(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》.docxVIP

案例名稱阿長(zhǎng)與山海經(jīng)科目語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象七年級(jí)學(xué)生課時(shí)2課時(shí)（第一課時(shí)）執(zhí)教者伊春市金山屯區(qū)第一中學(xué)王海燕一、教材內(nèi)容分析 本節(jié)課內(nèi)容屬中學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科，它是人民教育出版社出版七年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文第三單元，需2課時(shí)完成。 本節(jié)課講授第一節(jié)課，通過(guò)閱讀這四篇寫人敘事的作品，獲得閱讀者欣賞敘事作品的經(jīng)驗(yàn)方法，提升對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的感染力，增強(qiáng)對(duì)作品意蘊(yùn)的思考和領(lǐng)悟能力，充分領(lǐng)悟敘事作品的形象美、語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美。二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。3、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫人物的方法。三、學(xué)習(xí)者特征分析對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷了從小學(xué)到初中的一個(gè)跨越后，學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀?，F(xiàn)分析如下： 對(duì)教材的不適應(yīng)是他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大困擾。初中和小學(xué)的教材在教學(xué)重點(diǎn)上有所區(qū)別，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在短時(shí)間內(nèi)很難轉(zhuǎn)變。 由于學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，所以目前很難在短時(shí)間內(nèi)提高他們的語(yǔ)文綜合能力。字詞掌握較差，語(yǔ)言的表達(dá)能力欠缺，課外知識(shí)積累較少。由于沒(méi)有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，所以做閱讀題很難理解文章內(nèi)容，解答缺少條理。寫作文沒(méi)有素材可寫，內(nèi)容空洞，立意不新穎。由于目前教材與實(shí)際生活有些差距，所以學(xué)生學(xué)習(xí)缺少熱情。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究，師生共同學(xué)習(xí)等策略，為了達(dá)到課堂的最佳效果，在策略實(shí)施過(guò)程中關(guān)鍵是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生思維。五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備在教學(xué)過(guò)程中，為支持教師的教，我使用PowerPoint ，增強(qiáng)直觀性，趣味性；為支持學(xué)生的學(xué)，則選擇了微機(jī)室的學(xué)習(xí)環(huán)境，并利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，增強(qiáng)自主性、實(shí)效性。六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備一、創(chuàng)設(shè)情境、詩(shī)意導(dǎo)入用富有文采的語(yǔ)言導(dǎo)入新課。體味百草園神秘色彩 ，走入新課創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，揭示本節(jié)課題。 二、查找信息、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)課件展示 作者及寫作目的匯報(bào)交流 結(jié)果。使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)中明確方向。三、結(jié)合學(xué)案，合作探究巡視指導(dǎo) ； 自學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)。合作交流；發(fā)表意見。 讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。 四、展示交流教師聽，并適時(shí)的點(diǎn)播。 獨(dú)立創(chuàng)作。使學(xué)生由點(diǎn)到面、進(jìn)而到體地領(lǐng)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn) 。 五、運(yùn)用提升由課內(nèi)延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面。獨(dú)立完成。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情延伸至課后 。教學(xué)流程5.阿長(zhǎng)與山海經(jīng) 第一課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。3、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫人物的方法。【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳略結(jié)合的寫法。【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟這篇回憶性散文的欲揚(yáng)先抑的寫法?！局R(shí)鏈接】1.魯迅（1881.9.25-1936.10.19），原名周樟壽（后改名周樹人），字豫山，后改為豫才。發(fā)表第一篇白話小說(shuō)狂人日記時(shí)（1918年5月）始以“魯迅”為筆名。他的著作主要以小說(shuō)、雜文為主，代表作有：小說(shuō)集吶喊彷徨故事新編等，歷史小說(shuō)集故事新編，散文集朝花夕拾（原名舊事重提），散文詩(shī)集野草，雜文集墳、熱風(fēng)、華蓋集、南腔北調(diào)集、三閑集、二心集、而已集等16部。魯迅以筆為武器，戰(zhàn)斗一生，被譽(yù)為“民族魂”、現(xiàn)代文學(xué)的旗幟，是中國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，是世界十大文豪之一。毛澤東評(píng)價(jià)他是中華文化革命的主將?！皺M眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！笔囚斞赶壬簧膶懻?。2.相關(guān)資料：阿長(zhǎng)，魯迅稱之為長(zhǎng)媽媽，浙江紹興東浦人，是魯迅兒時(shí)的保姆，做了一輩子的老媽子，平時(shí)也不回家，直到臨死?；加邪d癇，1899年發(fā)病身故。魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽懷有深厚的感情，在好幾篇文章中提到過(guò)她，這篇是專門用來(lái)回憶和紀(jì)念她的。 3、寫作背景：1926年3月18日北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動(dòng)政府通緝，不得不到廈門大學(xué)任教，后又受守舊勢(shì)力的排擠。在那種境況下，作者不愿意想到目前，只能借回憶少年生活寫點(diǎn)文章聊以自慰。于是寫出了回憶散文集朝花夕拾（共十篇文章），本文是其中第二篇：回憶自己童年時(shí)期與家里女工阿長(zhǎng)相處的一段生活。寫于北京寓所。發(fā)表于1926年3月25日莽原半月刊上。4.欲揚(yáng)先抑，是一種人物描寫技巧。欲揚(yáng)先抑的“揚(yáng)”，是指褒揚(yáng)、抬高。“抑”，指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，留下比較深刻的印象。第一課時(shí)【自主預(yù)習(xí)】1、魯迅，原名（ ），（ ）人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的（ ）、（ ）、（ ）。2、給加點(diǎn)字注音。駭 ( ) 惶急 ( ) 瘡疤( ) ( ) 擄 ( ) 悚( ）渴慕 ( ) 霹靂( ) 詰問(wèn)( ) 懼憚( ) 孤孀( ) 3、根據(jù)意思填寫詞語(yǔ)。（1）沒(méi)有人能說(shuō)出他的奧妙。 （ ）（2）深得難以測(cè)量。比喻對(duì)人或事物的情況捉摸不透。 （ ）（3）在情節(jié)上或按情理，有可原諒的地方。 （ ）（4）追問(wèn)，責(zé)問(wèn) （ ）（5）身體因恐懼或過(guò)度興奮而顫動(dòng)。 （ ）【合作探究】【展示交流】1、速讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。 2、本文主要刻畫了哪個(gè)人物？運(yùn)用了哪些描寫方法？ 3、圍繞著這個(gè)人物寫了哪幾件事？ 阿長(zhǎng)與山海經(jīng)圍繞阿長(zhǎng)共寫了七件事：4、從“阿長(zhǎng)”的這些事可看出她是怎樣的一個(gè)人？ 5、文章寫長(zhǎng)媽媽的事情哪些事是詳寫？哪些事是略寫？ 為什么要這樣安排？ 6、作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化? （試從課文中標(biāo)出表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句。）這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？ 小結(jié)：（學(xué)生總結(jié)）【運(yùn)用提升】一、 閱讀語(yǔ)段，根據(jù)要求完成下列各題。魯迅先生從一部刻印十分粗（zhu） 的書山海經(jīng)中感受到了長(zhǎng)媽媽真摯的愛，拿到書的那一刻，童年的魯迅似乎遇著了一個(gè)（p l） ，全身都震（sng） 起來(lái)，那是怎樣的一種驚喜??！我們真切地感受到阿長(zhǎng)那一顆無(wú)微不至的愛心。愛，是潤(rùn)滑劑，是人生的氨基酸。因?yàn)閻?，我們的心田碧波蕩漾?因?yàn)閻?，我們的生活洋溢著芬芳；因?yàn)閻?，我們的靈魂熠熠生輝（1） 給下列劃線字注音。真摯（ ） 洋溢（ ） 熠熠生輝（ ）（2） 根據(jù)拼音寫漢字。 zhu p l sng粗（ ） （ ） 震 （ ）（3） 仿照文中劃線句子的句式，寫一段話。 （4） 下面的說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是( )A、阿長(zhǎng)與選自魯迅的散文集朝花夕拾。B、作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的態(tài)度，是“從不大佩服她”，是“討厭”，是“不耐煩”是“麻煩”，所以作者對(duì)長(zhǎng)媽媽是厭惡的。C、文章不寫長(zhǎng)媽媽是怎么買到山海經(jīng)的，目的是給讀者留下一個(gè)廣闊的想象空間，在想象中更覺(jué)得那真是一種“偉大的神力”。D、結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”千言萬(wàn)語(yǔ)化作一聲真誠(chéng)的祈禱，表達(dá)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的尊敬、感激、思念之情?！咀鳂I(yè)】你覺(jué)得阿長(zhǎng)像身邊的誰(shuí)？是年邁不識(shí)字的老祖母，愛嘮叨的母親，還是愛管閑事的阿姨運(yùn)用今日所學(xué)，寫出心中的情，500字左右練筆。板書設(shè)計(jì)（見后頁(yè)） 5 阿長(zhǎng)與山海經(jīng)魯迅人物阿長(zhǎng)圍繞人物寫的幾件事（詳略情況）刻畫人物方法人物性格“我”的感情變化寫作手法阿長(zhǎng)的身份、稱呼 先抑后揚(yáng)喜歡切切察