冀教版語文六級第十一冊第15課《為“我不能”舉行葬禮》ppt說課稿.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡，僅供學習與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除為“我不能”舉行葬禮說課稿尊敬的各位領導和老師：大家好！今天我很榮幸有機會和各位優(yōu)秀的老師在一起進行教研活動，下面我將針對我剛剛講的一課為大家進行說課。一、說教材（一）教材分析為“我不能”舉行葬禮是冀教版小學語文六年級上冊第三單元的一篇課文，本單元的文化主題是“在少年，我要飛翔”。本文是一篇以敘事為主的記敘文，文章記敘了唐娜老師和她的學生一起寫下“我不能”做到的事，埋掉“我不能”，幫助學生樹立自信心，教會學生用積極的態(tài)度對待生活中的每一件事，以實現(xiàn)學生內(nèi)心世界的成長。（二）教學目標 知識與技能： 1有感情地朗讀課文，結(jié)合課文，聯(lián)系生活實際，幫助學生樹立自信樂觀的生活態(tài)度，積極應對生活中的種種挑戰(zhàn)。2聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容，體會頓號、引號、省略號、破折號的用法。 過程與方法： 1自由解讀，批注讀書，抓住重點句段，與文本充分對話，領會文本的內(nèi)涵。2開展實踐活動，用自己的方式為自己的“我不能”舉行一個葬禮。情感、態(tài)度與價值觀：通過學習，對學生的學習生活產(chǎn)生積極的影響，明白自信對自己成長的意義。讓每個學生樹立自信，懷著一種積極樂觀的態(tài)度去迎接生活的挑戰(zhàn)。 （三）重難點分析： 學習課文就是學習做事，學習做人，教學時要與學生的生活實際聯(lián)系起來，充分利用文本為我們提供的教育資源，讓學生認識到“我不能”不是一個事實，只是一種態(tài)度。結(jié)合課文，聯(lián)系生活實際，幫助學生沖破自卑的束縛，消除自卑心理，樹立自信、樂觀的生活態(tài)度，積極應對生活中的種種挑戰(zhàn)。二、學情分析小學六年級的學生正處于一個特殊的年齡段，他們很快要升入中學，未來會遇到更多的挫折和困難，他們需要有更多的勇氣去面對，同時需要樹立自信，以樂觀積極的態(tài)度去迎接人生中不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。三、說教法和學法為貫徹我校本學期語文課堂提出的“以讀代講，以讀促思”的教學理念，我嘗試采用“讀（讀文本）思（品析重點詞句段）悟（感悟作者情感，體會文章主旨）讀（以悟促讀，讀中感悟，升華主題）”的教法，把課堂回歸給學生，讓學生充分享受閱讀。學生則在教師的引導下，通過自讀自悟、師生討論交流的學習方式來完成本課的學習。四、說教學過程（一）回顧引入上節(jié)課我們初讀了課文，誰說說這篇課文主要講了一件什么事？圍繞著這件事寫了哪幾方面的內(nèi)容？（通過這個問題的提出，將兩節(jié)課的內(nèi)容連貫起來，讓學生溫故知新。）(二)讀課文談感受1、請同學們打開書，用心讀課文，看文中什么地方給你留下了深刻的印象？用批注的方式寫下自己的感受，并且結(jié)合具體語句和同學們交流。（在這里，我擯棄了以往“教師精心設計，巧妙預設，讓學生帶著問題去朗讀感悟”的閱讀方式，而是采用整堂課中始終以學生為主體，問題由學生在讀中提出，又由學生在讀中解決，最后學生需要做的就是把自己閱讀中的收獲和大家分享的閱讀模式，把閱讀的主動權(quán)完全交給了學生，讓閱讀成為了一種享受。）2、生讀，讀后生交流感受：(1)埋葬“我不能”部分。預設一：從“神情嚴肅”、“鄭重”感受到埋葬“我不能”時大家都很莊重，沒把葬禮當成游戲。預設二：從“墓穴”，“我不能”先生，也說明葬禮很鄭重。師：我們看文中“墓穴”這個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么要加雙引號？為不能做到的事情挖了墓穴，還稱他為“先生”，多么鄭重啊!預設三：唐納老師還為“我不能”先生寫了“悼詞”,更能說明葬禮莊重、嚴肅。師：大家讀讀這段悼詞，看你能從中知道什么?預設一：“我不能”給我們帶來的影響是非常不幸的。（ “朝夕相處、幾乎每天” 說明影響時間長；“各種場合 “說明影響范圍廣。）師：“我不能”無時不在，無處不在。生活中，他對你產(chǎn)生了怎樣的影響？想不想與大家交流。（先小組內(nèi)交流，再師生共同交流）師小結(jié)：看來我們每個人都受著“我不能”的牽制，“我不能”給人們帶來的影響是非常不幸的，因此我們必須要把它埋葬。誰帶著自己的感受再讀讀這一段？師：我們繼續(xù)交流。從這段悼詞中，你還知道了什么？預設二：還知道了埋葬“我不能”后，唐納老師希望“我不能”的兄弟姐妹“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”來陪伴我們。師：同學看課文，“我不能“的兄弟姐妹是，這里的破折號有什么作用?（解釋說明）解釋說明是破折號最常用的說明方法。預設三：知道有了“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”的陪伴，我們將會振奮精神、勇往直前。師：有了他們的陪伴，我們的生活將會發(fā)生怎樣的變化呢？結(jié)合實際想一想。（師生交流）師：正如唐納老師所說我們將會振奮精神，勇往直前。誰再讀讀唐納老師的這句話。（生讀，師生齊讀）（2）寫“我不能”。過渡：唐納老師莊重嚴肅的悼詞讓我們每個人的心靈都受到了很大的震動。除了這些，哪里還給你留下了深刻的印象？預設一：寫“我不能“時師生們很興奮“當我走進教室的時候，我覺得這里的氣氛有些不同尋常，空去中似乎蘊含著一種莫名的興奮?！睅煟耗闩d奮時有什么表現(xiàn)?“莫名的興奮”是一種怎樣的興奮?教室里莫名的興奮表現(xiàn)在哪?找出來讀一讀，看你能感受到什么？（生讀談感受）師：對于師生這種莫名的興奮，作者的感受又是什么？（滿腹疑惑。）師：“滿腹疑惑”你怎么理解?我“滿腹疑惑”的是什么？咱們已經(jīng)知道了葬禮的全過程，誰能為作者解開這個疑惑？（寫“我不能”是為了埋“我不能”，從而找回自信。唐納老師這樣做，讓同學們受到的教育更深，方式更新穎，同學們對活動更感興趣）師：師生們就是帶著這種興奮寫下“我不能”，從而完成那場莊嚴肅穆的葬禮的。課文哪里還給你留下了深刻的印象？（3）擺脫“我不能”，應對挑戰(zhàn)。預設：“回到教室，大家吃著餅干、爆米花，喝著果汁，慶祝他們解開了我不能這個心結(jié)。唐納老師還用紙剪成一個墓碑，上面寫著： 我不能先生安息吧!然后，把他掛在教室里?！鄙x這一段，交流感受：預設一：埋葬我不能后，同學們高興的慶祝。預設二：埋葬我不能后，同學們很輕松。師：大家這么高興這么輕松，原因只有一個，就是埋葬了“我不能”。那“我不能”究竟是什么呢？小組討論交流：埋葬的是什么，找回的是什么？（“我不能”是消極的態(tài)度，遇到困難退縮等，找回的是積極進取的生活態(tài)度）師：唐納老師把這個墓碑掛在教室里，他對學生，對目睹了這場葬禮的“我”產(chǎn)生了怎樣的影響？(生讀最后兩個自然段)師小結(jié)：以后，每當學生無意說出我不能時便會想起“我不能”先生已經(jīng)死了，進而想出積極的解決辦法。就連開始滿腹疑惑的“我”在很多年以后也清楚的記得：“我不能”先生已經(jīng)死了。（三）談感受，總結(jié)全文學了課文，你有什么感受?（生自由說）（四）拓展延伸1、出示有關(guān)樹立自信的名言。 ;pk1C 2、課外閱讀建議：讓學生閱讀有關(guān)名人自信方面的小故事。 L-9y6rl （五）聯(lián)系學生實際，開展語文實踐活動 +b9C1 1、結(jié)合自己的“我不能”，用自己的方式為它舉行一個“葬禮”。 2