《最后的姿勢(shì)》.doc

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1能正確、流利、有感情地朗讀課文。2通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。3理解文中重點(diǎn)句子的意思。4能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)過程：一、出示頒獎(jiǎng)詞，質(zhì)疑他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。他那張開的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂。當(dāng)大災(zāi)到來時(shí)，那雙手臂不是急于尋求自身的安命，而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。1這是一位學(xué)生為老師撰就的頒獎(jiǎng)詞，這里的他是誰(shuí)？（譚千秋）2他在孩子們的眼里是位怎樣的老師？（板書：平凡普通、愛與責(zé)任）3譚千秋老師的平凡普通體現(xiàn)在哪里？愛與責(zé)任又集中表現(xiàn)在哪里？二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的平凡普通1從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通？關(guān)鍵詞：第一小節(jié)中平常給小女兒早早2教師小結(jié)：這一天是那樣的正常，是那樣的平靜，是那樣的自然。然而，一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難地降臨，卻打破了今日的寧?kù)o。三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任1創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)敘空白。地動(dòng)山搖，豆大的石子滾下來，譚老師_,地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊砸下來，譚老師_，地動(dòng)山搖，厚重的水泥板劈下來,譚老師_,2這一部分除了描寫了描寫譚老師的語(yǔ)言、行動(dòng)以外，還交代了當(dāng)時(shí)的環(huán)境變化。如（）天空陰沉沉的。這說明什么？（預(yù)示著地震的來臨）文中還有哪些這樣描寫的句子，請(qǐng)大家在文中找出來。忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！說明形勢(shì)嚴(yán)峻，變化突如其來樓房搖晃得騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)地動(dòng)山搖。樓房塌陷了這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。3.小結(jié)：環(huán)境描寫對(duì)人物的刻畫能起到烘托作用。四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用1瀏覽課文，思考：這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最有說服力）2如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。板書：正面描寫側(cè)面描寫3朗讀課文。下面聽一聽，這三位人物是怎樣介紹譚老師？救援人員說：_（死死地護(hù)著）獲救的學(xué)生說：_（飛生撲到）一位老師說：_（生死攸關(guān)）五、拓展深化：贊頌精神1如果你是那四個(gè)幸存中的一個(gè)，你對(duì)譚老師會(huì)怎樣說：_2是的。譚老師的先人后已，以自己的生命換取學(xué)生生存的行為令人崇敬。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！也是他人生最美好的定格！3質(zhì)疑、“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！“你讀懂了嗎？4播放圖片。譚老師光榮犧牲了，他的老師、同學(xué)、學(xué)生送別他時(shí)，紛紛贊頌道“英雄不死，精神千秋！”板書：豎著兩邊寫：英雄不死精神千秋（1）播放地震的視頻（2）災(zāi)難從天而降，譚老師表現(xiàn)的怎樣？5默讀課文27自然段，要求：1畫出描寫譚老師語(yǔ)言、行動(dòng)的句子；2聯(lián)系上下文，反復(fù)揣摩，在旁邊寫上你的感受。組織學(xué)生交流思考（語(yǔ)言）揭示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”指名讀。從這句話中你讀出了什么？談感受（在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。在災(zāi)難面前，譚老師一心想到學(xué)生，想到孩子們的安危，惟獨(dú)沒有自己的得失。譚老師很焦急，想到讓更多孩子的脫離險(xiǎn)境）兩個(gè)“快”意思完全一樣嗎？（前面一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的要求，后一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的指導(dǎo)）指導(dǎo)朗讀：要聲音響亮、語(yǔ)速急促。組織學(xué)生交流思考（動(dòng)作）揭示：譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。這句話中刻畫了譚老師救助受困學(xué)生的一系列動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？（撐）“撐”字一方面說明譚老師的力量大，另一反面說明課桌被穩(wěn)穩(wěn)的壓在那兒，給孩子們?cè)黾恿艘环莅踩??！皳巍弊挚梢該Q成“伏”“放”嗎？組織學(xué)生對(duì)這三個(gè)動(dòng)作進(jìn)行演示。小結(jié)：這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。6“英雄不死，精神千秋！”大家為什么用著句話贊頌譚千秋老師？倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？（愛的姿勢(shì)、責(zé)任的姿勢(shì)、英雄的姿勢(shì)、千秋的姿勢(shì)所有這些姿勢(shì)都是譚老師留給人世間最完美、最耀眼的姿勢(shì)！六、課堂總結(jié)汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)