小學數(shù)學人教2011課標版二年級《角的初步認識》反思.doc

角的初步認識教學反思安康市第一小學 王 婧本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。對于二年級的兒童來說，如此抽象的圖形會讓他們難以理解，所以教材在編排上從孩子熟悉的校園生活場景圖引入，教材把這些角都用色線標示出來，由此引出角，讓學生了解到角就在我們的生活之中，我們生活中處處有角存在。通過例1，從三種實物中抽取出角，在此基礎上介紹角的各部分名稱，說明角的特征。然后讓學生通過動手折一折來進一步感知角，最后讓學生畫一畫自己制作的角，教材這樣的安排是從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點，讓他們通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式，獲得對角的初步認識。根據(jù)我對教材的理解，在具體的教學中，我做了如下的嘗試與探索，總體來講收到的效果還是很好的，可謂環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，引人入勝，發(fā)人深省?，F(xiàn)將本節(jié)課的教后反思如下，如有不妥之處，敬請各位專家批評斧正。一、 創(chuàng)設情境，讓學生初步感知角。1、首先老師用2根小棒引出角，讓學生初步感知角。2、出示學校的一角的圖片，利用學生熟悉校園場景找角，使學生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角的過程。使學生體會到數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣。二、直觀演示，讓學生初步建立角的表象。1、出示主題圖，從實物中抽象角，豐富學生的感知。引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數(shù)學上的“角”的形象。而這些“數(shù)學上的角”跟學生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中，從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。2、學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)它們都有一個圓圓的點，還有直直的兩條線，這時教師在黑板上畫一個角，并告訴孩子們這圓圓的點叫角的頂點，兩條直直的線叫做角的邊。如果說在課的開始，學生對于自己所認識的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數(shù)學性的。這時，讓學生通過觀察、比較，初步建立了角的正確表象。三、動手實踐、引導學生對角的認識。1、定性把握角的各部分名稱，找生活中的角。(1)明確角的各部分的名稱。指出周邊角的各部分名稱。讓學生把學到的數(shù)學知識運用到生活實際中，體驗到數(shù)學與生活密切聯(lián)系性。學生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。（2）找生活中的角。 告訴孩子們，其實，在我們的身邊，我們的教室里也藏著許多角。讓學生明白數(shù)學就在我們的身邊。讓學生回到生活，用所學過的數(shù)學知識更理性地找角，這樣的設計，讓學生感受到數(shù)學在生活中的作用，培養(yǎng)了孩子用數(shù)學的眼光觀察周圍世界的意識和能力，也讓孩子有了成功的體驗，培養(yǎng)孩子們學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。（3）辨析角。辨認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的認識。讓學生在頭腦中建立角的完整表象有一個頂點和兩條邊。2、操作、探索，初步認識角的大小。（1）折角。既然學生已經(jīng)認識了角，動手折一個角對于他們來說并不困難。這個環(huán)節(jié)，我準備了不同形狀的彩紙，如圓形、正方形、長方形、三角形、多邊形等，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自己動手折角。特別是用圓形的紙折角，通過操作活動讓學生思考怎樣將無角的東西變出有角來，從學生的年齡特點出發(fā)，用學生喜愛的方式外化他們剛剛建立的對角的數(shù)學層面的認識，以多樣表現(xiàn)單一，鞏固了對角有一個頂點、兩條邊的認識。（2）初步感知角的大小與兩條邊張開的大小有關系。動手制作活動角，加深對角的認識與理解。讓學生通過制作，再次感知角是由一個頂點和兩條邊所組成的。學生在“做”中學，對開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生學習的能力、操作能力、觀察能力、合作能力是十分有益的。變角。讓學生將手中的角變大一些？如何變大的？變小一點，怎么變小的？通過實踐操作、體驗、觀察、交流等活動，使學生體會到角的大小與兩條邊張開的大小有關系，而與角兩邊的長短沒有關系。出示兩個大小不同的角進行比較。學生用眼睛就能看出角的大小，也有學生會想到把兩個角放在一起比。學生并不能準確的進行比較。設計這個環(huán)節(jié)的目的是想要引導學生用重疊的方法來比較兩個教的大小，從而使學生更好的掌握比較角的大小的方法。而且對角的大小與開口有關這一難點進行再度的分解和詮釋，將難點分散到多個細節(jié)進行解析，化解了難點。（3）初步感知角的大小與邊的長短沒有關系。出示兩個邊的長度不相同，大小相同的角進行比較。從感觀上看，學生都會認為邊越長角越大，邊越短角越小。只有運用重疊的方法才能驗證兩個角是同樣大的。而通過驗證，讓學生體會到角的大小與邊的長短沒有關系。通過比較課本面上的角和黑板面上的角。進一步地將角的大小與兩條邊張開的大小有關與邊的長短無關這一難點得到驗證和落實3、動手，畫角。畫角，應該是本節(jié)內(nèi)容的重點，但正因有了前面的整體感知，所以在學生眼中，不再是無從下手，加之前面通過角的判斷，它們知道了角的特點是有一個頂點和兩條直直的邊。通過課件演示，只需要讓學生明確從一點起，用直尺向不同方向畫兩條直直的線，就畫成了一個角。然后，讓學生自己動手畫角。在展示的過程中，將學生所畫的角轉(zhuǎn)動方向，其目的是讓學生能畫出開口方向不同的角。四、總結提高，加深學生對角的再認識。 教師引導學生是對本次學習的進行總結和回顧，使學生對角的特點有更加清晰的認識，學生配合著板書逐一的交流匯報，不僅可以培養(yǎng)學生歸納總結的能力，而且為后面的正確練習做下了鋪墊本節(jié)課巧妙地設計了演角、變（辯）角、比角、數(shù)角、賞角、剪角等多種練習形式，幫助學生對角的認識。這種由淺入深，由易到難的教學設計，既符合低年級學生的心理規(guī)律，又符合學生的認知特點。特別是最后一道拓展延伸題，大大增加了教學內(nèi)容的靈活性和層次性，極大的調(diào)動了學生學習的興趣，為學生對角的再認識拓展了空間，也為今后進一步學習角的知識打下了堅實的基礎。五、合理板書，明確學生理解角的概念。通過板書，將教學重、難點清晰的呈現(xiàn)學生面前，整體板書設計重點突出，分散難點，有利于學生形成一定的知識體系，便于學生對角這個概念的理解。以上可以說談了本節(jié)課的幾點成功之處，下面談談本節(jié)課的幾點不足。、對課堂學生生成的動態(tài)把握還可以做一些細化的處理。2、關于角的定義，到底應該怎樣描述才能讓學生理解的更加深刻。（動態(tài)的描述和靜態(tài)的表述）3、本節(jié)課從學