教體局課題開題報(bào)告電子檔.doc

固始縣中小學(xué)應(yīng)用性教育科研課題開 題 報(bào) 告課題名稱 中學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教高效課堂”的探索與實(shí)踐 課題主持人 沈 家 紅 主持人單位 方集一中 申請(qǐng)日期 2014-11-26 聯(lián)系電話課題批準(zhǔn)號(hào) 【2014】-JK- 056 開題時(shí)間 2015-2 固始縣教育體育局 2015年2月課題負(fù)責(zé)人和課題組主要成員課題名稱 中學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教高效課堂”的探索與實(shí)踐主持人姓 名沈家紅性別 男 民族 漢出生年月1963-12專業(yè)職務(wù)中學(xué)一級(jí)教師行政職務(wù)從事專業(yè)數(shù)學(xué)最后學(xué)歷本科教 齡30電子信箱1195676315工作單位固始縣方集鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)聯(lián)系電話（手機(jī)訊地址固始縣方集鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)郵政編碼465236主要參加者姓 名出生年月工作單位職務(wù)/職稱承擔(dān)任務(wù)沈家紅1963-12方集一中科技輔導(dǎo)員、課題組長、中學(xué)一級(jí)教師 全面負(fù)責(zé)課題的研究開題報(bào)告，實(shí)施工作。 晏長健1974-08方集一中中學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)對(duì)本課題的相關(guān)研究和總結(jié)報(bào)告。汪瑩瑩1982-11方集一中中學(xué)二級(jí)教師 負(fù)責(zé)對(duì)本課題實(shí)施中學(xué)生評(píng)價(jià)的相關(guān)研究。 蔣中坤1981-08方集一中中學(xué)二級(jí)教師 做好本課題的實(shí)踐研究，整理好資料。 李德甫1980-01方集一中中學(xué)二級(jí)教師 做好調(diào)查研究和研究成果的推廣應(yīng)用工作。 預(yù)計(jì)完成時(shí) 間 2015-11研究方案即開題報(bào)告2014年11月以來，一個(gè)山區(qū)農(nóng)村中學(xué)-方集一中的“中學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教高效課堂的探索與實(shí)踐”課題研究，引發(fā)了教育主管部門和全校師生的高度關(guān)注，取得較好的教改成效。我們?cè)趯?shí)踐中構(gòu)建了“先學(xué)后教高效課堂”教學(xué)模式，即課前裸讀、交流目標(biāo)、小組合作、展示質(zhì)疑、獨(dú)立練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)。這一課題研究，轉(zhuǎn)變了教法和學(xué)法，改變了課堂結(jié)構(gòu)，突破了教材的局限性，實(shí)現(xiàn)了“自主、合作、探究”理念與模式的統(tǒng)一。提出“讀、說、聽、寫”一體化的學(xué)習(xí)行為理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。制定“五項(xiàng)能力”培養(yǎng)策略，解決學(xué)生知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的難題。探索減負(fù)增效途徑，形成“裸讀先學(xué)”特色。實(shí)踐“先學(xué)后教”與“主題學(xué)習(xí)”有機(jī)融合，提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)。學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。 一、課題的提出 我校是固始縣的一所山區(qū)學(xué)校，由于自然環(huán)境、生活條件等因素，我校教育存在幾個(gè)突出問題：一是學(xué)生自主閱讀需求不高。山區(qū)的家庭教育更驅(qū)于“唯分?jǐn)?shù)論”，對(duì)于閱讀這項(xiàng)長期的智力投資不夠重視，學(xué)生閱讀環(huán)境不善，閱讀興趣不高，只能通過課內(nèi)學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)和信息，學(xué)生普遍知識(shí)面窄、思維單一。二是課堂低效現(xiàn)象較為突出。受地域經(jīng)濟(jì)影響，我縣長期形成“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，家長苦供”的格局。但因應(yīng)試教育的束縛，多數(shù)教師課堂“滿堂灌”，忽視學(xué)生的主體地位和發(fā)展需求，課堂教學(xué)低效，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教現(xiàn)象普遍存在，教育質(zhì)量與人們的期望值存在一定差距。三是當(dāng)前社會(huì)呼吁創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系重分?jǐn)?shù)輕能力、重智育輕德育，導(dǎo)致學(xué)生德育意識(shí)不強(qiáng)，能力不高，缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。經(jīng)濟(jì)社會(huì)呼吁創(chuàng)新人才，學(xué)校只有改變育人標(biāo)準(zhǔn)和育人方式，才能培養(yǎng)出適合當(dāng)前社會(huì)需求的人才。 針對(duì)上述問題，2014年以來，我校推行“中學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教高效課堂的探索與實(shí)踐”課題研究，探索“自主、合作、探究”理念與課堂教學(xué)模式的統(tǒng)一、學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，大力優(yōu)化教學(xué)過程，從教與學(xué)的策略上追求減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為終身發(fā)展奠基。 二、課題研究的過程與方法 以“先學(xué)后教”理論為指導(dǎo)的課題研究在全國已有不少成功案例，如何借鑒外地成功經(jīng)驗(yàn)，在我校開展“中學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教高效課堂的探索與實(shí)踐”課題研究呢？我校從頂層設(shè)計(jì)到分層推進(jìn)，從“臨帖”到“破帖”，從“賽課”到“曬課”，從關(guān)注學(xué)情差異到共同發(fā)展，從創(chuàng)新工作到破解難題，從建立評(píng)價(jià)體系到激發(fā)教育活力，在全校內(nèi)推行課堂教學(xué)改革。 （一）實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，分層推進(jìn)課題研究 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是改革的策劃者、實(shí)踐者和引領(lǐng)者，教改初期，我校成立以校長為首的教改研究團(tuán)隊(duì)，遵循“頂層設(shè)計(jì)、分層推進(jìn)、分組指導(dǎo)、引領(lǐng)示范”原則，具體為： 1.頂層設(shè)計(jì)教改模式與要求。為加強(qiáng)對(duì)教改的組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃，推動(dòng)教改科學(xué)發(fā)展，我校先后研究制定了關(guān)于推行“中學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教高效課堂的探索與實(shí)踐”課題研究的實(shí)施方案，出臺(tái)了集體備課、校本教研、常規(guī)檢查、教師培訓(xùn)等工作制度，對(duì)教材解讀、教學(xué)案編寫、教學(xué)案中目標(biāo)的制定、問題與練習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)案的實(shí)施、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、課堂文化的創(chuàng)建等方面提出了指導(dǎo)意見。 2.分層推進(jìn)教改規(guī)劃與進(jìn)程。我校采取“分層要求，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，按照七年級(jí)滲透，八年級(jí)過渡，九年級(jí)養(yǎng)成的步驟，從數(shù)學(xué)學(xué)科開始推行。從推進(jìn)規(guī)劃上，計(jì)劃用一年時(shí)間分三個(gè)階段推進(jìn)，即“建立模式-產(chǎn)生個(gè)性化模式-內(nèi)化成教改文化”三個(gè)階段。 3.分組指導(dǎo)教學(xué)模式與常規(guī)。在研究團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教改理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分成三個(gè)指導(dǎo)小組，每個(gè)小組包干一個(gè)教研組，執(zhí)行“四項(xiàng)任務(wù)”：對(duì)集體備課和教學(xué)案嚴(yán)格把關(guān)，保證備課六步驟的落實(shí)；堅(jiān)持每日巡課，每周隨堂觀課議課5節(jié)以上；隨機(jī)抽查教學(xué)常規(guī)，及時(shí)記錄并反饋；解決或提交教師在實(shí)踐過程中遇到的困難。 4.承擔(dān)引領(lǐng)示范與培訓(xùn)。我校實(shí)行“領(lǐng)導(dǎo)任課、教學(xué)示范、帶頭寫教學(xué)案”的做法，從教導(dǎo)處、教研室到校長室，要求每一個(gè)成員都能上一堂好課，說一套理論，有底氣對(duì)教改敷衍了事的老師說“你下我上”，讓不服氣的老師下講臺(tái)，自己上課示范，當(dāng)堂指導(dǎo)。針對(duì)教改過程中的實(shí)際困難，研究團(tuán)隊(duì)分階段召開研討會(huì)，討論解決對(duì)策。同時(shí)積極與省內(nèi)教育專家及本土教改專家溝通交流，提出解決方案，再對(duì)全校教師進(jìn)行階段培訓(xùn)。 （二）從“臨帖”到“破帖”，形成“裸讀”特色 1.構(gòu)建教學(xué)模式。我校大膽借鑒山東、江蘇、河南等地課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)縣教體局的指導(dǎo)意見，結(jié)合實(shí)際情況，研究中學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教高效課堂”的基本模式，即“三環(huán)節(jié)六步驟”，供教師“臨帖”。三環(huán)節(jié)為：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練；六步驟為：課前裸讀、交流目標(biāo)、小組合作、展示質(zhì)疑、獨(dú)立練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)。模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是螺旋式的上升，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)學(xué)、小組合作的對(duì)學(xué)，到展示質(zhì)疑的群學(xué)，再回到當(dāng)堂訓(xùn)練的獨(dú)學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)、實(shí)踐、質(zhì)疑和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。 “三環(huán)節(jié)六步驟”具有自主性與開放性，始終堅(jiān)持學(xué)生學(xué)在先，教師教在后，學(xué)中有教，教中有學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的辯證統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)過程中落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，建立平等、互助、合作的新型師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。目前，這一模式已在全校推廣。在深入實(shí)踐中，逐步實(shí)現(xiàn)“破帖”，目前已構(gòu)建了新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、評(píng)析課等課堂模式。 2.形成“裸讀”特色。我校在“先學(xué)”策略上做了三個(gè)階段的嘗試，即課堂自學(xué)-課前導(dǎo)綱自學(xué)-裸讀先學(xué)。在經(jīng)過多元嘗試后，最終推行“裸讀先學(xué)”策略。裸讀先學(xué)就是要求學(xué)生直面文本，自行“裸讀”，自定目標(biāo)，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)與自己的發(fā)現(xiàn)、想法或困惑都扼要地記在書本上，在課本上留下自學(xué)痕跡。一方面減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和質(zhì)疑能力。 3.再度突破瓶頸。在教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和質(zhì)疑能力，這為課堂學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時(shí)間，為學(xué)生的大量閱讀提供了保證。教師在“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)上，大膽以學(xué)定教，實(shí)施簡約教學(xué)。這一實(shí)踐，進(jìn)一步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為，教師真正做到學(xué)生學(xué)習(xí)的“啟蒙者”，學(xué)生獲得更為廣博的知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，知識(shí)、習(xí)得能力、學(xué)到方法，提升素養(yǎng)，課堂更加飽滿、生動(dòng)、高效的課堂，踐行了“教材無非是個(gè)例子”的說法。 （三）從“賽課”到“曬課”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué) 為了搞好“中學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教高效課堂的探索與實(shí)踐”課題研究，我校先后以教研課、公開課、比賽課、曬課等形式,促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變，提升教研水平。我校實(shí)施“循環(huán)曬課，常年開放”制度，從校長到教師，每人每學(xué)期至少曬課議課一次以上，“曬”出師生水平，曬掉水分。通過大幅的課堂開放和觀課議課，我校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化。 （四）關(guān)注學(xué)情差異，力求共同發(fā)展 我校把學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)作作業(yè)來布置，把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作習(xí)慣來培養(yǎng)。分層培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、合作意識(shí)、展示方式，問題意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”的教改目標(biāo)，學(xué)校要求從差異生抓起，面向全體學(xué)生，防止兩極分化。教師把目光聚焦在差異生，提供參與機(jī)會(huì)，進(jìn)行專門輔導(dǎo)，分層布置作業(yè)。給差異生指出切實(shí)可行的目標(biāo)，突出其在課堂中的獨(dú)特地位。抓住差異生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)等主要變量，加強(qiáng)兵教兵、師教兵、教師點(diǎn)撥等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大課堂教學(xué)過程中對(duì)差異生個(gè)體的輔導(dǎo)層面，讓差異生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展。 （五）創(chuàng)新工作思路，破解課題研究難題 面對(duì)課題研究難題，我校不斷創(chuàng)新工作思路，尋找破解辦法。如通過創(chuàng)建課堂文化，解決課堂優(yōu)秀生與差異生之間不平等、不和諧的問題；通過分層次練習(xí)與檢測，培養(yǎng)優(yōu)秀生擔(dān)任小組長、科代表等措施，解決優(yōu)秀生培養(yǎng)問題；通過分年級(jí)、分學(xué)科探討對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施環(huán)節(jié)，解決年級(jí)區(qū)別、學(xué)科差異問題；通過加強(qiáng)小組捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，解決預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不充分，學(xué)生參與面小、展示質(zhì)量差的問題；通過召開家長會(huì)及向家長開放課堂，讓家長感受教改以來孩子的變化，打消家長顧慮，使他們由教改的反對(duì)者變成了堅(jiān)定的支持者。 （六）建立評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教育活力 在教師評(píng)價(jià)上，我校采取“老中青結(jié)合評(píng)價(jià)”機(jī)制。期初安排教師崗位時(shí)，采取“老中青相結(jié)合”的同一個(gè)年段的組合方式，把教師的備課、教學(xué)案、課堂教學(xué)、曬課、展示課進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)，結(jié)成互幫互助的學(xué)習(xí)共同體?？己私Y(jié)果納入年度考核，同時(shí)作為評(píng)先評(píng)優(yōu)的主要依據(jù)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，采取“學(xué)生成績測試成績平時(shí)表現(xiàn)”的方式。平時(shí)表現(xiàn)以“小組捆綁式評(píng)價(jià)”和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，既對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生日常行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。一周一小結(jié)，一月一總結(jié)，評(píng)選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀之星、閱讀之星、合作之星、展示之星、進(jìn)步之星等?！靶〗M捆綁式評(píng)價(jià)”的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生成長和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。 （七）課題研究的方法 本課題研究采取的是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，相互依存、相互構(gòu)成的研究方式，緊扣現(xiàn)實(shí)問題和關(guān)鍵問題，注重針對(duì)性、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。在研究的組織形式上，呈現(xiàn)出多元、多層次的特點(diǎn)，不僅聘請(qǐng)有來自教育研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，也有來自教育教學(xué)一線的管理人員和教師。具體而言，本課題主要采用以下方法展開具體研究。1.文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集、分析、整理、綜合國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)材料，從中獲取所需的有益信息，作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。借鑒教育理論，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念，確定研究的方向，不斷完善本課題的研究。 2.問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究，以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。 3.行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要是通過對(duì)本課題研究過程中較有成效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，不斷驗(yàn)證，修改提高，形成成果在全校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。 三、課題研究的主要內(nèi)容 “中學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教高效課堂的探索與實(shí)踐”課題研究所秉持的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，以學(xué)定教”的理念，構(gòu)建起“預(yù)習(xí)、展示、反饋”的教學(xué)基本模式，將空泛的理念落實(shí)于課堂教學(xué)實(shí)踐之中的嘗試，為解決目前課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題提供了可借鑒的做法。 （一）提出了“讀、說、聽、寫”一體化的學(xué)習(xí)行為理論 這一理論的核心內(nèi)涵是： 1.把學(xué)習(xí)行為分為相對(duì)獨(dú)立的“讀、說、聽、寫”等四個(gè)基本維度。讀，即學(xué)生課前直接閱讀（即“裸讀”）課本，了解學(xué)科的基本語言、基本思路、基本結(jié)構(gòu)，解決各自可以解決的問題，并在課文批注自學(xué)情況（自定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提出想問的問題，解答必要的練習(xí)，等等）。說，即學(xué)生先以“同伴”身份在小組合作學(xué)習(xí)中把通過閱讀或其它途徑而習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)用自己的語言講解出來，再以“教師”身份向全班同學(xué)講解已取得的學(xué)習(xí)成果（必要時(shí)，老師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)貛椭?。聽，即聆聽，是一種批判性的學(xué)習(xí)方式，“一悅納二質(zhì)疑三尊重”：悅納，在聆聽的過程中，當(dāng)遇到與自身原有圖式相吻合的經(jīng)驗(yàn)，就加以同化，反之，當(dāng)遇到與自身原有圖式不相吻合的經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)他人的觀點(diǎn)可能是正確的，就加以順應(yīng)；質(zhì)疑，當(dāng)遇到與自身原有圖式不相吻合的經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)他人的觀點(diǎn)可能是不正確的，就向解說者提出質(zhì)疑，幫助解說者順應(yīng)自己的經(jīng)驗(yàn)，或是他人的觀點(diǎn)正確而自己還不理解，與解說者進(jìn)行交流，以期正確掌握，或是直接指出解說者的錯(cuò)誤，取而代之，為自己爭取“話語權(quán)”；尊重，民主的社會(huì)奉行容忍、合作和妥協(xié)的價(jià)值觀念，反映到課堂里首先是學(xué)生要尊重老師和同學(xué)的發(fā)言，特別是尊重說錯(cuò)了的同學(xué)的發(fā)言。寫，即學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行練習(xí)，每節(jié)課一般安排10分鐘左右。這是在研究過程中，我們對(duì)“讀、說、聽、寫”賦予新的內(nèi)涵。 2.創(chuàng)建“讀、說、聽、寫”一體化的新的學(xué)習(xí)行為體系。我們研究的做法是：只要學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，掌握學(xué)科的基本內(nèi)容，他們就能在小組內(nèi)把各自學(xué)會(huì)的東西拿出來交流，就敢上講臺(tái)向全班同學(xué)講解知識(shí)，而聆聽的同學(xué)就能進(jìn)一步保持正確的知識(shí)并對(duì)他認(rèn)識(shí)不正確或不理解的知識(shí)提出質(zhì)疑，最后，他們也能運(yùn)用知識(shí)解決問題?！白x、說、聽、寫”互相影響，互相促進(jìn)，形成統(tǒng)一的整體。 （二）構(gòu)建了“先學(xué)后教高效課堂”的課堂教學(xué)模式 在研究的過程中，我們把上述的“讀”作為課前先學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；把“說、聽”作為后教環(huán)節(jié)，有生生互動(dòng)、師生互動(dòng)；把“寫”作為練習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。構(gòu)建出的“先學(xué)后教高效課堂”一模多式，“一?！奔凑n堂教學(xué)的基本模式，有六個(gè)步驟： 第一步驟：課前裸讀，獨(dú)立先學(xué) 學(xué)生課前直面課本，教師不編導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自行解決問題，并在課本上留下自學(xué)痕跡，包括自定的目標(biāo)，想問的問題，重要的發(fā)現(xiàn)，必要的解答等。 第二步驟：交流目標(biāo)，明確方向 學(xué)生從知識(shí)與技能角度提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出疑難或自己感興趣的問題。老師也僅從知識(shí)與技能的角度簡明地提出全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行交流。 第三步驟：聚焦問題，合作學(xué)習(xí) 小組檢查“先學(xué)”的情況，解決“先學(xué)”遺留的問題；再圍繞老師提出的問題展開討論、交流，準(zhǔn)備全班展示。 教師巡堂，了解“先學(xué)”的成果和遺留問題,發(fā)現(xiàn)小組不能解決的問題，物色展示匯報(bào)的小組或?qū)ο蟆?第四步驟：展示質(zhì)疑，互糾互補(bǔ) 由某一同學(xué)代表其小組向全班同學(xué)進(jìn)行展示、征詢學(xué)習(xí)成果，學(xué)生上講臺(tái)（可以是個(gè)人，也可以是全組同學(xué)）用“我是老師”的角色，向全班同學(xué)講解知識(shí)，回答同學(xué)的質(zhì)疑，必要時(shí)也可以向老師提請(qǐng)幫助。 老師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，傾聽學(xué)生的展示與交流，注意課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平提高的跳躍。 第五步驟：獨(dú)立練習(xí)，鞏固提升 學(xué)生獨(dú)立完成當(dāng)堂練習(xí)；老師巡視課堂，并對(duì)優(yōu)生的練習(xí)進(jìn)行批改；優(yōu)生批改同組同學(xué)的練習(xí)；老師和優(yōu)生抽空輔導(dǎo)學(xué)困生。 第六步驟：課堂總結(jié)，小組評(píng)價(jià) 學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，交流學(xué)習(xí)的心得和收獲，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)；老師小結(jié)要掌握的知識(shí)和方法，要領(lǐng)悟的教學(xué)思想，要積累的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，突出核心概念。 “多式”，即實(shí)施時(shí)可根據(jù)課型的實(shí)際需要將基本模式的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刈兓?。如?fù)習(xí)課可調(diào)整為“引入性練習(xí)小組學(xué)習(xí)展示獨(dú)立練習(xí)”四個(gè)步驟，其中小組學(xué)習(xí)時(shí)，交流解題結(jié)果，由后進(jìn)生講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正，使復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。 （三）研究形成了“裸讀先學(xué)”特色 “先學(xué)后教”是建立在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，確立學(xué)生發(fā)展的兩種能力，一是學(xué)生已有的知識(shí)能力，如通過自學(xué)能夠解決問題的能力；二是可能達(dá)到的能力，即通過同學(xué)、老師的教才能實(shí)現(xiàn)的能力?！奥阕x先學(xué)”正是在兩者之間的差異中的尋找平衡點(diǎn)，即通過自主學(xué)習(xí)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，再以合作、討論實(shí)現(xiàn)可能的發(fā)展水平，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的發(fā)展區(qū)。（四）研究制定了學(xué)生“五項(xiàng)能力”培養(yǎng)策略教育家陶行知說過：“活的人才教育，不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)寶庫的文化鑰匙交給學(xué)生”?！跋葘W(xué)后教”模式重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，展示探求知識(shí)過程，激發(fā)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)。我校從“教學(xué)六