我的教學風格及其形成.doc

此文檔收集于網絡，僅供學習與交流，如有侵權請聯系網站刪除我的教學風格及其形成一、我的教學風格 教學風格應是多種多樣的，不同的教師有著不同的教學風格，有的教師喜歡旁敲側擊不斷啟發(fā)；有的教師喜歡開門見山拔云見日；有的教師在課堂上一言九鼎，如同知識的化身讓學生默然嘆服；有的教師是和風細雨，如同朋友般與孩子們融為一體；有的老師的課堂樸實無華，能將復雜的問題簡單化；有的老師的課堂巧妙設計，引導學生對簡單的問題進行深入的思考。平常我聽其他老師的課，常常被他們的精彩之處打動，在教學中總是想將他們的優(yōu)點集于一身，最終卻做不到，我想教學沒有好壞風格之分，只有高低之妙，一名教師的教學風格一是與其個人性格有關，二是與其個人際遇有關，三是與其個人知識素養(yǎng)有關，只要有利于學生的知識與技能的掌握，有利于學生心智的開發(fā)，有利于促進學生思維與情感的發(fā)展，那么采用什么樣的教學方法、形成什么樣的教學風格都是好的。我的教學風格是什么？什么樣的教學風格才適合我？回顧我從教多年走過的路，從初出茅廬的稚嫩與清澀，經過了在教學中的探索與努力，到現在的一種平和與成熟，我不知自己的教學風格是怎樣的，但依稀記得是朋友或是同事告訴我的一些事:“某某的孩子很喜歡你的課，甚至在家里學著你的語氣與模樣在表演，某某同學很欣賞你的課，在很多篇日記中寫到你的課堂，寫你講的話”我沉下心來思考：如果這種影響算是風格的話，那么我是一直在我的教學中嘗試追求著一種“民主平等，簡約風趣、思想自由”的風格。（一）、民主平等我喜歡和學生一起討論，不怕被學生反駁，因為我覺得學生有自己的思考和見解更有利于培養(yǎng)學生獨立的思想和人格。不論是在課堂上，還是在課外，不管是做班主任還是科任老師，我都力求與學生建立一種民主平等的關系，因為所有教學活動是師生的雙邊活動，只有雙方都積極參與，教學相長，才能提高課堂教學效率，知識是心靈之間的碰撞，是矛盾的消除。在我的眼里，從來沒有優(yōu)秀生和差生的區(qū)別，也從來不去區(qū)分好學生與壞孩子，我認為現在的每一個孩子都是很聰明的，學習成績只是一個表現的側面，不能對一個孩子輕易地下“好”或“不好”的結論，尤其是當我從教學語文轉到教學信息技術之后，我更加認同多元智能理論，認識到孩子的創(chuàng)造力不僅是表現在單一方面的。在課堂上，我除了講授最基本的知識與技能外，最重要的事情是鼓勵每一個人講，讓學生展現，與學生交流，在這個過程中不以高高在上的老師自居，低下身來，側過耳去，走到他們中間，與前后左右的孩子一起說，一起樂，一起聽，與學生進行最自由的最真實的對話，肯定每一個人的努力，往往在這種平等交流的過程中，學生的思路被激活，會激蕩起絢麗的浪花?！坝H其師信其道”。學生親近你時，會親近你所教的學科，便會在不知不覺中學好你這一門課。我們所要做的，只是拿出真正的民主與平等的情懷。（二）、簡約風趣我喜歡追索事物的核心本質，因為很多復雜的行為背后都是極其簡單的原因。達芬奇說：“簡約是最終的成熟。”我追求簡約化的課堂教學，不喜歡鬧哄哄的皆大歡喜的教學課堂，我認為課堂教學要刪繁就簡，凸顯樸實的品格，彰顯簡約之美，促進學生的和諧發(fā)展。我追求魏書生老師說的“老師一堂課最多講10分鐘”的課堂，所以在課堂上，教學環(huán)節(jié)設計應具有明確的目的性，要梳理教材中最核心的內容，教學過程要突出學習的主干。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂?！蔽蚁Ｍ业慕虒W追求能影響學生，他們也能明白簡約其實不簡單的道理，與此同時，在抓住本質的過程中，我也努力以一種風趣委婉的方式進行，不至于太直接和赤裸裸。在課堂上，我經常從教材的內容和特點出發(fā)，通過有趣的問題、生動的小故事等方法導入新課，喚醒學生樂學的內在動力；力爭以詼諧的語言，抑揚頓挫的語氣甚至故意以一種怪調來說明問題、闡明道理；總是把一些問題與他們身邊常見的事物結合起來，形成反差，達到目的；讓學生在寬松快樂的環(huán)境中，學到知識，掌握技能，有所感悟和思考，受到情感熏陶。（三）、思想自由老師能夠吸引學生有很多原因，年輕、幽默、講課好、會管理、愛他們、教學成績突出，甚至是形體美、會打扮等，這些都會成為他們喜歡某一教師的因素，進而由喜歡到崇拜！但我更追求做一個有思想的老師。正如蘇霍姆林斯基說：“讓鮮明的思想、生動的詞語和兒童的創(chuàng)造精神來統(tǒng)治學校的王國吧！”世間萬千事物，蕓蕓眾生，多少人和事都在歷史的長河里泥沙俱下，煙消云散，唯獨漂泊的思想和靈魂生生不息。有思想的老師，會讓我們自己的生活，特別是精神生活變得更豐富，更有品味，使我們從瑣屑、無聊、單調、平庸的生存境遇中擺脫出來，有自己的獨特的靈魂；有思想的老師，會對學生的心靈有一種自覺而又自然的引領；有思想的老師能夠影響學生的一生。巴爾扎克說：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”要想成為一個有思想，有魅力，能吸引學生老師，首先應是一個完整的人，是一個愛國，愛家的人，是一個性情中人，而這一切都離不開讀書、學習和思考，老師要不斷積累專業(yè)及其他領域的知識，才可能從容不迫地面對不可預測的教育教學工作，才能夠以最好的方法解決每天不斷涌現的新問題。我個人教學的主要特點大致就是以上三點，風格即人格，新課程改革在不斷走向深入，我只有不斷地學習，不斷地突破自己，完善自己的人格，教學風格才能日趨完善，才能夠在教學的漫漫求索之中奮然前行。二、教學風格的形成年華似水，歲月飛逝，回首相視，竟已在教育這個行業(yè)里耕耘了二十幾個年頭。在每一個與孩子為伍的日子里，我都感受著喜悅的幸福，臉上總是有著美美的笑容，心中總是裝著滿滿的快樂，我把自己的那一份愉悅，那一顆愛心，那一種執(zhí)著都無私地奉獻給孩子們。所以，我有著如同孩子般透明的心靈，簡單的快樂和豁達的心境，用我的真心、真情從事著陽光下最為純潔、燦爛的事業(yè)。一名教師從開始從事教學職業(yè)的無風格教學到逐漸成熟，形成自己獨特的風格，一般總有一個發(fā)展的過程，其間的發(fā)展又可劃分為若干階段。由于人們考慮的角度和確定的劃分標準不同，教學風格也會有不同的階段之分。但無論哪一種方法劃分，所論述的每一段的本質特征是相同的。教學風格的最本質的特征（獨特性）和教學風格構成因素的核心內容（教學個性）兩者合二為一，共同作為教學風格的劃分標準，這樣，教學風格的形成一般經歷了下述幾個階段：（1）模仿階段新教師由于缺乏教學實踐與經驗，模仿較多，創(chuàng)造較少，對課堂教學的規(guī)律性、學生的學習特點還處于了解階段和認識階段。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但教師自身不能消極停在這一水平上，而應在模仿、借鑒他人經驗的同時，結合自己的實際認真思考，消化、吸收適合自己特點的有益的“內核”，努力發(fā)現和總結自己在教學中的實踐經驗和教訓。以充實自己在課堂上的“自立”因素。模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿。優(yōu)秀教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。錢夢龍老師從任教伊始，就一方面注意模仿別的優(yōu)秀教師的先進做法與經驗，另一方面注重結合自身的條件和對教學過程的認識，對當時語文教學中流行的“講派”進行批判借鑒，終于形成了自己“三主”“四式”語文異讀法，在全國語文教學園地異花獨放。因此，不考慮自己個性特點，自己任教學科的性質、學生實際等，采取盲目、消極模仿別人教學方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學風格的。（2）探索階段隨著教師的積極努力和教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。第一，教學個性的培養(yǎng)要根據自己的個性心理特點，教學中注重發(fā)揮自己個性心理特片中的優(yōu)勢。心理學研究表明，一個人的個性心理特征雖然不是絕對地不可改變，但個性心理特征一般具有相對穩(wěn)定性，一旦成型，很難改變。因而教師教學個性的培養(yǎng)要特別注重“因性以練才”。有的教師感情豐富，善于表達，思維結構中形象思維占優(yōu)勢，想象力豐富，性格外向等，那么這個教師就要注意在教學中發(fā)揮自己個性的這些優(yōu)勢，向“情感型”或“表演型”教學個性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于質疑和推理等，那他就應該向“理智型”或“表演型”教學個性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于質疑和推理等，那他就應該向“理智型”或“科學型”教學個性方向發(fā)展。如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學現、教學方式挑戰(zhàn)。有很多教師雖然教齡不短，教學經驗也很豐富，幾十年的教學工作卻沒有形成自己的教學特色。其重要原因就是因為教學僵化，固守老一套教學觀點和教學方式方法，缺乏改革和創(chuàng)新精神，從而使自己的教學一直處在獨立性教學階段，而很難上一個新的臺階。與此相反，有的教師勤于學習新的教育教學理論，善于對傳統(tǒng)教學的某些弊端進行分析，并時刻思考和組織自己的教學改革思路和方案。大量教師的教育、教學實踐表明，是否具有這種教育改革和創(chuàng)新精神對一名教師的成長具有重要作用。第三，要大膽進行教育、教學改革實驗。對一個尋求形成自己獨特個性教學和教育風格的教師而言，具有改革和創(chuàng)新的精神還不夠，重要的還需教師把自己的教改方案和思路付諸于實施。只有在不斷探索和實驗的過程中，教師才能檢驗自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教學較快地進入獨特性階段，并使自己的教學個性更鮮明地表現出來。大量的材料表明，國內大多數特級教師和優(yōu)秀教師都是從教學改革與實驗中形成自己的教學風格的。（3）創(chuàng)造性階段這一階段突出表現在教師改革與綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優(yōu)化方法及追求課堂教學的最優(yōu)化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發(fā)展；在課堂教學實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學藝術發(fā)揮明顯的效應。第一，教師教學的獨特性不斷地在教學活動中表現出來，并且經教學效果和評價的檢驗，教師的獨特性教學行為與方法大多有利于教學效果的優(yōu)化和教學效率的提高。第二，教師的教學個性已較明顯地體現出與眾不同的特色。第三，教師課堂教學的整體安排與效果已開始反映出一定的審美風貌，使人能夠較明顯地體驗出教師教學的“韻味”。第四，通過教師教學培養(yǎng)出來的大多教學生在本學科的學習中表現出思維活躍、個性充分發(fā)展、富有創(chuàng)造性思維等共同特征。（4）獨特風格階段在這一階段，教師的教學藝術風格在教學過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨特而穩(wěn)定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學的規(guī)律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學效果與質量不斷提高。這一階段的教學特征主要表現為：第一，教學的獨特性和教學個性在教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面都具有科學而穩(wěn)定的表現，教學活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩。第二，整個課堂教學體現出科學性與藝術性完美地結合在一起，