比較教育隨筆和教育敘事的異同.doc

比較教育隨筆和教育敘事的異同相同點(diǎn)：隨著教師的專業(yè)化發(fā)展，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，不僅會(huì)寫教學(xué)反思，還要能寫一些教育隨筆和教育敘事，把自己教育教學(xué)的細(xì)節(jié)和感人的故事記錄寫下來(lái)，便于更好的開展教育教學(xué)工作。教育隨筆和教育敘事兩種教育寫作樣式，不受時(shí)間和空間的限制，教師可以率性而作，不追求理念至上，只要有道理即可。教育隨筆與教育敘事有著共同的寫作意義。1兩者都是第一線教師及時(shí)反映教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中思想火花的最快捷方式。只要我們每位教師真心實(shí)意熱愛我們的教育事業(yè)，做教育工作的有心人，隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)值得寫的東西。2兩者都是教師進(jìn)行教育藝術(shù)、教育理論、教育思想、教學(xué)方法總結(jié)的良好形式。一個(gè)勇于創(chuàng)新的教師，在教育實(shí)踐中就會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以積極的態(tài)度去思考問(wèn)題，創(chuàng)造條件去解決問(wèn)題。教師把這些東西寫出來(lái)，對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步，對(duì)提高自己的教學(xué)水平都有一定作用。3兩者都是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段。寫作能力的提高很大程度上在于勤奮練筆，教師把教育實(shí)踐中的見聞感受記下來(lái)，是一種很好的提高自己書面表達(dá)能力的方式。5、兩者都是撰寫科研論文的基石。撰寫教育教學(xué)論文。筆者認(rèn)為，教育科研論文來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)際教學(xué)。每一篇教學(xué)日記和故事都是顆明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠連起來(lái)就是一個(gè)漂亮的項(xiàng)鏈。把許多日記和故事歸納起來(lái)，就成了一篇有價(jià)值的科研論文。不同點(diǎn)：一、教育隨筆就是用隨筆的形式，反映教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和感受、體會(huì)，或針對(duì)教育實(shí)踐中的問(wèn)題發(fā)表自己的意見、見解的教育應(yīng)用文書。教育隨筆形式自由，它有時(shí)像小品文或雜文，有時(shí)又像日記或雜記，在教育實(shí)踐中主要有這樣一些樣式：教學(xué)筆記、教學(xué)后記、讀書筆記、教學(xué)札記、教育教學(xué)隨感錄、備課筆記等等，這些都屬于教育隨筆的范疇。教育敘事(包括教學(xué)敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動(dòng)研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過(guò)程中用敘事的方法所做的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)的研究成果。教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類文本。這些“故事”樣式的實(shí)踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗(yàn)世界，是教師心靈成長(zhǎng)的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感。二、教育隨筆的特點(diǎn)：1短小精悍。它一般篇幅不長(zhǎng)，多則千字左右，少則百十來(lái)字。它不用經(jīng)過(guò)縝密的構(gòu)思后再動(dòng)筆，而是像寫日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實(shí)踐中最有意義的所見、所聞、所感、所歷鋪展成文。2迅速及時(shí)。教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強(qiáng)的時(shí)效性。教育實(shí)踐中的見聞、體會(huì)、意見、看法這些稍縱即逝的東西若不及時(shí)記錄，再回首時(shí)就會(huì)失去神韻。3取材廣泛。大的方面而言，可以寫教育方針、教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法等教育思想理論方面的問(wèn)題。小的方面而言，可以寫一件事、一個(gè)字詞、一句話、一個(gè)動(dòng)作、一點(diǎn)感觸、一個(gè)問(wèn)題等教育第一線最具體的東西?？傊x材只要扣住一個(gè)“新”字就可以入文。教育敘事的特點(diǎn)：第一，敘述的故事是已經(jīng)過(guò)去或正在發(fā)生的教育事件。它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件；它十分重視教師個(gè)人的處境和地位，尤其肯定教師的個(gè)人生活實(shí)踐的重要意義。第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關(guān)的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注教師的親身經(jīng)歷，不僅把教師自己置于事件的場(chǎng)景之中，而且注重對(duì)個(gè)人或?qū)W生的行為作出解釋和合理說(shuō)明。第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別教育事件的沖突、問(wèn)題。三、教育隨筆的分類：（l）根據(jù)敘與議的情況來(lái)分有，先敘后議型；先議后敘型；夾敘夾議型；敘事型；議論型。（2）根據(jù)所用主要表達(dá)方式來(lái)分，有記敘性隨筆、議論性隨筆、說(shuō)明性隨筆，有時(shí)還有抒情性隨筆。教育敘事的分類：（1）按照寫作內(nèi)容來(lái)分，有課堂教學(xué)故事，有班級(jí)管理故事，有家校聯(lián)誼故事。（2）、按照學(xué)科類別來(lái)分，有語(yǔ)文教學(xué)故事，有綜合實(shí)踐故事，有學(xué)生夏令營(yíng)故事，有天文觀測(cè)故事，有農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)故事等等。四、教育隨筆的寫作目的：新課程改革則提出反思是教師自我成長(zhǎng)的重要手段之一。為師者把記寫教育隨筆作為日常教育反思的主要形式，將一天所見、所想、所讀載入日記，這些行動(dòng)本身就是教育的總結(jié)，有助于自身的提高。教育敘事的研究目的：是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。結(jié)束語(yǔ)：一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“只要對(duì)教育決策產(chǎn)生