陜西招教考試“基礎(chǔ)知識(shí)”考試大綱.doc

陜西省中小學(xué)、幼兒園統(tǒng)一公開招聘新任教師基礎(chǔ)知識(shí)考試大綱陜西省中小學(xué)、幼兒園公開招聘新任教師基礎(chǔ)知識(shí)考試資料編寫組前 言為進(jìn)一步做好陜西省中小學(xué)、幼兒園新任教師統(tǒng)一公開招聘筆試考試工作，按照陜西省教育廳、陜西省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室、陜西省人力資源和社會(huì)保障廳關(guān)于印發(fā)的通知(陜教人201130號(hào))精神和具體要求，將基礎(chǔ)知識(shí)筆試分為“專業(yè)科目”和“綜合知識(shí)”兩個(gè)科目，考試學(xué)段劃分為中學(xué)教師(含職業(yè)高中學(xué)段)、小學(xué)教師、幼兒園教師三個(gè)學(xué)段，為此而制定中學(xué)教師“教育知識(shí)與能力”考試大綱、小學(xué)教師“教學(xué)知識(shí)與能力”考試大綱、幼兒園教師“保教知識(shí)與能力”考試大綱以及三個(gè)學(xué)段的“綜合知識(shí)”考試大綱。專業(yè)科目陜西省中小學(xué)、幼兒園統(tǒng)一公開招聘新任教師中學(xué)段“教育知識(shí)與能力”考試大綱一、考核的主要范圍和基本要求(一)主要范圍：中學(xué)段的教育知識(shí)與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育、中學(xué)班級(jí)管理、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教師心理等方面的內(nèi)容。(二)基本要求：重點(diǎn)考查應(yīng)試人員對(duì)教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理的理解和掌握程度以及對(duì)中學(xué)教育教學(xué)的了解情況，突出考核內(nèi)容對(duì)應(yīng)試者的實(shí)踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進(jìn)陜西省教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。二、考核的基本內(nèi)容(一)教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理1.考核知識(shí)點(diǎn)教育學(xué);教育的本質(zhì)、目的、功能;教育與社會(huì)的關(guān)系;教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系;教師專業(yè)化發(fā)展。2.考核要求(1)識(shí)記與理解教育學(xué)概念;教育學(xué)的研究對(duì)象;學(xué)校教育學(xué);教育的概念;教育的特點(diǎn);學(xué)校教育的構(gòu)成要素。教育的本質(zhì);學(xué)校的產(chǎn)生;古代學(xué)校;近代學(xué)校教育;現(xiàn)代學(xué)校教育;學(xué)制;教育制度。教育目的含義;當(dāng)代我國(guó)的教育目的;我國(guó)教育方針。學(xué)校教育功能的含義;學(xué)校教育的文化功能、經(jīng)濟(jì)功能、現(xiàn)代化功能、政治功能、個(gè)體發(fā)展功能。教育是一種社會(huì)現(xiàn)象;教育與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系;教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。教師職業(yè);教師角色;教師素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展;教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段。反思與教師反思;教學(xué)日志;教育案例;教育敘事;教育研究;實(shí)驗(yàn)研究法;行動(dòng)研究法;校本教研。(2)分析與應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)校教育的功能;課堂教學(xué)中的教師角色定位;中學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu);中學(xué)教師的教學(xué)能力;教育機(jī)智的應(yīng)用;教師專業(yè)發(fā)展的意義;教師專業(yè)發(fā)展的策略及實(shí)際應(yīng)用;教師反思的意義;教師反思的方法;教學(xué)日志的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用;教育案例的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用;教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用;行動(dòng)研究法的基本要素與實(shí)際應(yīng)用。(二)中學(xué)課程與教學(xué)1.考核知識(shí)點(diǎn)課程基本理論;基礎(chǔ)教育(中學(xué))新課程改革;學(xué)校教學(xué)的過(guò)程與特點(diǎn);課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐;教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)。2.考核要求(1)識(shí)記與理解課程的含義;課程在學(xué)校教育中的作用;課程理論的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)主義課程論、學(xué)科中心課程論、社會(huì)改造主義課程論、存在主義課程論;課程設(shè)計(jì)的概念、目標(biāo)模式、過(guò)程模式;課程目標(biāo)與確定課程目標(biāo)的方法;課程標(biāo)準(zhǔn);教材與教科書;課程的類型;校本課程與開發(fā);課程內(nèi)容的基本觀點(diǎn);挖掘課程內(nèi)容的方法與思路;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo);新課改的基本特征;課程設(shè)置的整合性;新課程的“三級(jí)管理體系”;新課程設(shè)計(jì)的特征;中學(xué)新課程的結(jié)構(gòu);新課程的實(shí)施。學(xué)校教學(xué)的概念、特點(diǎn)、任務(wù);非智力因素;教學(xué)過(guò)程的概念、特點(diǎn)、“三要素”說(shuō);教學(xué)過(guò)程的教育性與發(fā)展性;教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)說(shuō)與發(fā)展說(shuō);教師的主體性;學(xué)生的主體性與表現(xiàn);教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)約型規(guī)律;教師主體作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律;教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)規(guī)律;知識(shí)學(xué)習(xí)與品德形成相統(tǒng)一規(guī)律。布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)理論;羅杰斯的情感教學(xué)理論;建構(gòu)主義教學(xué)理論;多元智力教學(xué)理論;有效教學(xué)理論;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與教師觀;當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向;課堂教學(xué)的概念、意義;課堂教學(xué)的啟發(fā)性原則、直觀性原則、因材施教原則;教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、內(nèi)容;教學(xué)目標(biāo)的要求與設(shè)計(jì)的主要依據(jù);教學(xué)目標(biāo)的表述;教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本要求與原則;教案設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié);導(dǎo)入技能的類型與原則;教學(xué)語(yǔ)言技能的概念、構(gòu)成要素;提問技能的類型與原則;教授技能的類型與原則;變化技能的類型;強(qiáng)化技能的概念與類型;演示技能的定義與類型;板書技能的定義、意義、類型與應(yīng)用原則;結(jié)束技能的定義、意義與應(yīng)用原則;課堂組織技能的定義、步驟與類型;教學(xué)組織形式的概念;班級(jí)授課制的定義、類型與結(jié)構(gòu);個(gè)別輔導(dǎo)的常用方法;小組教學(xué)的八種形式;現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的概念與組織要求;教學(xué)模式的概念與中學(xué)常用的課堂教學(xué)模式;一堂好課的標(biāo)準(zhǔn);怎樣上好一節(jié)課;說(shuō)課的概念、類型、內(nèi)容與原則、聽課的含義;聽課的類型與教師如何聽課;評(píng)課的內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量的含義與影響要素;教學(xué)的“三維目標(biāo)”及其相互關(guān)系;教學(xué)評(píng)價(jià)的含義、原則、種類;診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià);多元智能理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示;建構(gòu)主義思想對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示;教學(xué)評(píng)價(jià)方案的編制、實(shí)施;新課程改革背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn);教學(xué)測(cè)驗(yàn)題目的類型與編制;測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。(2)分析與應(yīng)用學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方向與內(nèi)容;課程內(nèi)容的挖掘與轉(zhuǎn)化;基礎(chǔ)教育新課程理念在教學(xué)中的落實(shí)與體現(xiàn);教學(xué)是學(xué)校的中心工作;教學(xué)過(guò)程的規(guī)律在課堂教學(xué)中的應(yīng)用;教學(xué)的教育性在課堂教學(xué)中的體現(xiàn);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在教學(xué)中的落實(shí);課堂教學(xué)原則與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合;課堂教學(xué)組織形式的選用;課堂教學(xué)技能的綜合運(yùn)用;教學(xué)方案的設(shè)計(jì)實(shí)踐;說(shuō)課稿的撰寫;好課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際運(yùn)用;講課的操作性要求;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際應(yīng)用。(三)中學(xué)德育與班級(jí)管理1.考核知識(shí)點(diǎn)品德與德育;學(xué)校德育的原則、方法和模式;班主任與班級(jí)管理。2.考核要求(1)識(shí)記與理解品德、品德的心理結(jié)構(gòu)及關(guān)系;中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn);德育的概念、意義。學(xué)校德育的客觀真實(shí)性原則、整體系統(tǒng)性原則、辯證發(fā)展性原則、知行一致原則、正面教育原則、尊重平等原則;品德教育模式的內(nèi)涵;品德教育中的認(rèn)識(shí)模式、情感模式、社會(huì)化模式、生態(tài)模式。班主任工作職責(zé);班級(jí)管理的內(nèi)涵;學(xué)生與班級(jí)管理;班集體建設(shè)的策略。(2)分析與應(yīng)用中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)與德育對(duì)策;正面教育原則、整體系統(tǒng)原則、尊重平等原則的實(shí)踐運(yùn)用;德育的認(rèn)識(shí)模式、情感模式、生態(tài)模式的實(shí)踐運(yùn)用及德育方案設(shè)計(jì);班集體建設(shè)方案設(shè)計(jì);主題班會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì);班級(jí)管理中常見問題的校正。(四)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1.考核知識(shí)點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)理論;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.考核要求(1)識(shí)記與理解學(xué)習(xí)的概念;知識(shí)與陳述性知識(shí)、程序性知識(shí);概念同化與形成;問題解決;學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略。行為主義學(xué)習(xí)理論，正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化，嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，普雷馬克原理;認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，頓悟?qū)W習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義接受學(xué)習(xí)，先行組織者;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀;學(xué)習(xí)共同體;人本主義學(xué)習(xí)理論，人本主義的有意義學(xué)習(xí)、學(xué)生觀、教師觀。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論與自我效能理論。(2)分析與應(yīng)用強(qiáng)化原理在學(xué)生良好行為塑造中的運(yùn)用;布魯納“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀”對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義;奧蘇貝爾的“認(rèn)知-同化學(xué)習(xí)”對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)教學(xué)的意義;人本主義學(xué)生觀對(duì)教育的意義;概念與原理的教學(xué)策略及其實(shí)踐應(yīng)用;問題解決能力的培養(yǎng)方法;內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及實(shí)踐運(yùn)用;外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及實(shí)踐運(yùn)用。(五)中學(xué)生心理發(fā)展與心理輔導(dǎo)1.考核知識(shí)點(diǎn)心理發(fā)展及其影響因素、基本規(guī)律;心理發(fā)展的理論;學(xué)校心理咨詢的模式與技術(shù)。2.考核要求(1)識(shí)記與理解認(rèn)知發(fā)展;人格與社會(huì)性發(fā)展;心理發(fā)展的基本特點(diǎn);中學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn);心理發(fā)展的基本規(guī)律。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段;認(rèn)知沖突;最近發(fā)展區(qū);內(nèi)化;人格與社會(huì)性發(fā)展：埃里克森的人格發(fā)展八階段;科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展三水平六階段;個(gè)人神話;假想觀眾。心理健康與心理健康教育;心理咨詢的發(fā)展模式;艾利斯的ABC理論;釋意;肯定性訓(xùn)練法;自我管理法。(2)分析與應(yīng)用根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)組織教學(xué);根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論組織教學(xué);教學(xué)中如何引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的思維;依據(jù)青春期的反叛心理特