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此文檔收集于網(wǎng)絡(luò),僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除我的教學(xué)風(fēng)格及其形成一、我的教學(xué)風(fēng)格 教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是多種多樣的,不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格,有的教師喜歡旁敲側(cè)擊不斷啟發(fā);有的教師喜歡開門見山拔云見日;有的教師在課堂上一言九鼎,如同知識的化身讓學(xué)生默然嘆服;有的教師是和風(fēng)細(xì)雨,如同朋友般與孩子們?nèi)跒橐惑w;有的老師的課堂樸實無華,能將復(fù)雜的問題簡單化;有的老師的課堂巧妙設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生對簡單的問題進(jìn)行深入的思考。平常我聽其他老師的課,常常被他們的精彩之處打動,在教學(xué)中總是想將他們的優(yōu)點(diǎn)集于一身,最終卻做不到,我想教學(xué)沒有好壞風(fēng)格之分,只有高低之妙,一名教師的教學(xué)風(fēng)格一是與其個人性格有關(guān),二是與其個人際遇有關(guān),三是與其個人知識素養(yǎng)有關(guān),只要有利于學(xué)生的知識與技能的掌握,有利于學(xué)生心智的開發(fā),有利于促進(jìn)學(xué)生思維與情感的發(fā)展,那么采用什么樣的教學(xué)方法、形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格都是好的。我的教學(xué)風(fēng)格是什么?什么樣的教學(xué)風(fēng)格才適合我?回顧我從教多年走過的路,從初出茅廬的稚嫩與清澀,經(jīng)過了在教學(xué)中的探索與努力,到現(xiàn)在的一種平和與成熟,我不知自己的教學(xué)風(fēng)格是怎樣的,但依稀記得是朋友或是同事告訴我的一些事:“某某的孩子很喜歡你的課,甚至在家里學(xué)著你的語氣與模樣在表演,某某同學(xué)很欣賞你的課,在很多篇日記中寫到你的課堂,寫你講的話”我沉下心來思考:如果這種影響算是風(fēng)格的話,那么我是一直在我的教學(xué)中嘗試追求著一種“民主平等,簡約風(fēng)趣、思想自由”的風(fēng)格。(一)、民主平等我喜歡和學(xué)生一起討論,不怕被學(xué)生反駁,因為我覺得學(xué)生有自己的思考和見解更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思想和人格。不論是在課堂上,還是在課外,不管是做班主任還是科任老師,我都力求與學(xué)生建立一種民主平等的關(guān)系,因為所有教學(xué)活動是師生的雙邊活動,只有雙方都積極參與,教學(xué)相長,才能提高課堂教學(xué)效率,知識是心靈之間的碰撞,是矛盾的消除。在我的眼里,從來沒有優(yōu)秀生和差生的區(qū)別,也從來不去區(qū)分好學(xué)生與壞孩子,我認(rèn)為現(xiàn)在的每一個孩子都是很聰明的,學(xué)習(xí)成績只是一個表現(xiàn)的側(cè)面,不能對一個孩子輕易地下“好”或“不好”的結(jié)論,尤其是當(dāng)我從教學(xué)語文轉(zhuǎn)到教學(xué)信息技術(shù)之后,我更加認(rèn)同多元智能理論,認(rèn)識到孩子的創(chuàng)造力不僅是表現(xiàn)在單一方面的。在課堂上,我除了講授最基本的知識與技能外,最重要的事情是鼓勵每一個人講,讓學(xué)生展現(xiàn),與學(xué)生交流,在這個過程中不以高高在上的老師自居,低下身來,側(cè)過耳去,走到他們中間,與前后左右的孩子一起說,一起樂,一起聽,與學(xué)生進(jìn)行最自由的最真實的對話,肯定每一個人的努力,往往在這種平等交流的過程中,學(xué)生的思路被激活,會激蕩起絢麗的浪花?!坝H其師信其道”。學(xué)生親近你時,會親近你所教的學(xué)科,便會在不知不覺中學(xué)好你這一門課。我們所要做的,只是拿出真正的民主與平等的情懷。(二)、簡約風(fēng)趣我喜歡追索事物的核心本質(zhì),因為很多復(fù)雜的行為背后都是極其簡單的原因。達(dá)芬奇說:“簡約是最終的成熟?!蔽易非蠛喖s化的課堂教學(xué),不喜歡鬧哄哄的皆大歡喜的教學(xué)課堂,我認(rèn)為課堂教學(xué)要刪繁就簡,凸顯樸實的品格,彰顯簡約之美,促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。我追求魏書生老師說的“老師一堂課最多講10分鐘”的課堂,所以在課堂上,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)具有明確的目的性,要梳理教材中最核心的內(nèi)容,教學(xué)過程要突出學(xué)習(xí)的主干。莎士比亞說:“簡潔是智慧的靈魂?!蔽蚁M业慕虒W(xué)追求能影響學(xué)生,他們也能明白簡約其實不簡單的道理,與此同時,在抓住本質(zhì)的過程中,我也努力以一種風(fēng)趣委婉的方式進(jìn)行,不至于太直接和赤裸裸。在課堂上,我經(jīng)常從教材的內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā),通過有趣的問題、生動的小故事等方法導(dǎo)入新課,喚醒學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動力;力爭以詼諧的語言,抑揚(yáng)頓挫的語氣甚至故意以一種怪調(diào)來說明問題、闡明道理;總是把一些問題與他們身邊常見的事物結(jié)合起來,形成反差,達(dá)到目的;讓學(xué)生在寬松快樂的環(huán)境中,學(xué)到知識,掌握技能,有所感悟和思考,受到情感熏陶。(三)、思想自由老師能夠吸引學(xué)生有很多原因,年輕、幽默、講課好、會管理、愛他們、教學(xué)成績突出,甚至是形體美、會打扮等,這些都會成為他們喜歡某一教師的因素,進(jìn)而由喜歡到崇拜!但我更追求做一個有思想的老師。正如蘇霍姆林斯基說:“讓鮮明的思想、生動的詞語和兒童的創(chuàng)造精神來統(tǒng)治學(xué)校的王國吧!”世間萬千事物,蕓蕓眾生,多少人和事都在歷史的長河里泥沙俱下,煙消云散,唯獨(dú)漂泊的思想和靈魂生生不息。有思想的老師,會讓我們自己的生活,特別是精神生活變得更豐富,更有品味,使我們從瑣屑、無聊、單調(diào)、平庸的生存境遇中擺脫出來,有自己的獨(dú)特的靈魂;有思想的老師,會對學(xué)生的心靈有一種自覺而又自然的引領(lǐng);有思想的老師能夠影響學(xué)生的一生。巴爾扎克說:“一個能思想的人,才真是一個力量無邊的人。”要想成為一個有思想,有魅力,能吸引學(xué)生老師,首先應(yīng)是一個完整的人,是一個愛國,愛家的人,是一個性情中人,而這一切都離不開讀書、學(xué)習(xí)和思考,老師要不斷積累專業(yè)及其他領(lǐng)域的知識,才可能從容不迫地面對不可預(yù)測的教育教學(xué)工作,才能夠以最好的方法解決每天不斷涌現(xiàn)的新問題。我個人教學(xué)的主要特點(diǎn)大致就是以上三點(diǎn),風(fēng)格即人格,新課程改革在不斷走向深入,我只有不斷地學(xué)習(xí),不斷地突破自己,完善自己的人格,教學(xué)風(fēng)格才能日趨完善,才能夠在教學(xué)的漫漫求索之中奮然前行。二、教學(xué)風(fēng)格的形成年華似水,歲月飛逝,回首相視,竟已在教育這個行業(yè)里耕耘了二十幾個年頭。在每一個與孩子為伍的日子里,我都感受著喜悅的幸福,臉上總是有著美美的笑容,心中總是裝著滿滿的快樂,我把自己的那一份愉悅,那一顆愛心,那一種執(zhí)著都無私地奉獻(xiàn)給孩子們。所以,我有著如同孩子般透明的心靈,簡單的快樂和豁達(dá)的心境,用我的真心、真情從事著陽光下最為純潔、燦爛的事業(yè)。一名教師從開始從事教學(xué)職業(yè)的無風(fēng)格教學(xué)到逐漸成熟,形成自己獨(dú)特的風(fēng)格,一般總有一個發(fā)展的過程,其間的發(fā)展又可劃分為若干階段。由于人們考慮的角度和確定的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同,教學(xué)風(fēng)格也會有不同的階段之分。但無論哪一種方法劃分,所論述的每一段的本質(zhì)特征是相同的。教學(xué)風(fēng)格的最本質(zhì)的特征(獨(dú)特性)和教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素的核心內(nèi)容(教學(xué)個性)兩者合二為一,共同作為教學(xué)風(fēng)格的劃分標(biāo)準(zhǔn),這樣,教學(xué)風(fēng)格的形成一般經(jīng)歷了下述幾個階段:(1)模仿階段新教師由于缺乏教學(xué)實踐與經(jīng)驗,模仿較多,創(chuàng)造較少,對課堂教學(xué)的規(guī)律性、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于了解階段和認(rèn)識階段。對于一個新教師來說,模仿是必要的,但教師自身不能消極停在這一水平上,而應(yīng)在模仿、借鑒他人經(jīng)驗的同時,結(jié)合自己的實際認(rèn)真思考,消化、吸收適合自己特點(diǎn)的有益的“內(nèi)核”,努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)。以充實自己在課堂上的“自立”因素。模仿既有積極主動的模仿,也有消極被動的模仿。優(yōu)秀教師的成長表明,他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗的做法。錢夢龍老師從任教伊始,就一方面注意模仿別的優(yōu)秀教師的先進(jìn)做法與經(jīng)驗,另一方面注重結(jié)合自身的條件和對教學(xué)過程的認(rèn)識,對當(dāng)時語文教學(xué)中流行的“講派”進(jìn)行批判借鑒,終于形成了自己“三主”“四式”語文異讀法,在全國語文教學(xué)園地異花獨(dú)放。因此,不考慮自己個性特點(diǎn),自己任教學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生實際等,采取盲目、消極模仿別人教學(xué)方法等的做法,是不可能最終形成具有自己特色教學(xué)風(fēng)格的。(2)探索階段隨著教師的積極努力和教學(xué)工作經(jīng)驗的積累,在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛,逐步進(jìn)入探索階段,教師開始有意識地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。第一,教學(xué)個性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個性心理特點(diǎn),教學(xué)中注重發(fā)揮自己個性心理特片中的優(yōu)勢。心理學(xué)研究表明,一個人的個性心理特征雖然不是絕對地不可改變,但個性心理特征一般具有相對穩(wěn)定性,一旦成型,很難改變。因而教師教學(xué)個性的培養(yǎng)要特別注重“因性以練才”。有的教師感情豐富,善于表達(dá),思維結(jié)構(gòu)中形象思維占優(yōu)勢,想象力豐富,性格外向等,那么這個教師就要注意在教學(xué)中發(fā)揮自己個性的這些優(yōu)勢,向“情感型”或“表演型”教學(xué)個性方面發(fā)展。有的教師性格深沉,理性思維占優(yōu)勢,善于質(zhì)疑和推理等,那他就應(yīng)該向“理智型”或“表演型”教學(xué)個性方面發(fā)展。有的教師性格深沉,理性思維占優(yōu)勢,善于質(zhì)疑和推理等,那他就應(yīng)該向“理智型”或“科學(xué)型”教學(xué)個性方向發(fā)展。如果違背自己的個性特點(diǎn),那就很難形成自己的教學(xué)個性。第二,要有改革與創(chuàng)新精神,敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)、教學(xué)方式挑戰(zhàn)。有很多教師雖然教齡不短,教學(xué)經(jīng)驗也很豐富,幾十年的教學(xué)工作卻沒有形成自己的教學(xué)特色。其重要原因就是因為教學(xué)僵化,固守老一套教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方式方法,缺乏改革和創(chuàng)新精神,從而使自己的教學(xué)一直處在獨(dú)立性教學(xué)階段,而很難上一個新的臺階。與此相反,有的教師勤于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論,善于對傳統(tǒng)教學(xué)的某些弊端進(jìn)行分析,并時刻思考和組織自己的教學(xué)改革思路和方案。大量教師的教育、教學(xué)實踐表明,是否具有這種教育改革和創(chuàng)新精神對一名教師的成長具有重要作用。第三,要大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革實驗。對一個尋求形成自己獨(dú)特個性教學(xué)和教育風(fēng)格的教師而言,具有改革和創(chuàng)新的精神還不夠,重要的還需教師把自己的教改方案和思路付諸于實施。只有在不斷探索和實驗的過程中,教師才能檢驗自己的教改方案和方法的有效性,也才能使自己的教學(xué)較快地進(jìn)入獨(dú)特性階段,并使自己的教學(xué)個性更鮮明地表現(xiàn)出來。大量的材料表明,國內(nèi)大多數(shù)特級教師和優(yōu)秀教師都是從教學(xué)改革與實驗中形成自己的教學(xué)風(fēng)格的。(3)創(chuàng)造性階段這一階段突出表現(xiàn)在教師改革與綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果,力求使每一個學(xué)生得到最好的發(fā)展;在課堂教學(xué)實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓,使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。第一,教師教學(xué)的獨(dú)特性不斷地在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來,并且經(jīng)教學(xué)效果和評價的檢驗,教師的獨(dú)特性教學(xué)行為與方法大多有利于教學(xué)效果的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。第二,教師的教學(xué)個性已較明顯地體現(xiàn)出與眾不同的特色。第三,教師課堂教學(xué)的整體安排與效果已開始反映出一定的審美風(fēng)貌,使人能夠較明顯地體驗出教師教學(xué)的“韻味”。第四,通過教師教學(xué)培養(yǎng)出來的大多教學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出思維活躍、個性充分發(fā)展、富有創(chuàng)造性思維等共同特征。(4)獨(dú)特風(fēng)格階段在這一階段,教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn),呈現(xiàn)出濃厚的個性色彩,散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下,教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實踐之中,教學(xué)效果與質(zhì)量不斷提高。這一階段的教學(xué)特征主要表現(xiàn)為:第一,教學(xué)的獨(dú)特性和教學(xué)個性在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面都具有科學(xué)而穩(wěn)定的表現(xiàn),教學(xué)活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩。第二,整個課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性完美地結(jié)合在一起,
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