問題探究式課堂教學(xué)模式.doc

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其基本的教學(xué)程序為“三階段七環(huán)節(jié)”：激疑探究釋疑創(chuàng)設(shè)情境確立問題獨立探究分組討論交流探索概括質(zhì)疑反饋訓(xùn)練二 、“問題引導(dǎo)、合作探究”課堂教學(xué)模式的特點 1、以問題為載體，以培養(yǎng)思維能力為核心。從模式的結(jié)構(gòu)來看，問題貫穿教學(xué)的全過程，學(xué)生分析問題、解決問題的過程，就是他們觀察和聯(lián)系已有知識進(jìn)行推理過程，是繞題獲取信息，并對信息進(jìn)行篩選綜合、重組的過程，也就是學(xué)生思維能力的發(fā)展過程。 2、角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進(jìn)者，而是問題情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)法的指導(dǎo)者，討論的組織者。教師的作用重在引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)。而學(xué)生由知識的被動接收者、灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者。這是學(xué)生主動探究，獲取新知識的教學(xué)模式，其最終結(jié)果是學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，以致終身學(xué)習(xí)。 3、教學(xué)目標(biāo)多元化。 (1)以掌握系統(tǒng)知識和技能為基本目標(biāo)。教學(xué)有它特定的任務(wù)，學(xué)會必要的知識和技能是教學(xué)活動的基本任務(wù)之一，因此任何時候都不能對知識、技能的培養(yǎng)掉以輕心，更何況知識和能力是不能割裂的，離開了系統(tǒng)的扎實的知識，能力培養(yǎng)也成了一句空話。 (2)以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心目標(biāo)。該模式高度重視思維能力的發(fā)展，思維能力是其它能力發(fā)展的核心，也是整個智力發(fā)展的縮影和標(biāo)準(zhǔn)。本模式教學(xué)抓住思維發(fā)展這個主要目標(biāo)，以它為核心，實現(xiàn)帶動其它目標(biāo)的實現(xiàn)。 (3)以個性發(fā)展為重要目標(biāo)?，F(xiàn)代教育十分重視個性發(fā)展，強調(diào)情意領(lǐng)域和非智力因素。由于非智力因素對人的能力發(fā)展有很大的影響，因此，本模式教學(xué)走出單純傳授知識的舊天地，把個性發(fā)展作為重要目標(biāo)。 三、“問題引導(dǎo)、合作探究”模式的教學(xué)策略 (一)構(gòu)筑民主的平臺，培養(yǎng)主體意識。 1、營造寬松的教學(xué)氛圍。良好的認(rèn)知環(huán)境和心理自由的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的發(fā)揮，有利于學(xué)生參與教學(xué)過程，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題。因此，要求教師善與用激勵的語言，鼓勵學(xué)生探究，鼓勵學(xué)生求異思維，發(fā)散思維，尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生異想天開和喜新厭舊，鉆牛角尖，要滿腔熱情地接受和喜愛學(xué)生提出的問題，對于各種問題的回答，只要學(xué)生能自圓其說，有問題中合理的成分，都要給予充分的肯定。 2、以情育情，培養(yǎng)主體意識。教師要養(yǎng)成無微不至的教學(xué)態(tài)度，熱愛學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位的意識，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，滿懷熱情地伸出援助的手，給予幫助和指點。在師生之間建立起和諧的關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，樂于學(xué)習(xí)。“使學(xué)生成為充滿快樂的人，抬起頭走路的人”促使學(xué)生人格健全發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和實踐能力和學(xué)生的樂學(xué)精神。 (二)創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思維 “思起于疑”，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點。沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。 1、善于從教材、參考書、學(xué)生的實際提出問題 教師要善于提問、設(shè)問，首先要有駕馭教材的能力。善于篩選出最宜選用本模式的教學(xué)內(nèi)容，然后對哪些適用本模式的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方面的詳細(xì)思考，對每一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，使問題材料多，問題情景佳。其次，圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)問，一是適度，設(shè)置問題緊扣教材的重點、難點、關(guān)鍵，做到難易適度；二是有梯度，問題的設(shè)置由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知；三是問題緊密結(jié)合學(xué)生的實際，注意廣度和深度。廣度上，面向全體，盡量使每一個學(xué)生都得到訓(xùn)練的機會，使學(xué)生學(xué)有所得，第三要有充足的信息來源（問題材料），教師可通過生動的語言、形象直觀的實驗、趣味無窮的漫畫、幻燈、投影、計算機軟件等給學(xué)生提供大量信息，發(fā)動學(xué)生充分利用手中的教材、參考書、圖表獲取信息，我們特別倡導(dǎo)要充分利用“新、趣、奇、疑”的自然學(xué)科的特點設(shè)問，利用漫畫、詩歌、對比、擬人等多種形式提問，使問題情景妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。 2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題 (1)人人都在學(xué)習(xí)，但并非人人都會學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式是圍繞問題展開的，這就要求教師首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、得出問題的“問題意識”要善待提問，要使學(xué)生知道提出一個好的問題和解決一個好問題同樣重要，要引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”，在學(xué)習(xí)過程中，善于發(fā)現(xiàn)疑問，及時質(zhì)疑；引導(dǎo)“于無疑處質(zhì)疑”，讓學(xué)生撥開迷霧，在看似無疑的地方發(fā)現(xiàn)有價值的問題；引導(dǎo)學(xué)生“于核心處質(zhì)疑”，就是讓學(xué)生在教學(xué)的關(guān)鍵處尋找疑問。要善于表揚、激勵，創(chuàng)造民主氛圍，放下師道尊嚴(yán)的架子，不怕被學(xué)生問倒，而且要為被你的學(xué)生問倒而高興。潛意識地培養(yǎng)學(xué)生能問、敢問、會問的問題意識，同時要求教師創(chuàng)造出學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”里的問題。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生知道問題探究的過程比結(jié)果更重要。 (2)從學(xué)生的角度講，年級越高，主動提問的比例越小，據(jù)調(diào)查顯示：小學(xué)生主動提問的比例占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.8%，因此剛開始運用“問題探究式課堂教學(xué)模式時，學(xué)生不可能具備模式所需要獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要邁小步，循序漸進(jìn)，分階段走，各有側(cè)重。第一階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教材的習(xí)慣，努力設(shè)法從教材中提出問題獨立解決問題，實行自我評價，初步掌握閱讀的方法和技巧。第二階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己見解，傾聽他人的意見，從他人的觀點中概括、提練問題的能力。使學(xué)生能反思自己的觀點，從爭論中吸取精華，提出新的問題。初步掌握一些提問的技巧與方法。第三階段主要是培養(yǎng)問題的質(zhì)量意識。在前二個階段的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生如何提出有思考價值的高質(zhì)量的問題，這一過程的形成需要很長的時間，不能急于求成。 “問題引導(dǎo)、合作探究”模式舉例 為了說明本模式在實際教學(xué)中的操作，以摩擦力一節(jié)教學(xué)為例，簡要說明本模式的應(yīng)用。(一)創(chuàng)設(shè)問題情景 漫畫：1、一只螞蟻拉著一只西瓜在滾動。疑！ 2、汽車的輪胎上繞著鐵鏈在冰上行駛。奇！ 實驗：3、教師演示實驗：用一細(xì)線竄過一小球。兩手分別拉住細(xì)線的兩端，隨心所欲指揮小球向下運動。驚！ 良好的開端是成功的一半。美妙的問題情景是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的催化劑。(二)提出問題 在上述問題情景中，引發(fā)了以下問題： 學(xué)生：1、螞蟻為什么能拉著一只西瓜滾動？ 2、汽車的輪胎上繞著鐵鏈在冰上行駛有什么作用？ 3、為什么教師能隨心所欲控制小球的運動？ 教師：教師提出課題：摩擦力。然后發(fā)給學(xué)生每二人一只彈簧秤，一塊小木塊，3個50克的砝碼，教師緊扣教材提出問題：(1)實驗過程中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象和規(guī)律？(2)在什么地方產(chǎn)生摩擦力？它的作用點、大小、方向怎樣表達(dá)？(3)在什么情況下產(chǎn)生摩擦力？怎樣測定？(三)學(xué)生獨立探究（實驗） 學(xué)生在探究中提出問題，解決問題。教師巡回指點實驗：指點實驗的方法，實驗的習(xí)慣，實驗的注意事項。點撥思維，及時補充信息，架起知識的橋梁與階梯，引導(dǎo)學(xué)生登上知識的殿堂，另一方面及時收集信息，便于反饋。此環(huán)節(jié)教師的作用主要表現(xiàn)在引、誘的作用。(四)分組討論 根據(jù)座位情況，前后三桌組成一個小組，小范圍內(nèi)交流實驗心得，解決實驗疑難。在這一過程中，教師特別要注意引導(dǎo)平時不敢發(fā)言的同學(xué)發(fā)表自己的觀點，使其逐漸養(yǎng)成敢在大庭廣眾面前“拋頭露面”的習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、互助的精神。(五)交流與探索 在學(xué)生實驗后，及時匯總情況。25組學(xué)生中有21組學(xué)生各抒己見提出了自己的觀點，教師用鼓勵的目光，激勵的語言，對他們加以肯定，即使有些學(xué)生的觀點是錯誤的，如：拉不同木塊是因為拉力小于摩擦力，摩擦力的方向始終和運動方向相反，教師既要贊揚他提出觀點的勇氣，還要肯定他積極思考問題的態(tài)度，營造寬松的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、解決問題的能力和意識。(六)概括質(zhì)疑 同學(xué)發(fā)表觀點后，經(jīng)集體討論，教師積極引導(dǎo)，概括出五個觀點：(1)摩擦力測定的原理是什么？(2)滑動摩擦力的大小與接觸面的材料有關(guān)？(3)摩擦力的大小與接觸面的粗糙情況有關(guān)？(4)摩擦力的大小與拉力成正比？(5)滑動摩擦力大小等于拉力與木塊重力之和？等五個觀點。 以上五個觀點既有正確的，也有錯誤的，說明學(xué)生沒有形成正確的概念，教師不要急于解答和糾正上述的觀點，此時既可以讓學(xué)生分組繼續(xù)討論，也可以啟智思考：木塊在什么情況下產(chǎn)生摩擦力？木塊所受摩擦力的方向如何？木塊所受摩擦力的大小是如何決定的？經(jīng)過教師一連串的深入誘導(dǎo)，通過生問生答，生問師答，師問生答等多方位的交流，使上述五個觀點一一得到澄清和解決。(七)反饋訓(xùn)練 本教學(xué)環(huán)節(jié)針對學(xué)生對本節(jié)教材的學(xué)習(xí)和掌握情況，設(shè)計階梯性的練習(xí)題，使學(xué)生加深和理解本節(jié)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)得以沿伸。設(shè)計如下一些題目：1、影響摩擦力大小的因素有哪些？2、足球在草地上越滾越慢的原因是什么？3、重50牛的木箱放在水平的桌面上，(1)現(xiàn)用一水平向右大小為10牛的力去拉，木塊靜止不同，(2)用15牛的力去拉它，木箱作勻速直線運動，(3)改用20牛的力去拉。以上三種情況下，物體所受的摩擦力多大？4、A、B二物體疊放在一起，A在B上面，現(xiàn)用8牛的力去推它，A、B一起作勻速直線運動，A、B所受的摩擦力情況如何？若把