復(fù)件《赤壁賦》教案1.docVIP

赤壁賦教案1赤壁賦蘇軾教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1掌握誦讀要領(lǐng)，熟讀并背誦全文。2揣摩文中意蘊(yùn)深刻的句子，如“侶魚蝦而友麋鹿”“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，飄飄乎如遺世獨(dú)立”“渺渺兮余懷”等句子。3積累文中有生命力的四字短語，如“清風(fēng)徐來，白露橫江，如泣如訴，月明星稀，一葉扁舟，滄海一粟等。能力目標(biāo)1理解文中對人生意義的議論，揣摩體味作者曠達(dá)樂觀的情懷。2體會(huì)本文的感情變化和景，情理水乳交融的特點(diǎn)。3體會(huì)本文用語巧妙，極富哲理的語言特點(diǎn)。德育目標(biāo)體會(huì)作者遇到挫折后體現(xiàn)出來的超脫的人生態(tài)度和樂觀情懷。教學(xué)重點(diǎn)1反復(fù)誦讀，理解文章所含的人生態(tài)度和語言的哲理意義。2學(xué)習(xí)本文“以文為賦“的體裁形式。3把握文章主旨，背誦全文。教學(xué)難點(diǎn)1體會(huì)蘇軾宇宙觀和人生觀。2學(xué)習(xí)本文融情于景，融情于事的特點(diǎn)。教學(xué)方法1誦讀法。通過反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的思想感情。2比較法。通過比較鑒別相似的文章，相關(guān)的文章，更好的理解本文的思想內(nèi)容。3討論法。討論法既可以體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，又可在討論中辨析疑難問題。教具準(zhǔn)備錄音機(jī)，投影，多媒體。課時(shí)安排3課時(shí)。教學(xué)步驟 第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1介紹作者及寫作背景。3掌握誦讀要領(lǐng)。4總體感知課文內(nèi)容，理清課文的感情思路。教學(xué)過程一導(dǎo)語設(shè)計(jì)我們在第三單元?jiǎng)倢W(xué)過蘇軾的一首氣勢雄渾。磅礴浩蕩的，有氣吞天下之勢的詞 念奴嬌赤壁懷古，今天我們再來學(xué)習(xí)他的一篇題材相同的精美散文，領(lǐng)略他散文的獨(dú)特風(fēng)格。二解題1作者介紹蘇軾（10361101），字子瞻，號(hào)東坡居士，宋朝眉山人。少時(shí)即博通經(jīng)史，長于寫文章。宋仁宗嘉佑二年中進(jìn)士。神宗時(shí)，因反對王安石創(chuàng)行的新法被貶官，先后到杭州，密州，徐州，湖州等地任官。御使李定等摘其托諷詩中的詩句，說他以詩訕諦朝廷，被捕下獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。蘇軾上北宋偉大的文學(xué)家，書畫家。工詩擅詞，開詞中豪放一派，對后代有深遠(yuǎn)影響。散文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，想象豐富，成就卓越，因而有“渾涵光芒，雄視百代”的稱譽(yù)。2文體介紹及寫作背景。賦：一種富有文采韻節(jié)，散文與詩歌結(jié)合，可以詠屋寫志抒情的文體。背景：宋神宗元豐二年（1079），蘇軾因反對王安石新法，被貶到黃州任團(tuán)練副使。三年后，他曾兩次游覽黃州城外的赤壁，寫下了著名的詞赤壁懷古和前后赤壁賦。作者借黃州赤壁之名馳騁想象，吊古抒懷。三重難點(diǎn)解決過程 1聽讀。多媒體顯示蘇軾所游之地-黃州城外的赤壁，同時(shí)放錄音。學(xué)生注意誦讀的停頓，延長，體會(huì)其中的節(jié)奏。2誦讀指導(dǎo)?！耙晕臑橘x”是這篇賦的一大特點(diǎn)，它不是以整句形式寫的駢文，而是駢散結(jié)合，注重聲韻美。誦讀時(shí)應(yīng)注意句間的停頓，延長和節(jié)奏，同時(shí)還注意敘述句的平緩語調(diào)，描寫句的意境把握，抒情句的感情韻味。找出每段中+押韻句的韻腳。如第一自然段的“間，天，然，仙”。3齊讀。學(xué)生齊讀課文，讀時(shí)體會(huì)音韻，注意押韻句。4默讀。要求學(xué)生對照注解讀課文，并借助工具書正音，疏通文意。出示投影注意下列句子的意義。浩浩乎如馮虛御風(fēng)：浩浩蕩蕩地像在天空里乘風(fēng)浮游。飄飄乎如遺世獨(dú)立：飄飄然像脫離人世而獨(dú)自一個(gè)人。羽化登仙：成了神仙而飛升仙境渺渺兮余懷：我的懷想，多么渺遠(yuǎn)。望美人兮天一方：遙望所思慕的人，你在那很遠(yuǎn)的地方。寄蜉蝣于天地：個(gè)人生命短暫，像蜉蝣一樣寄生于廣闊永恒的天地之間?！皰讹w仙”兩句：意為拉著飛升的仙人在宇宙間遨游，抱著明月長久存在下去。5理清文章思路。提問：本文構(gòu)思縝密，形散神聚，表現(xiàn)了作者樂-悲-樂的感情變化，請具體理清作者的感情思路。學(xué)生回答，教師引導(dǎo)。明確：這篇賦主要通過主客對話的形式闡述了作者在失意之中對人生的見解。開頭以寥寥幾筆勾勒出了作者于秋夜月下泛舟江上所見的月白風(fēng)清，天水相連的景象，并抒發(fā)了作者對此景象的感受。其次寫在優(yōu)美的景色中“飲酒樂甚”“扣舷而歌”“客有吹洞蕭者”，其聲“如怨如慕如泣如訴”，使長期過著謫居生活的作者內(nèi)心驚動(dòng)，為主客對話作好了鋪墊。接著以蘇子愀然問客，引出一場關(guān)于人生意義的論辯。一主一客，其實(shí)都是作者的內(nèi)心獨(dú)白，反映了他陷入苦悶而又希望擺脫苦悶的矛盾心理?！翱驮弧笔亲髡呓杩腿酥?，表達(dá)自己在思想上找不到出路的悲苦心情。第四段，文章以“蘇子曰”引出的一段話，是針對上文“客曰”反映的悲苦心情而言的，這正表達(dá)了作者要求擺脫悲苦思想的愿望?！疤K子曰”表現(xiàn)了作者對世事有超然的態(tài)度，這種態(tài)度神受莊子人生哲學(xué)的影響，不為生死，得失，榮辱，毀譽(yù)所累，追求無條件的精神自由，以自我排解。最后，客人轉(zhuǎn)悲為喜，以醉后“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”作結(jié)，一方面寫出了“清風(fēng)，明月，江上”之樂，另一方面也反映了作者欲借酒力以消除胸中塊壘之情。感情梳理：1段：江上泛游，感情由平靜到高昂。2段：飲酒放歌之樂引出客人的悲涼蕭聲。3段：主客問答引出人生短暫之感。4段：蘇子超然于世的情懷。5段：客轉(zhuǎn)悲為喜，主客暢飲。6分角色朗讀課文。分角色朗讀主客對話，盡量讀出其心情，意境。7齊度課文四課堂小結(jié)本課時(shí)介紹了作者的寫作背景，意在讓學(xué)生了解作者寫作的目的：借景抒發(fā)自己官場失意及豁達(dá)樂觀的情懷，進(jìn)而排遣心中的苦悶。通過反復(fù)誦讀，可使學(xué)生由淺入深地理解作者的言外之意。五作業(yè)1熟讀并盡量背誦全文。2思考作者因何而樂，而又因何而悲，感情是怎樣變化的。 第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn) 1檢查背誦。2具體研習(xí)課文。教學(xué)過程一初步檢查背誦1學(xué)生齊背全文。2抽查背誦。二重難點(diǎn)解決過程1研習(xí)第一段。學(xué)生齊讀第一段。提問：找出本文寫景的句子，并說明作者是如何通過景物描寫來抒發(fā)“樂”情的？多媒體顯示月夜赤壁的畫面，配以春江花月夜的古箏曲。學(xué)生感受畫面意境，并從文中找出景物描寫的句子，討論借景抒“樂”情的特點(diǎn)。教師巡回指導(dǎo)。作者通過“清風(fēng)徐來，水波不興”描寫了一個(gè)寧靜優(yōu)美的環(huán)境，清風(fēng)輕拂人面，將上風(fēng)平浪靜，這是寫將面之景。游人就在這樣的環(huán)境里放聲地誦明月之詩，愉快地歌窈窕之章。不久月亮也出來助興，作者的視線又由江面轉(zhuǎn)入天空，“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”。這徘徊可說是神來之筆，從東山上升起的月亮，似乎很理解人意，它漫漫升起，卻又不忍匆匆離去，只在斗牛之間徘徊，又似在看人間美景，如同卞之琳的斷章，“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”一樣互為風(fēng)景。透過月光又看到了“白露橫江，水光接天”的月夜美景，置身于這樣的美景中的游人自然心曠神怡，任一葉小舟在江面上飄蕩，“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”，多么遼闊啊，像是凌空乘風(fēng)飛去，不知將停于何處；多么飄逸啊，好象人變成了神仙，飛離塵世，登上了仙境。作者由景自然過渡到人的感受上，痛快淋漓地描繪出要飛升成仙的情景，情中有景，景情自然和諧地融合在了一起。筆勢流暢，多處用典卻不著堆砌之痕。教師指導(dǎo)背誦要領(lǐng)。本段可分為三層，首先交代時(shí)間，地點(diǎn)，人物，其次是景物描寫，最后是抒發(fā)感受，突出游人之樂。師生齊背第一段。抽兩名學(xué)生默寫寫景句。板書： 把酒 遺世 游 之樂 誦詩 羽化2研習(xí)第二段。指定一名學(xué)生朗讀。學(xué)生默讀后設(shè)疑：第一段寫了“樂”情后，本段為何又轉(zhuǎn)入寫悲情？師生討論明確：本段是過渡段。開頭繼上文寫泛舟時(shí)的歡樂心情，“于是飲酒樂甚”，古人抒發(fā)歡樂之情往往是飲酒賦詩，此處也不例外，“扣舷而歌之”就是寫照。作者不僅歌“窈窕之章”，還歌“渺渺兮余懷，望美人兮天一方”。美人，一般認(rèn)為是君王，自己與君主天各一方，這就寫出了蘇軾忠君的殷切，希望君主能重用自己，希望自己能為大宋分憂，冉而自己卻遭受貶謫，理想無法實(shí)現(xiàn)，所以他在念奴嬌赤壁懷古中就感嘆“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一樽還酹江月”。作者的心情于是由對天地自然界的浩渺的贊美之了引出對人世不如意的“悲情”，而這種悲情接客人簫聲的悲涼反映出來，“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”，泣孤舟之嫠婦“。蘇軾借助夸張，想象，比喻等手法，把洞簫那種低回的哀音表現(xiàn)得十分形象，真切，連讀者也不由得悲傷起來。學(xué)生齊背第二段。3研習(xí)第三段。指定背誦。提問：客人因何而悲？討論明確：如：“月明星稀，烏雀南飛，此非曹孟德之詩乎？”“釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”感嘆千古英雄尚且如此，何況我們這些有志無為者?！鞍嵘汈?，羨長江之無窮”，感嘆人生短暫，羨慕長江無窮永恒。作者在本段借主客問答，抒發(fā)感慨，用一世之雄“而今安在哉”來說像曹操那樣的志得意滿，趾高氣揚(yáng)，不可一世的歷史人物尚且隨“大講東去”而銷聲匿跡，那么默默無聞的平庸之輩就更不可長久，這是客人消極思想的反映，他認(rèn)為自己與蘇子不被重用，沒有建功立業(yè)的機(jī)會(huì)，只是過著漁父樵夫的生活，魚蝦作伴，麋鹿為友，劃著小船，舉杯相勸。那微不足道的生命，短促得如同永恒天地之間僅能活短暫時(shí)刻的蜉蝣，渺小得如同大海中的一粒米。于是客人情不自禁地感嘆道：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，悲情自然顯現(xiàn)出來。提問：以前學(xué)過的詩句中有那些詩句體現(xiàn)了英雄成為歷史沉積的感嘆？學(xué)生答：蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。辛棄疾的“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”。4研習(xí)第四段。女生齊讀。問：針對客人的悲哀，蘇子作了怎樣的回答？闡述了自己的什么觀點(diǎn)？學(xué)生分組討論，教師指導(dǎo)后學(xué)生回答。明確：蘇子與客人泛舟于江上，置身于天地之間，這是第一段開頭有點(diǎn)明，此時(shí)蘇子借眼前之景來闡述自己的觀點(diǎn)?！翱鸵嘀蛩c月乎？”一句引出作者對天地自然的認(rèn)識(shí)。對于江水，“逝者如斯，而未嘗往也”借用孔子的話來說明江水不舍晝夜的滔滔流著，因此可說是“未嘗往也”，又是不變的；對于月亮，作者認(rèn)為“盈虛者如彼，而卒莫消長也”，是說月亮有時(shí)圓缺，是變的，但他的圓缺卻是周而復(fù)始地更替，是磨消長也又是不變的，因此作者自然得出了自己關(guān)于天地人生的哲理認(rèn)識(shí)，即變與不變是兩種不同認(rèn)識(shí)。既然人與天地萬物可以一樣永存，又何必“羨長江之無窮”而“哀吾生之須臾”呢？對于自然美景我們就達(dá)觀地看待，而不該讓美景空再見嘆息，所以作者認(rèn)為“惟江上之清風(fēng)，與山間只明月，耳得之為聲，目遇之而成色，取之不禁，用之無竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適”。自然萬物可以為我享用，江山無盡，天地?zé)o私，風(fēng)月長存，聲色俱美。置身如此美妙的景色中，自然令人心曠神怡，超然于俗事之外，這樣就使主客的心境由“悲”轉(zhuǎn)“樂”。提問：怎樣理解作者在官場失意之時(shí)的“樂”情？學(xué)生思考，教師點(diǎn)撥。明確：作者積極入仕，抱負(fù)遠(yuǎn)大，但卻人生失意，在激烈競爭中屢遭貶謫，又因“烏臺(tái)詩案”下獄，險(xiǎn)遭殺身之禍。后謫居黃州，倍感苦悶，但對生活卻從未失去信心，常借游賞山水之機(jī)，力求排遣郁悶心情。在本文中，作者先由清風(fēng)明月之美寫自己的游賞之樂，后又借主客問答方式寫出歷史人物的興亡和現(xiàn)實(shí)的苦悶之悲，再通過哲理的審視一切后辯明變與不變的道理，以求解脫，表明豁達(dá)樂觀的態(tài)度。5研究第五段。提問：客人在蘇子哲理了地闡明世間變與不變的道理之后有何反映？明確：“客喜而笑”“洗盞更酌”，說明客人被蘇子說服了，滿面春風(fēng)，換去愁顏。這次比開始的樂更加歡快，主客之間不免又開懷暢飲，直到“肴核既盡，杯盤狼藉”，并且“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，開頭的“泛舟”“月出”遙相呼應(yīng)。一枕好夢醒來了，一宿晚景過去了，一次赤壁之游結(jié)束了，一篇赤壁賦也收尾了。而主客夜游的神仙浪漫的場景卻印在了人們腦海里，蘇子關(guān)于宇宙人生的哲理還使人不時(shí)地回味，蘇子受錯(cuò)后的豁達(dá)，超脫還令人羨慕不已三指導(dǎo)背誦1學(xué)生齊讀全文。2找出文章描寫風(fēng)月議論風(fēng)月的句子出示投影 描寫月:a.b.c. 議論月:a.b.c.d. 文中的對仗句:a.b.c.d.e. 文中還用的四字短語。清風(fēng)徐來 水波不興 水光接天 羽化等仙 如怨如慕 如泣如訴余音裊裊 不絕如縷 正襟危坐 月明星稀 釃酒橫江 一世之雄一葉扁舟 滄海一粟 取之無盡 用之無竭 杯盤狼藉 橫槊賦詩四課堂小結(jié)本課時(shí)重點(diǎn)突破課文的具體內(nèi)容，即對文章作了具體仔細(xì)地討論，分析，理清了作者的感情思路，并初步理解了蘇子豁達(dá)超俗的思想特點(diǎn)，為下一步鑒賞課文鋪設(shè)了道路，也為背誦全文提供了巧妙的方法。五布置作業(yè)1背誦全文。2討論赤壁賦的藝術(shù)手法。3簡寫比較賞析文。 與念奴嬌赤壁懷古的異同。 與阿房宮賦的異同第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1繼續(xù)檢查背誦。2體會(huì)本文的感情變化和景，情，理水乳交融的特點(diǎn)。3理解文章對人生意義的議論，揣摩體味作者曠達(dá)樂觀的情懷。4學(xué)習(xí)本文“以文為賦”的體裁形式。5通過對比更好地理解課文。教學(xué)過程一繼續(xù)檢查背誦學(xué)生齊背，抽查背誦，教師范背。二鑒賞本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色1提問：文章樂-悲-樂的感情變化是通過寫景，抒情，議論表現(xiàn)出來的，試具體分析。學(xué)生分組討論后指派代表回答，教師引導(dǎo)。明確：本文圍繞江月之景與三國時(shí)赤壁之戰(zhàn)的故事把寫景，抒情和議論三者有機(jī)結(jié)合起來。第一段重點(diǎn)是景物描寫，作者把冰清玉潔的明月和浩瀚無邊的江水相接時(shí)天地渾然一片的景致描寫到極至，給人蒼茫，遼闊，飄飄然如升入仙界之感，人置身于這樣的美景之中自然心曠神怡，“樂”情滿懷，同時(shí)為下文的抒情議論的展開打下了基礎(chǔ)。第二段重在抒情，承上文之景描寫“泛舟”的歡快心情。面對如此美景，主客之間自然少不了飲酒作歌，“樂”借酒，歌助興，酒歌又可增添“樂”趣。然而，作者當(dāng)時(shí)遭受貶謫，心情并表示十分愉快的，“望美人兮天一方”就體現(xiàn)了這種思想，也就是說，在“樂 ”中自然融入了作者的悲情，何況客人又吹起了洞簫，“其聲嗚嗚然”凄切哀婉，連潛藏在洞壑中的蛟龍都難以寧靜而舞動(dòng)起來，使獨(dú)處孤舟的寡婦也不由得哀哀哭泣?？腿巳绱税亩春嵚?，更增加了“悲”情，為下文主客問答鋪設(shè)了道路。第三四段則重在議論，借追述歷史陳跡，感懷歷史人物來闡述人生與天地“變”與“不變”的道理。我們不必羨慕長江的無窮，也不必哀傷曹操雖一世之雄，而今卻了無蹤跡。只有這江上之清風(fēng)，與山間之明月，是我們可以實(shí)實(shí)在在地享用的。至此，主客之間的理性思辯與感情體驗(yàn)都得到了升華，自然又“洗盞更酌”，歡樂無限了。2提問：蘇子對人生意義的看法是什么？揣摩條紋體味作者的樂觀情懷。學(xué)生暢所欲言，教師點(diǎn)撥。明確：赤壁賦通過赤壁之游表達(dá)了作者對宇宙人生的見解，即“變”與“不變”的辨證關(guān)系。作者本來有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，在激烈的朋黨競爭中屢遭貶斥，并入獄，對于如此不公命運(yùn)，他并沒有灰心喪氣，沒有失去信心，而是借游賞山水等自然美景來排遣心中塊壘，表現(xiàn)出了坦蕩，曠達(dá)及強(qiáng)烈的生活信念，這是難能可貴的。尤其可貴的是，作者表達(dá)對宇宙人生的見解沒有脫離赤壁之游的環(huán)境，條件，而是把理論的反復(fù)辯白和感情的起伏變化及文章的層次結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合在一起，使抽象的觀點(diǎn)形象性和感染力，把哲理與詩情高度融合在一起，給讀者以藝術(shù)享受，令讀者對文中的樂觀豁達(dá)有了更深的體會(huì)。3本文“以文為賦”的體裁形式是如何體現(xiàn)的？學(xué)生自由回答，教師歸納。明確：本文作為一篇賦，既保留了傳統(tǒng)賦體的詩的特質(zhì)和情韻等特點(diǎn)，又不拘泥于賦的固定形式，吸收了散文的筆調(diào)和手法，體現(xiàn)了“以文為賦”的特點(diǎn)。一方面用了賦體傳統(tǒng)的對話手法，韻文和對偶句式，使文章富有節(jié)奏感，如第一段的“徘徊于斗牛之間水光接天凌萬頃之茫然羽化而登仙”的韻文體，“清風(fēng)徐來，水波不興”“誦明月之詩，歌窈窕之章”等對偶句幾主客問答的對話體。讀起來朗朗上口，具有音韻美，另一方面有突破了傳統(tǒng)手法，章法結(jié)構(gòu)和語言格式，注入了更多的散文因素，其造語而多有變化，用典而不拘故實(shí)，寫景而富于想象，使文章如行云流水，揮灑自如，不拘一格。一