在區(qū)域活動中提高教師觀察、研讀幼兒行為能力的研究.doc

精品文檔在區(qū)域活動中提高教師觀察、研讀幼兒行為能力的研究作者：李婉英一、課題的提出和意義學前教育專家MA埃貝克提出：學前教育工作者應具有敏銳的觀察力。的確，在教育者面前的幼兒是一本“難讀的書”，而觀察就是讀懂幼兒這本書的“金鑰匙”。蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童，觀察是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展教育活動的前提。本課題選擇在區(qū)域活動中提高教師觀察、研讀幼兒行為，有著重要意義：（一）符合二期課改發(fā)展的需要。上海市幼兒園課程指南中明確指出：“教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣，尊重幼兒的自主活動，支持幼兒的發(fā)展”。這無疑說明教育活動已不再成為教師單向的知識傳授過程，而是一種觀察與欣賞，質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，支持與引領(lǐng)相結(jié)合的有效師生互動過程。在貫徹綱要精神和立足本園的基礎(chǔ)上進行本課題的研究，迎合了時代的發(fā)展。（二）是教師專業(yè)化成長的需要。新課程改革和實施，對教師的專業(yè)水平提出了巨大挑戰(zhàn)。觀察能力是幼兒教師做好教育工作不可缺少的能力素質(zhì)，也是教師扎實教育工作的基本功。在區(qū)域活動中，學會觀察、善于觀察和分析解讀幼兒行為，能讓教師及時追隨孩子的需要，實現(xiàn)教育的目標，真正成為幼兒活動的引導者、支持者。（三）是幼兒全面發(fā)展的需要區(qū)域活動以它獨特的形式呈現(xiàn)在主題課程活動中，是幼兒園教育活動的一個重要部分，它能讓幼兒獲得更多的知識經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展。教師們可通過充分的觀察，對幼兒活動進行正確的判斷，進而有的放矢地進行引導，幫助幼兒獲得各種能力的發(fā)展。隨著新課程的逐步推進，我們幼兒園對區(qū)域活動中教師的角色定位、指導幼兒的方式、材料的提供等研究經(jīng)歷了一個粗淺到深入，由隨意到規(guī)范的過程。然而在區(qū)域活動開展的過程中如何提高教師觀察、研讀幼兒行為的能力研究，還未有很明確有效的模式。本課題“提高區(qū)域活動中教師觀察、研讀幼兒行為的研究”將有助于教師更加關(guān)注幼兒、追隨幼兒，也能切實解決幼兒園在推進二期課改進程中教師專業(yè)化水平的提高。二、研究過程（一）研究的目標：通過對在區(qū)域活動中教師觀察、研讀幼兒行為現(xiàn)狀調(diào)查和歸因分析的基礎(chǔ)上，研究在區(qū)域活動中教師觀察、研讀幼兒行為的方法和操作策略，切實提高在區(qū)域活動中教師觀察、研讀能力，進而促進教師專業(yè)化成長。（二）研究的內(nèi)容：1、在區(qū)域活動中教師觀察、研讀幼兒行為研究的情報綜述。2、在區(qū)域活動中教師觀察、研讀幼兒行為現(xiàn)狀調(diào)查及歸因分析。3、在區(qū)域活動中教師觀察、研讀幼兒行為的方法及操作原則研究。4、在區(qū)域活動中教師觀察、研讀幼兒行為的案例研究。（三）研究的方法：1、文獻資料法：收集、整理、篩選、匯總相關(guān)情報資料，了解目前在區(qū)域活動中教師觀察、研讀幼兒行為的現(xiàn)狀，汲取有價值的信息為課題研究提供理論依據(jù)。2、行動研究法：圍繞研究目標展開教育實踐，研究區(qū)域中過程中教師觀察、研讀幼兒行為的方案，解決區(qū)域中教師觀察、研讀中存在的問題，從而改進實踐。3、微格分析法：運用微格分析法，定格教師在區(qū)域活動中觀察的某情景，對在區(qū)域活動中教師觀察、研讀幼兒行為的方法、策略進行辯證，從而形成科學有效的方法、策略。4、案例研究法：積累大量有價值的觀察、研讀幼兒在區(qū)域活動中行為的案例。（四）研究的步驟：1、前期準備階段：（2006、92006、12）經(jīng)過對課題方案進行反復論證和修改完善，2006年6月向區(qū)教育科研辦公室申報課題，于2006年12月被批準立項。課題立項后，幼兒園非常重視，由業(yè)務園長擔任課題管理策劃，請劉麗敏、林琦兩位骨干教師和幾位一線教師加入課題小組，明確了課題的研究階段，制定出各個不同階段的研究計劃和研究要求。設(shè)計在區(qū)域活動中提高教師觀察、研讀幼兒行為能力調(diào)查表，對江海幼兒園教師進行區(qū)域中觀察、研讀幼兒行為能力的調(diào)查，共分發(fā)了54張調(diào)查問卷，全部回收，并進行分析匯總，撰寫調(diào)查報告。在對國內(nèi)外情報收集的基礎(chǔ)上，撰寫了情報綜述，通過反復研究、學習和討論，并對關(guān)鍵概念作較為科學的界定。2、實施階段：（2007、12007、9）加強理論學習。該課題立項不久，我們認真組織課題組成員學習有關(guān)課題研究的目的、意義、任務、要求、方法以及相關(guān)的理論，多次采取了“分層次、分渠道、由點到面、由面到點”的方式進行培訓，采用“走出去，請進來”的方法為教師廣開渠道，先后幾十次派課題組成員外出學習，多次邀請有關(guān)專家來校指導。研究進課堂。在研究中，課題組每學期都要進行三次以上的總結(jié)反思和觀摩、看錄像活動，把課題研究與課堂教學真正有機地結(jié)合起來，大大提高了研究的的實效性與針對性，從而促進課題研究步入正常軌道。進行每月一次的區(qū)域活動觀摩交流，在相互學習中，提高教師區(qū)域中觀察、研讀幼兒行為的能力。我們的研究有了一定的進展，制定詳細的區(qū)域活動觀察表格，支持教師在區(qū)域活動中觀察、研讀幼兒行為的全過程。指導教師撰寫觀察案例、經(jīng)驗及體會，并開展園內(nèi)的評比，建立案例集、論文集。3、總結(jié)階段：（2007.102007.12）收集、整理分析全部研究資料、展示研究成果。全面總結(jié)經(jīng)驗、撰寫課題終結(jié)報告和工作報告。三、研究成果（一）理性思考 1、觀察的要素我們所指的“觀察”是指在區(qū)域活動中，教師對幼兒的活動、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、內(nèi)容，材料的觀察。包括幼兒的興趣（喜歡什么區(qū)的游戲、喜歡的游戲內(nèi)容有哪些、哪些材料是幼兒最喜歡的等等）、需要、專注力、情感態(tài)度、交往方式以及產(chǎn)生的疑惑等。2、研讀幼兒行為的能力本課題所指的“研讀幼兒行為的能力”是指在區(qū)域活動中，教師通過察看、關(guān)注、傾聽幼兒活動情況，分析幼兒的說些什么、想些什么、做些什么，反思區(qū)域活動的對孩子的發(fā)展如何。（二）在區(qū)域活動中提高教師觀察、研讀幼兒行為能力的原則在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐，課題成員對研究計劃進行了及時調(diào)整，并梳理教師在區(qū)域活動中觀察、研讀幼兒行為的方法，形成行之有效的操作原則：1、全面與重點相結(jié)合的觀察原則全面觀察就是在區(qū)域活動時，教師觀察各區(qū)域活動進展情況，有沒有“偏區(qū)”現(xiàn)象，提供的材料是否得到幼兒的喜歡，了解當前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，并考慮在哪方面給予幫助。重點觀察需要教師對某一區(qū)域進行仔細觀察，了解幼兒的操作程度如何，材料是否要更換調(diào)整。在“春天來了”的主題中老師投放了內(nèi)容“數(shù)的組成”。新投放材料后觀察了探索區(qū)中在玩數(shù)的組成的活動情況。老師看到磊磊，他拿了紅綠兩種顏色的花心在給小花貼花心，他很隨意的插著各種花心，并沒有按照我預設(shè)好的活動內(nèi)容在玩，按照花盆上的數(shù)字給小花貼上兩種顏色的花心，花心總數(shù)是花盆的數(shù)字，進行活動。于是，走近他，問：“磊磊，你知道這怎么玩嗎？”他看到老師來問他了，他顯得很迷茫。從他的表現(xiàn)中老師知道了孩子不知道怎么玩。于是，通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)我給幼兒的內(nèi)容缺少情趣，初次玩組成，應為幼兒提供實物的內(nèi)容并帶有情趣，孩子們才能在玩中掌握數(shù)的組成。于是老師及時的調(diào)整了活動內(nèi)容，為幼兒提供了不同場景、不同實物的內(nèi)容，讓幼兒自由擺放，理解組成。新內(nèi)容馬上讓幼兒掌握和受益2、預設(shè)和生成相結(jié)合的觀察原則。區(qū)角活動中老師的預設(shè)活動是建立在幼兒生活經(jīng)驗和學習興趣上的，豐富的環(huán)境，多變的組織形式，會煥發(fā)幼兒的學習熱情，滿足他們的情感需要。但是，區(qū)域活動對于幼兒來說，是一種自由活動，自己決定玩什么，就怎樣玩。他們還會發(fā)現(xiàn)問題、出現(xiàn)新的活動內(nèi)容，這時教師應及時捕捉到來自孩子的信息，并及時生成新的活動內(nèi)容，使他們在活動中自主性顯著提高。小班主題活動“娃娃家”，高老師投放了為爸爸裝飾領(lǐng)帶的內(nèi)容，孩子們在活動中是那么的專注，一條條富有童趣的領(lǐng)帶無不凝聚著對爸爸的濃濃之情。漸漸地，孩子們便出現(xiàn)了這樣的行為：把裝飾好的領(lǐng)帶戴在自己的身上學做爸爸的樣子，還不時地嚷嚷要學媽媽的樣子，當觀察到這個現(xiàn)象后，高老師及時地充實了很多材料，如：爸爸穿的皮鞋、皮帶，媽媽用的拎包、發(fā)夾、圍巾等，孩子們歡呼雀躍，積極地與材料有效的互動，學做爸爸媽媽的活動油然而起，孩子們生成的活動得到了進一步的滿足。高老師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題和需要，幫助幼兒增添活動內(nèi)容，幫助幼兒梳理知識、豐富了經(jīng)驗。（三）在區(qū)域活動中提高教師觀察、研讀幼兒行為的觀察方內(nèi)容1、對區(qū)域環(huán)境及材料的觀察老師通過觀察幼兒接觸所投放材料的頻率和活動方式，來了解所投放材料的數(shù)量和難易程度，一般、太易的材料不會引起幼兒的興趣，太難的則無法堅持玩下去。如小班幼兒特別喜歡娃娃家，教師可多開設(shè)幾個娃娃家，以滿足幼兒的需要和興趣。大班幼兒的求知欲較強，在科學區(qū)可多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的的空間。又如表演區(qū)中只有一個小舞臺顯得枯燥，不逼真，增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機、照相機等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區(qū)一下子興旺起來了。教師只要發(fā)現(xiàn)哪個區(qū)域孩子興趣減弱了，則考慮投放新的材料。2、對幼兒及幼兒活動狀況的觀察幼兒的興趣。在幼兒活動中，教師要關(guān)注幼兒的活動、了解當前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助。佳佳在“建構(gòu)”角內(nèi)，與幾個女孩結(jié)伴一起搭建，用插塑搭出一個高高的煙囪，并在煙囪的底部放入一些木質(zhì)積木代替柴火，然后圍著煙囪模仿生火的動作游戲。幾天后，她搭完煙囪后坐在墊子上看著旁邊陶理搭“汽車城”，老師引導她也搭汽車城。在搭“汽車加油站”的游戲中，教師再次觀察到：佳佳是一個動手能力極強的孩子，是一個很好的游戲合作伙伴?；顒訁⑴c情況。觀察幼兒對活動區(qū)的選擇以及進入各個區(qū)域過動的表現(xiàn)，是果斷選擇，還是猶豫不決？是獨立，還是盲從？作出選擇后是堅持玩一段時間，還是不停地變換材料甚至一個角一個角地轉(zhuǎn)悠？從中可以發(fā)現(xiàn)孩子的自主性水平。認知發(fā)展水平。觀察幼兒選擇材料操作的心理傾向，操作的方式以及活動結(jié)果，了解其認知水平。如：益智區(qū)里新添了一套動物卡片，老師向孩子們做了說明，介紹了新增內(nèi)容應該如何游戲。有幾個孩子想玩，可是他們不知怎么玩，擺弄了一會兒就走了。葉葉小朋友沒走，她繼續(xù)坐在桌邊，將桌上的卡片翻來覆去琢磨，過了一會兒，她找老師問：“這怎么玩？”老師說：“這是找家禽的游戲，要在許多動物中把家禽找出來。你能把家禽找出來嗎？”葉葉小朋友說：“我不會玩找家禽游戲?！崩蠋熣f：“我們兩人一起玩，你馬上就會玩的！”于是老師和葉葉兩個人玩起抽卡片的游戲。這時也被吸引了，紛紛參與到游戲中來。幼兒間的糾紛。引發(fā)幼兒爭執(zhí)的起因很多，如空間的狹小、材料的不充分、規(guī)則的隱性控制又不強等，作為老師，若是客觀環(huán)境造成，則首先要對環(huán)境進行改造，若其他原因引發(fā)，老師要與幼兒一起分析、協(xié)商解決。如：在美工區(qū)孩子們?yōu)槿绾沃谱髻R卡爭執(zhí)了起來，甲說：“老師剛教我們的控空方法多好，我們就應該用這種方法學做賀卡?！币艺f：“我剪一些好看的小花貼上去就行了，干嘛還要挖空，真煩人?！薄俺硜沓橙ァ彼麄儊碚依蠋熢u理，做個了斷，老師說：“賀卡的意義就是祝賀，讓別人開心、快樂，你們覺得用什么方法來做好呢?”最后他們決定各個使用各自的方法去做賀卡。（四）在區(qū)域活動中提高教師觀察、研讀幼兒行為的觀察方法1、隨機觀察法我們在開展主題活動“春天來了”的主題時，逐一的投放新的材料“春天的小河”、“美麗的蝴蝶”、“給小鳥筑窩”等內(nèi)容，并進行隨機觀察，當發(fā)現(xiàn)幼兒利用老師提供的材料筑的太簡單了時，我們就及時為幼兒增添了鳥窩的圖片及老師制作的鳥窩，給幼兒一隱性的提示，接下來孩子們的鳥窩就漂亮多了、實用多了。2、跟蹤觀察法在區(qū)域觀察中，選擇一、兩個存在發(fā)展困難、水平較低或行為比較特殊的幼兒進行一段時間的觀察與記錄，連續(xù)追蹤記錄他活動的過程，觀察、分析，了解一些問題背后較深層的影響因素，從而針對性地進行個別輔導、因人施教。楊揚是個文靜的孩子，總是喜歡在美工區(qū)域玩。老師跟蹤觀察后，發(fā)現(xiàn)她在涂涂畫畫中能體驗到成功，不厭其煩的畫了一個又一個，因而對別的區(qū)域不去顧問了。于是，在表揚的同時，又帶他看看其他小朋友在干什么，讓他試著學學做做，漸漸的，他的興趣轉(zhuǎn)移出來了，喜歡上更多的活動區(qū)域了。3、多種記錄法。運用多種記錄法，幫助教師對幼兒區(qū)域中的行為進行審視和分析，并做深刻的觀察記錄與反思，繼而明確自己在區(qū)域觀察、研讀中如何去支持幼兒發(fā)展，幫助老師在理論聯(lián)系實際的過程中提升經(jīng)驗、提高認識。案例記錄法如：案例“編辮子的啟事”在后面的壁櫥上出現(xiàn)了兩個可樂瓶做的娃娃，她們的兩邊都垂著長長的毛線，教材的暗示性很明顯。二個星期后，已有近半數(shù)的幼兒操作過，興趣漸淡了。怎樣才能讓幼兒再次激起對材料的興趣呢？一次，我發(fā)現(xiàn)沁沁編的辮子有長短后，有了！我脫口而出：“咦，真奇怪，我給娃娃的辮子準備的是一樣長的毛線，為什么辮子編好后就不一樣長了呢？”沁沁收起了笑容，抿了抿小嘴，顯然她被這個問題難住了?！笆潜蝗死^的?！瘪R上有人回應?！懊€可能是有彈性的?！鼻咔哌€是沒有發(fā)聲。我接話：“這樣吧，明天如果有人去編辮子的話，就請你去找找原因好么？另外，老師還會在里面放一些新的毛線，請大家一起來發(fā)現(xiàn)新秘密。”此后幾天，我一會兒將各種不同材質(zhì)的線提供給孩子們，讓孩子們感受線的粗細、彈性、韌性等等，同時記錄、比較不同材質(zhì)的線編織出的效果；又過一段時間，我提供一些辮子的不同編法示意圖，讓幼兒自己探索、學習編織法“兩股”、“三股”、“四股”；再過一段時間我再增加一些小發(fā)卡、小蝴蝶結(jié)等裝飾品增加幼兒游戲操作的興趣。在不斷的調(diào)整、充實中，幼兒始終保值著濃厚的操作興趣，不知不覺提高了幼兒的動手能力，也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。反思：區(qū)域活動中老師要善于觀察、了解孩子的行為、思想，要為孩子提供一個具有挑戰(zhàn)性的空間，促進孩子最大程度地發(fā)展。提供材料時要考慮多元性和層次性，滿足不同孩子的需要，讓他們都能嘗到成功的果實。圖表記錄法。圖表記錄可幫助我們詳細了解幼兒在活動區(qū)中的具體表現(xiàn)，全面地分析幼兒的行為，也能從記錄表中體現(xiàn)幼兒的發(fā)展和出現(xiàn)的問題，更好地進行解讀和反思，促進各類區(qū)域活動的深入開展和游戲水平的不斷提高。我們設(shè)計的圖表記錄內(nèi)容包括：區(qū)域的人數(shù)、材料的運用及活動技能、持續(xù)情況、分析與反思等。也通過圖表記錄，教師對幼兒活動情況以及區(qū)域的設(shè)置是否有引力，基本做到了一目了然，心中有數(shù)，為下一階段的調(diào)整提供了客觀依據(jù)。照片記錄法以照片形式捕捉孩子活動瞬間，成長的腳印。如：幼兒在探索“紙橋”過程中，第一次嘗試在紙橋上放一塊積木，紙橋還是穩(wěn)穩(wěn)的。第二次，增加兩塊積木，紙橋下陷了。隨著積木數(shù)的不斷增加，紙橋終于承受不住了，倒下了。孩子們還在實驗中發(fā)現(xiàn)，如果把積木攤開來放，紙橋容易承受，如果堆在一起，紙橋很快下陷。在這過程中，教師細心去觀察幼兒的表現(xiàn)，及時的記錄孩子的情況，又要對孩子的表現(xiàn)進行篩選、分析、評判，從而對孩子的成長以科學的引導。幼兒作品記錄法孩子活動后，記錄孩子的作品，包括繪畫作品、手工作品及動腦筋的操作板塊等，這可是了解、分析每個孩子的想象力、創(chuàng)造力最直接的依據(jù)。那些彩泥做的餃子、漢堡，各類點心盒子做的小卡車、大大小小的糖果串、剪紙作品襯托出了孩子們智慧和能力，也讓其他孩子們積極地參與其中了。我們還通過作品的展示，讓小朋友們相互學習，得到更多的本領(lǐng)。微格記錄法對于交往困難和良好交往的典型事件，采取微格記錄法，記錄事件發(fā)展的過程、情境、交往雙方的言行、表情等等。它不僅可以反映出幼兒活動的發(fā)展水平，而且也有助于老師引發(fā)深入思考，用積極有效的方法促進孩子發(fā)展。益智區(qū)里，兩位幼兒正在給小兔乖乖回家，老師準備的材料里有數(shù)字及點子，一個幼兒看到數(shù)字馬上找出了相應的小兔數(shù)量送回家，另一個幼兒邊數(shù)點子，數(shù)到“4”卻放了兩個小兔，另一個幼兒馬上指出錯了，并幫他擺正。從中我們看出，幼兒的活動存在著差異，老師應針對性地給予指導。交流反思記錄法班上的兩位老師，結(jié)合自己在區(qū)域中的觀察，進行交流溝通。根據(jù)記錄進行各案分析，發(fā)現(xiàn)問題，找到原因，商討對策，聯(lián)系家長，共同教育。反思再教育，使兩位老師達成教育的一致，有效促進幼兒發(fā)展。四、研究效果在課題成員辛勤的汗水和不斷的追求中，我們初嘗了成功的喜悅，我們欣慰地看到當前教師們正用科學的觀察態(tài)度去深層了解、研讀幼兒，孩子們的求知欲和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮。（一）教師的多方能力得到有效提升1、學會觀察等待，把握指導有度。在幼兒與環(huán)境相互作用的活動中，教師的支持、幫助是不可缺少的，同時也認識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，我們教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。董正在玩拼圖，圓圓走過來站在他的身邊觀看。小董抬頭看著圓圓說：“你到其他地方去玩吧?！眻A圓不理他，自顧自地拿起一塊拼圖說：“這塊拼錯了，你不會，讓我來?！毙《焓秩寛A圓手中的拼圖：“這里我在玩，你走開。”圓圓抱緊雙臂，護著手中的拼圖說：“你錯了，你不會玩，讓我來。”“老師”小董大聲地喊著，并用求助的眼光看著不遠處一直在觀察他們的劉老師。但是劉老師并沒有走過去，只是伸出手指做了個安靜的動作。圓圓看看老師，又看看小董，嘟噥了一句；“那你玩好了給我玩?！痹谶@一過程中，老師看似只是一個旁觀者，但事實上是給孩子創(chuàng)設(shè)了一個無形的自我體驗的空間，使孩子在沖突中獲得一些必要的經(jīng)驗。我們教師站在幼兒的背后，沉靜、慈愛而耐心的觀察，真正地從觀察中獲取幼兒個體與群體、環(huán)境與材料等的準確信息，大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時地引導，扶助孩子成長。2、學會分析判斷，適時調(diào)整活動。幼兒好學、好問、好動，對活動的興趣會不斷產(chǎn)生變化，此時教師要仔細觀察，分析、判斷幼兒有哪些需要，并及時調(diào)整區(qū)角內(nèi)容和材料，對幼兒的進區(qū)選擇作適當?shù)恼{(diào)整，避免幼兒選擇活動區(qū)及活動內(nèi)容時發(fā)生偏失。教師的適當調(diào)整對于幼兒整體發(fā)展水平的提高很有幫助，拓寬了幼兒學習空間，才能滿足幼兒的認知需要。（二）幼兒的多方能力得到全面發(fā)展。在“立足區(qū)域，觀察孩子，發(fā)展能力”的宗旨導引下，我們已經(jīng)積累不少經(jīng)驗，在區(qū)域活動當中，以觀察、指導、記錄、談話與聆聽作為教學方式，輔助幼兒在區(qū)域活動中自由探索和發(fā)現(xiàn)，使幼兒得到全面發(fā)展。1、在開放的環(huán)境中激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。一個寬松、愉快的精神環(huán)境，會讓幼兒與之相互作用，并生動、活潑、主動地發(fā)展。從幼兒的興趣出發(fā)，在觀察指導的時候，我們老師給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難，提供豐富變化的開放性的活動材料，誘發(fā)幼兒求異創(chuàng)造力。比如：在“繪畫區(qū)”里，王老師提供了一些小印章，孩子們在發(fā)現(xiàn)小印章可以組成非常特別的畫面，還可以用來裝飾畫面。以后便不再滿足于此，一大箱應有盡有的材料誘發(fā)了幼兒的創(chuàng)造動機，還有什么東西可以印出花紋來呢？經(jīng)過嘗試，他們發(fā)現(xiàn)各種紙、水果、瓶蓋、有花紋的橡皮泥工具、鞋底、玩具車車輪都可以印出不同效果的畫面。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創(chuàng)造欲望一觸即發(fā)，在經(jīng)驗材料成品之間，思維在對材料直觀感受的刺激下，伴隨著創(chuàng)造的沖動走向聯(lián)想，并在經(jīng)驗的土壤里孕育出花朵，豐富變化的材料環(huán)境成為幼兒的創(chuàng)造樂園。2、在自由的探索中發(fā)揮了幼兒的自主性。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主地選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題