培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力.doc

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力河南省安陽(yáng)市高新區(qū)銀杏小學(xué) 韓秀紅心理學(xué)研究表明，語(yǔ)言是思維的“外殼”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要靠思維活動(dòng)，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的工具，既是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，又是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體。要發(fā)展學(xué)生的思維必須重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，離開(kāi)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)知識(shí)就成了“水中花，鏡中月”。讓學(xué)生說(shuō)話，就會(huì)伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的思考，也是對(duì)思維活動(dòng)的一種整理和自我檢查，也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生地位的發(fā)展。一、 注重動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力操作時(shí)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語(yǔ)言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須在伴隨著語(yǔ)言表述的過(guò)程中內(nèi)化。低年級(jí)兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn)，充分利用直觀教具和學(xué)具的操作這一外部活動(dòng)，來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理的敘述操作規(guī)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，吧動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、口頭表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)感知有效的轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，達(dá)到統(tǒng)一和諧。老師肯定了學(xué)生的回答后，再讓學(xué)生互相表述、互相檢查互相評(píng)分，并且告訴他們誰(shuí)說(shuō)的準(zhǔn)確就能得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生們肯定越說(shuō)越熱烈，課堂上的氣氛也會(huì)越來(lái)越活躍。這樣的操作活動(dòng)，豐富了感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)有條理得說(shuō)操作過(guò)程，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，已掌握事物的本質(zhì)屬性，使兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不斷得到發(fā)展。二、 注重觀察比較，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力 觀察室認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。又是語(yǔ)言陳述的前提，語(yǔ)言是觀察的外部反應(yīng)。在教學(xué)中，提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實(shí)物等，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，有目的、有計(jì)劃的觀察、比較、思考，在觀察、感知中積極思維，并讓學(xué)生用清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹鲇^察過(guò)程，不僅能反映學(xué)生思維的正確性，掌握知識(shí)的程度，而且有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)讓學(xué)生觀察教師的演示，說(shuō)出計(jì)算過(guò)程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。比如：說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算7+9這道算式，可采取教師演示，學(xué)生觀察、表述的方法。開(kāi)始時(shí)教師在黑板上左邊擺7個(gè)圓片，右邊擺9個(gè)圓片，出示算式7+9=？教師先把9分成3和6，然后問(wèn)學(xué)生“幾和幾能組成10？”學(xué)會(huì)一眼就會(huì)發(fā)現(xiàn)7和3組成10，這樣就很容易得出10再加上剩下的6得16。整個(gè)演示過(guò)程中，學(xué)生觀察比較，教師邊演示邊敘述，最后再讓學(xué)生學(xué)著老師的說(shuō)法，說(shuō)給其他學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)，由學(xué)生糾正說(shuō)的不準(zhǔn)確的地方。這一簡(jiǎn)單的推理，得出結(jié)果和計(jì)算過(guò)程，即讓兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言逐步形成，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。三、注重誘導(dǎo)啟示，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力一位名人說(shuō)過(guò)：“對(duì)一個(gè)問(wèn)題能清楚的說(shuō)一遍，等于解決了問(wèn)題的一半?！迸囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。解決問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)密的推理和論證的過(guò)程，正確的理解題意，畫出符合要求的圖形，尋找已知條件、分析條件與結(jié)論之間的關(guān)系，有關(guān)知識(shí)的映像，解題判斷的形成，直至解答過(guò)程的表述等。處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有一種內(nèi)在的美，表面顯得枯燥乏味，其實(shí)卻蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵。充分理解和掌握它，就能另類其中的微妙之處，感受其中美的意境，從而激起學(xué)習(xí)、探究的興趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該較強(qiáng)誘導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上多說(shuō)，大膽地說(shuō)，有條理地說(shuō)，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。總之，課堂上讓學(xué)生多說(shuō)，會(huì)說(shuō)，用欣賞的