)?shù)膽土P對孩子成長是有促進(jìn)作用的。美國教育界在懲罰學(xué)生的教育上有一個著名的觀點，那就是最容易使狗發(fā)怒的方式，就是讓這條狗看著其他的狗或動物吃東西，而不讓它吃。正是因為“吃”能刺痛孩子，在這上面做文章才能對孩子起到刻骨銘心的懲罰和警戒的作用。著名的教育改革家魏書生老師在當(dāng)班主任的時候讓犯錯的學(xué)生寫“心理剖析書”、寫“道德日記”、設(shè)立學(xué)生法庭、在其他學(xué)生娛樂的時候讓犯錯的學(xué)生獨自勞動或不參加等等都是巧妙而又實效的懲罰教育的手段。教育的目的不是改造人是喚醒人。懲罰教育的基本出發(fā)點應(yīng)是讓犯錯孩子認(rèn)識自己的過失并為之承擔(dān)責(zé)任。二、適度的懲罰是老師的職責(zé)首先適度懲罰有利于培養(yǎng)學(xué)生從小樹立對自己的行為負(fù)責(zé)的觀念。生活在社會中的每個正常人都必須對自己的行為負(fù)責(zé)，你做錯了事說錯了話，就必須承擔(dān)由于自己的錯誤所帶來的各種后果。違反了學(xué)校的規(guī)定，自然就要作好受相應(yīng)懲罰的心理準(zhǔn)備，這才是對自己的行為負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這幾年，在好孩子都是夸出來的觀點指導(dǎo)下，許多家長大包大攬，替孩子承擔(dān)了太多本來應(yīng)由孩子來承擔(dān)的責(zé)任。孩子在學(xué)校犯了錯，挨了批評，就鬧情緒，不上課，讓家長出面到學(xué)校解決，這種事太司空見慣了。一個不懂得對自己的行為負(fù)責(zé)的人還不能算作一個正式的社會人。作為教育機構(gòu)，學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生樹立對自己的行為負(fù)責(zé)的觀念負(fù)有義不容辭的責(zé)任，所以對犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)行必要的懲罰也是教師的責(zé)任。其次適度懲罰有利于培養(yǎng)學(xué)生堅強的品格和承受挫折委屈的能力?，F(xiàn)在有關(guān)一些優(yōu)秀學(xué)生在受到一點批評后就做出極端行為的新聞屢見報端，究其原因，不外乎是缺乏心理承受力，多少有點挫折委屈就受不了。在大學(xué)校園里曾有過這樣一個例子：某學(xué)生曾是他們區(qū)里的高考狀元，但進(jìn)入大學(xué)以后，高手如云，第一的位置再也保不住了，在他屢次向第一的位置發(fā)起沖刺但屢屢無果之后，他失望極了，并最終選擇了跳樓自殺。試想，這么脆弱的心理怎么去參加社會競爭？人活在社會上，不可能不受委屈，不經(jīng)歷挫折，生活不可能永遠(yuǎn)都對一個人公平，如果連這么一點小委屈都承受不了，你怎么去經(jīng)歷以后的大風(fēng)大浪？本人以為，承受得起批評也是一種素質(zhì)，有利于孩子們從小就學(xué)會堅強。孩子們一遇到什么問題，家長馬上就出面攬著，這樣的教育培養(yǎng)出來的只能是“溫室里面的花朵”，不利于讓孩子們學(xué)會堅強。作為一個老師，如果他教出來的學(xué)生成績很好，但心理素質(zhì)脆弱，在我看來，這也是他的失敗，是他對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任三、教育需要適度的懲戒規(guī)范沒有懲戒的教育是不完整的教育。懲戒這種功能本身沒有錯，重要的是運用時要慎重，要講究懲戒的藝術(shù)、效果，萬不可濫用。關(guān)鍵是怎樣懲戒，把握一個怎樣的“度”。如果教師隨心所欲，就可能失去懲戒的教育意義。教育工作者要付出更多的愛心，謹(jǐn)慎適度地使用懲戒權(quán)。“懲”即懲處、懲罰，是其手段；“戒”即戒除、防止，是其目的。在教師的懲戒活動中，手段與目的應(yīng)緊密相連，往往通過給學(xué)生身心施加某種影響，使其感到痛苦或羞恥，激發(fā)其悔改之意，從而達(dá)到矯正的目的。懲罰的目的就是讓受懲罰的人明白自己的錯誤，并且對自己所犯的錯誤承擔(dān)后果。 本人以為，懲戒應(yīng)該用在“溫柔”教育方式無效、正面教育方法無果情況下，只表揚、鼓勵，不批評、懲戒，同樣違背教育規(guī)律。過于強調(diào)“愛”的教育，把“愛”片面理解成“微笑教育”，不能對學(xué)生說一句重話，甚至成為“溺愛教育”。教師如果凡事皆順著學(xué)生，這不是愛孩子而是害孩子。懲戒在教育中起著勸善、警示、激勵功能。懲戒是一種愛的教育。 學(xué)校需要適度的懲戒，那么怎樣規(guī)范教師懲戒學(xué)生的行為呢？老師應(yīng)針對學(xué)生不同情況，從對學(xué)生負(fù)責(zé)、對孩子成長有利的角度去設(shè)計懲戒的教育方式；要懲戒有因、懲戒有度、懲戒有愛，在對學(xué)生實施懲戒時，不應(yīng)當(dāng)受感情因素的影響，不應(yīng)當(dāng)把工作、生活中的不悅情緒發(fā)泄到學(xué)生身上；不應(yīng)當(dāng)受權(quán)威觀念的影響，期望學(xué)生無條件