英語閱讀教學(xué)論文教學(xué)中的語感培養(yǎng)論文.doc

英語閱讀教學(xué)論文教學(xué)中的語感培養(yǎng)論文：淺談英語閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)通過閱讀能夠鞏固所學(xué)詞匯，加深對語言的理解，但由于在實際教學(xué)過程中，往往存在一些誤區(qū)，教師總是習(xí)慣上更多地把語言分割成詞匯、句型和語法等幾部分進行講解，因此學(xué)生獲得的語言也往往是被肢解得面目全非，缺乏生命力的語言，學(xué)生很難形成正確的語感。為此學(xué)生猶如迷失方向的小鳥，痛苦地飛行在閱讀的上空，久而久之學(xué)生就會失去了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，直到最后完全放棄英語?？梢?，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感已經(jīng)到了刻不容緩的地步。現(xiàn)代教學(xué)法提出要從現(xiàn)代心理學(xué)和語言學(xué)出發(fā)，強調(diào)對課文的整理感知，建立語感，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。那么什么是語感教學(xué)呢？語感教學(xué)，是以語言為載體，以學(xué)生的發(fā)展為主體，以語感訓(xùn)練為主要教學(xué)手段，從而提高學(xué)生理解和運用語言為主要目的的一種教學(xué)體系。語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現(xiàn)象。正如“音樂樂感”是音樂能力的核心一樣，“語感”是語言能力的核心和關(guān)鍵。因此英語閱讀教學(xué)就要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。既然語感是可以培養(yǎng)的，那我們該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語感，并運用語感對語言學(xué)習(xí)的積極作用來指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)呢？針對目前英語教學(xué)存在的誤區(qū)，教師可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的語感。一、重視英語語感作用的認(rèn)識在平時的英語學(xué)習(xí)過程中一談到語感，學(xué)生往往很容易認(rèn)為語感是一種神秘的、不可捉摸的東西。事實上英語語感是指在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中逐漸形成的語言感覺，以及在學(xué)習(xí)語言材料的過程中積累的語言經(jīng)驗。英語語感來自于語言實踐，又用來指導(dǎo)語言實踐，正如搞音樂的人要有良好的樂感一樣。因此要想學(xué)好用好英語，首先就應(yīng)該養(yǎng)成良好的英語語感。所以無論從是教師的教學(xué)過程還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，要想提高英語教學(xué)水平和英語學(xué)習(xí)效率，就要重視語感的作用。二、語感實踐與語法分析并重語感實踐是指學(xué)生對語言材料的實際運用，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中通過聽、讀、背、說等多種方式運用語言，這是形成語感的基礎(chǔ)。但是僅僅進行實踐還是不夠的，還要使學(xué)生對語感形成一種自覺的意識狀態(tài)，這就需要學(xué)生具備一定的分析能力，通過語法分析進行歸納總結(jié)，更好地為形成語感服務(wù)。語感實踐和語法分析是語感訓(xùn)練的兩手，兩手都要抓，兩手都要硬。在兩者的相互作用下，讓學(xué)生把一些感性的東西上升到理性層面，從而進入高一級層次的感性。只有這樣，學(xué)生的語感能力才會隨之不斷提高。三、抓好幾個“結(jié)合”1.語感訓(xùn)練與思想教育的結(jié)合。在語感訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生感受語言描繪的形象，體味語言傳遞的情感，理解語言表達的道理，從而接受教材中固有的思想教育內(nèi)容、受到潛移默化的熏陶和感染。2.語感訓(xùn)練與審美陶冶結(jié)合。在進行語感訓(xùn)練時，讓學(xué)生眼中有形，心中有情，在感受形象和激發(fā)情感的基礎(chǔ)上，逐漸形成正確的審美觀。聯(lián)系語境，領(lǐng)悟其使用的妙處。四、運用多種方法培養(yǎng)語感對英語的學(xué)習(xí)需要大量的閱讀實踐，只有經(jīng)過大量閱讀，才能夠體會到閱讀材料中的思想，才能夠進行正確的語言語法分析。而且閱讀材料中的那些句式、修辭、表達方式等才能夠被學(xué)生內(nèi)化為自身的東西，才能夠激發(fā)學(xué)生的情感，從而使他們產(chǎn)生對語言文字敏銳的感受力。（一）示范朗讀法教師示范朗讀就是教師示范性的朗讀，可以由教師自己示范有感情的朗讀，也可以用教學(xué)磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生進行最美的體會。示范朗讀最好是教師范讀，教師正確的范讀可以為學(xué)生提供一個樣本，可以讓學(xué)生在傾聽時了解閱讀的語調(diào)、神態(tài)、動作等，從而提高自身的閱讀能力，訓(xùn)練自己的語感。（二）分角色朗讀分角色朗讀，就是根據(jù)不同類型的文章，分不同的角色讓不同的學(xué)生朗讀。這樣不僅訓(xùn)練了語感，也加深了對作品內(nèi)容和主旨大意的理解和體會。（三）分層次朗讀語感的形成并不是一朝一夕之間就可以形成的，是需要一個循序漸進的過程的。因此在進行訓(xùn)練時要制定一系列的計劃，要有階段性，每一個階段都要設(shè)定明確的目標(biāo)。教師要根據(jù)大綱要求和學(xué)生接受實際，正確地設(shè)置目標(biāo)，分層次進行朗讀。（四）對比法朗讀教者可以對文章采取加減換改的辦法，即根據(jù)情境的需要，適當(dāng)?shù)卦黾?、刪減、替換、修改的辦法，讓學(xué)生在比較中體味語言的妙處，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。（五）創(chuàng)造語境法在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生聽課狀況，巧妙運用教學(xué)手段設(shè)置情境，讓學(xué)生有身臨其境之感。也可以在文章學(xué)完以后，再創(chuàng)設(shè)相似的情