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個(gè)人總結(jié)與自我評價(jià)中學(xué)生誤區(qū)一：課堂教學(xué)評價(jià)重“教”輕“學(xué)”翻開不少的課堂教學(xué)評估量表，其評價(jià)的一級指標(biāo)有這樣一些項(xiàng)目：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、創(chuàng)新特色。從評價(jià)的二級指標(biāo)來看，除了“教學(xué)效果”一覽涉及“學(xué)”以外(可權(quán)重值很低)，其他各項(xiàng)幾乎不涉及“學(xué)”或很少涉及“學(xué)”。究其原因，仍然是教學(xué)觀念問題，在不少人心目中，“教”仍是課堂的重心，作為課堂教學(xué)評價(jià)自然應(yīng)首重“教”，“學(xué)”很少顧及。其實(shí)，素質(zhì)教育理論告訴我們，未來的教育歸根結(jié)蒂是“人”的教育，課堂教學(xué)中心是學(xué)生，重心是“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。誤區(qū)二：課堂教學(xué)評價(jià)重“一統(tǒng)性”，輕“學(xué)科性”不少農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)量化表，不分學(xué)科，不分課型，呈“一統(tǒng)性”，而不具備“學(xué)科性”，不符合各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，不符合各類課型的課堂狀況，教學(xué)評價(jià)不易操作，效果不佳。誤區(qū)三：課堂教學(xué)評價(jià)重“證明”，輕“改進(jìn)”不少的課堂教學(xué)評價(jià)，目的不明，只重“證明”(以此說明某人教學(xué)的優(yōu)劣，教學(xué)效果的好壞)，似乎課堂教學(xué)評價(jià)僅是為了鑒別、甄選，不知道評價(jià)的主要目的在于“改進(jìn)”，在于為教學(xué)決策提供依據(jù)，并為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。不少課堂教學(xué)評估量化表，缺少“簡要評語”和“改進(jìn)意見”重要兩欄。誤區(qū)四：課堂教學(xué)評價(jià)重“他評”，輕“自評”大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)只重“他評”(包括學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià))，不大重視教師的“自評”和學(xué)生的“自評”。其實(shí)，教學(xué)評價(jià)理論告訴我們，教學(xué)評價(jià)既包括外部機(jī)構(gòu)組織對教學(xué)系統(tǒng)的檢查評判，也包括學(xué)校、教師和學(xué)生的自我評價(jià)。自我評價(jià)實(shí)際上是一種形成性評價(jià)，它利于自我調(diào)節(jié)，自我完善，它與“他評”結(jié)合，能最大限度地產(chǎn)生評價(jià)效應(yīng)。誤區(qū)五：課堂教學(xué)評價(jià)重“結(jié)果”，輕“過程”課堂教學(xué)評價(jià)只重會(huì)考、高考結(jié)果，不注重教學(xué)過程的評價(jià)，不注重教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的具體程序或環(huán)節(jié)的評價(jià)。這實(shí)際上是應(yīng)試教育觀念在作祟。只重視“結(jié)果”評價(jià)，不重視“過程”評價(jià)，不利于檢查教學(xué)活動(dòng)中的缺點(diǎn)或差距(指教學(xué)程序或環(huán)節(jié)與實(shí)際實(shí)施之間的矛盾、差距)，不利于教學(xué)的調(diào)整，不利于教學(xué)活動(dòng)的達(dá)標(biāo)。針對以上五種情形，提供以下相應(yīng)對策：對策一：充實(shí)、完善課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)思想認(rèn)為：課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循方向性、全面性、客觀性的原則。作為課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系要符合素質(zhì)教育的要求和學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)要全面、客觀。當(dāng)代課堂教學(xué)評價(jià)理論指出，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)包括八項(xiàng)指標(biāo)：1、目的性指標(biāo);2、科學(xué)性指標(biāo);3教育性指標(biāo);4、質(zhì)量性指標(biāo);5、時(shí)效性指標(biāo)(指課堂教學(xué)的定時(shí)低耗，優(yōu)質(zhì)高效);6、創(chuàng)造性指標(biāo);7、審美性指標(biāo)(成功課堂教學(xué)是教師形象的精神美和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)美的內(nèi)在美與教師形象的風(fēng)度美和表達(dá)的形式美的外在美的和諧統(tǒng)一);8、雙邊性指標(biāo)(這里的“雙邊”指“教”與“學(xué)”)?！敖獭钡脑u價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)未來教育的要求作些改善與補(bǔ)充。“一級指標(biāo)”除了原來的“教的目的”“教的內(nèi)容”“教的方法”“教基本功”“教的效果”外，還應(yīng)添設(shè)“教者形象”和“創(chuàng)新特色”兩項(xiàng)?！敖痰哪康摹钡亩壷笜?biāo)應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：1、思想素質(zhì)教育點(diǎn)或滲透點(diǎn);2、審美素質(zhì)教育點(diǎn)或滲透點(diǎn)?！敖痰膬?nèi)容”的二級指標(biāo)應(yīng)添設(shè)一項(xiàng)內(nèi)容：相關(guān)學(xué)科、相關(guān)內(nèi)容的引入與滲透，即綜合性教學(xué)?！敖痰姆椒ā钡亩壷笜?biāo)應(yīng)涉及以下幾方面的內(nèi)容：1、教學(xué)語言基本功;2、板示基本功;3、“課堂應(yīng)變”基本功;4、“課堂教學(xué)組織與調(diào)控”基本功;5、“學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)”基本功。之所以要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)作以上改善和補(bǔ)充，首先是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，素質(zhì)教育要求我們要培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)包括思想素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)等;其次是當(dāng)代復(fù)合性人才的需要;最后是創(chuàng)新教育的需要?！皩W(xué)”的評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)要以中學(xué)生為對象，以素質(zhì)教育要求為宗旨進(jìn)行制定，一級指標(biāo)包括這樣一些項(xiàng)目：1、學(xué)習(xí)的目標(biāo);2、學(xué)習(xí)的過程;3、學(xué)習(xí)形式或方法;學(xué)習(xí)習(xí)慣;5、學(xué)習(xí)質(zhì)量或效果;6、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”的二級指標(biāo)，可包含以下內(nèi)容：1、是否參與了“教學(xué)目標(biāo)”的制定;2、是否了解“教學(xué)目標(biāo)”;3、是否按教學(xué)目標(biāo)運(yùn)行、展開;“學(xué)習(xí)過程”可設(shè)以下二級指標(biāo)：1、學(xué)生提問，質(zhì)疑的參與面及程度;2、學(xué)生討論的參與面及程度;3、學(xué)生對其他活動(dòng)(如定時(shí)練習(xí)、課堂檢測、動(dòng)手操作等)的參與面及活動(dòng)程度;4、學(xué)生的課堂反應(yīng)及表情;學(xué)習(xí)形式或方法可設(shè)如下二級指標(biāo)：1、是否多向交流、合作學(xué)習(xí);2、學(xué)習(xí)方法或形式是否科學(xué)、靈活。學(xué)習(xí)習(xí)慣可設(shè)如下指標(biāo)：1、有無預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)作總結(jié)的習(xí)慣;2、有無動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣;3、有無記筆記的習(xí)慣;4、有無客觀、公正地進(jìn)行自評、他評的習(xí)慣;5、有無自學(xué)的習(xí)慣;6、有無提問、質(zhì)疑的習(xí)慣;7、有無訂正作業(yè)的習(xí)慣等?！皩W(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果”可設(shè)如下二級指標(biāo)：1、自學(xué)能力強(qiáng)(0.19);2、掌握知識(shí)全面系統(tǒng)(0.17);3、思維積極活躍(0.15);4、運(yùn)用知識(shí)正確靈活(0.15);5、學(xué)習(xí)主動(dòng)，獨(dú)立思考(0.10);6、理解概念深刻完整(0.09);7、求知興趣廣泛多樣(0.08);8、作業(yè)靈巧有創(chuàng)造(0.07)。“學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性”指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中某一方面的創(chuàng)新表現(xiàn)或創(chuàng)新特色?！敖獭焙汀皩W(xué)”評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)可分開，也可融為一體，但要注意減少“教”的權(quán)重，適當(dāng)加大“學(xué)的權(quán)重。之所以要這樣做，無非是表述這樣一種思想：評價(jià)一堂課，必須看教師是否把“教養(yǎng)、教育、發(fā)展”作為教學(xué)目標(biāo);必須看教師與學(xué)生的合作和諧程度怎樣;是否體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)訓(xùn)練為主線的方針;還必須看教師是否把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生的參與程度和活動(dòng)程度怎樣;必須看上、中、下各層次的學(xué)生有哪些不同程度的提高，也必須看教師的提問是否有層次，有坡度，學(xué)生跳起來摘桃子是否摘得到?后進(jìn)學(xué)生回答問題的多不多?等等。一句話，課堂變“學(xué)堂”，學(xué)生成“主人”。對策二：課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)因“科”、因“課”制宜這樣做符合教育評價(jià)一致性和差別性的原則。中學(xué)過程大致可分為工具類學(xué)科(指語、數(shù)、外)、社會(huì)科學(xué)類學(xué)科(指史、地、政)、自然科學(xué)類學(xué)科(指理、化、生)、藝體類學(xué)科(指音、體、美)。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目的有異，教學(xué)方法有別。作為課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，各門學(xué)科都有教與學(xué)的共性：“教”方面，包括“教的目的”、“教的內(nèi)容”、“教的方法”教的基本功”“教的效果”“教者形象”和“創(chuàng)新特色”。而“學(xué)”方面：則包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)過程”、“學(xué)習(xí)形式或方法”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)質(zhì)量或效果”“學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性”等。但各學(xué)科又有教與學(xué)的個(gè)性。僅就“教學(xué)內(nèi)容”這一項(xiàng)來說：政治學(xué)科應(yīng)包含三個(gè)要點(diǎn)把握理論的科學(xué)性;聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)實(shí)際;重視培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題的能力。語文學(xué)科則包含這樣三個(gè)要點(diǎn)：教材處理恰當(dāng);文道統(tǒng)一;重視能力訓(xùn)練;數(shù)學(xué)科則包括：講解無科學(xué)性和邏輯性錯(cuò)誤，要特別注意講清知識(shí)的發(fā)生過程、概念的形成過程、公式的推導(dǎo)過程、定理的證明過程、法則、結(jié)論的尋找過程，解題方法的思考過程，且要重視講清數(shù)學(xué)知識(shí)間的辯證關(guān)系。從“教學(xué)能力目標(biāo)”的定位來看，語文培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，英語培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力和語言信息的處理能力。數(shù)學(xué)則著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力(包括比較、分析、綜合、概括、抽象等根念的能力;歸納、演繹、類比等進(jìn)行推理和證明的能力;分類和系統(tǒng)化等形成的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，生物側(cè)重培養(yǎng)實(shí)事求事的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識(shí)的科學(xué)精神，體育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的能力，地理則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知和地理思維能力。再從“教學(xué)方法”的選擇來看，文科常用“形象法”，理科常用“演示法”或“實(shí)驗(yàn)法”，而藝體科則用“示范法”，這是一個(gè)方面;另外，課型不同，教學(xué)指標(biāo)也應(yīng)有所變化?？傮w上說，各科的“課”，分為常規(guī)課和非常規(guī)課(如實(shí)驗(yàn)課、觀摩課、評優(yōu)課、檢查課等)，這其中“實(shí)驗(yàn)課”的評價(jià)突出一個(gè)“效”字(講求實(shí)效)，倡導(dǎo)一個(gè)“幫”字;觀摩課的評價(jià)應(yīng)突出一個(gè)“研”字，倡導(dǎo)一個(gè)“爭”字;“評優(yōu)課”的評價(jià)應(yīng)突出一個(gè)“比”字，倡導(dǎo)一個(gè)“學(xué)”字;“檢查課”的評價(jià)應(yīng)突出一個(gè)“實(shí)”字(實(shí)事求事)，倡導(dǎo)一個(gè)“促”字。分科來看語文科有閱讀課、寫作課，外語科有閱讀課、聽力課、表達(dá)課，數(shù)、理、化有理論課、實(shí)踐課(習(xí)題練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)操作課)，課型不同，教學(xué)評價(jià)指標(biāo)也應(yīng)有所不同，這樣的評價(jià)才具有針對性和可行性，才易于操作，易于把握。但也有一個(gè)“度”的問題，關(guān)健是抓學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。對策三：課堂教學(xué)評價(jià)要“導(dǎo)”好“向”筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的不在“證明”，而在“改進(jìn)”。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)具體的過程。技能的提高是漸進(jìn)的，而不是一蹴而就的過程。作為教和學(xué)雙方，各人起步不同，所教、所學(xué)情況迥異，所教、所學(xué)情況自然會(huì)有所不同。這并不可怕，可怕的是沒有進(jìn)步。評價(jià)的目的應(yīng)有利于教學(xué)改進(jìn)，利于教學(xué)提高。課堂教學(xué)評價(jià)既要講究橫向比較，又要講究縱向比較，只有這樣，教學(xué)評價(jià)才可能“深入化”，才具有真正的意義。對策四：“自評”與“他評”結(jié)合這樣做，符合教育評價(jià)的原則中自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的原則。自我評價(jià)是評價(jià)對象按一定的目標(biāo)與要求，對自身的各方面進(jìn)行效能或價(jià)值判斷的一種評價(jià)方法。對教師而言，對教學(xué)的自我檢查就是自我評價(jià)過程，其形式主要是通過自評或表格量化分級打分和自我教學(xué)工作總結(jié)反映出來。對學(xué)生而言則表現(xiàn)為自我課堂學(xué)習(xí)小結(jié)或總結(jié)報(bào)告或?qū)W習(xí)病歷。自我評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是：可使教和學(xué)雙方有充分闡釋自己的教學(xué)意圖，回顧自我教學(xué)、學(xué)習(xí)過程，察覺教學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)步，也便于找出教與學(xué)中產(chǎn)生的問題的根本原因，從而提高工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量。自我評價(jià)的重點(diǎn)不是描述貢獻(xiàn)的大小，而是診斷工作和學(xué)習(xí)中各種問題，癥結(jié)所在，分析原因，利于自我調(diào)節(jié)，自我完善。它的缺點(diǎn)是缺少外界參照系，無法進(jìn)行橫向比較。容易出現(xiàn)對成績或問題估計(jì)偏低或偏高的傾向，評價(jià)的客觀性較差。他人評價(jià)是自我評價(jià)之外的評價(jià)，一般來說，他人評價(jià)要求較嚴(yán)格，與自我評價(jià)相比較為客觀。但他人評價(jià)在組織上作所花費(fèi)的人力、財(cái)力比較多，故不能過于頻繁的使用。自我評價(jià)和他人評價(jià)各有優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)踐中必須把兩者結(jié)合起來。對策五：狀況評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)并重狀況評價(jià)和過程評價(jià)有利于發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的缺點(diǎn)并加以改正，它是教學(xué)活動(dòng)圓滿走向成功的前提。作為課堂教學(xué)狀況和過程評價(jià)，應(yīng)包含以下主要內(nèi)容：目標(biāo)、計(jì)劃、方案的制訂是