地理人教版八年級(jí)上冊(cè)我國(guó)的氣候.doc

基本說明課題名稱我國(guó)的氣候授課教師授課班級(jí)課型：互動(dòng)課是否使用多媒體或者課件：是教材分析本節(jié)內(nèi)容是第二章中國(guó)的自然環(huán)境中的第二節(jié)，氣候特點(diǎn)的形成深受前面所學(xué)的緯度位置、海陸位置、地形等因素的影響，同時(shí)又會(huì)對(duì)后面將要學(xué)習(xí)的河流產(chǎn)生很大的影響，因此起著承上啟下的作用。氣候?qū)θ祟惖纳睢⑸a(chǎn)的影響也非常顯著，通過本單元的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步確立正確的人生觀，為正確看待和解決人地矛盾奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析本課知識(shí)構(gòu)成較復(fù)雜，很多天氣現(xiàn)象和氣候特征與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，但要究其原因又會(huì)過于抽象、難以理解?；谝陨咸攸c(diǎn)，我們本著由簡(jiǎn)到繁、層層深入的原則，利用小組互動(dòng)模式，從生活中的衣食住行入手，引出氣候的差異，進(jìn)而根據(jù)地理圖表，總結(jié)歸納氣候特征并分析其影響因素，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)從日常生活和地理圖表分析我國(guó)氣溫的時(shí)空分布特點(diǎn)，進(jìn)一步掌握我國(guó)氣溫分布的影響因素以及溫度帶的分布。學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與技能：理解我國(guó)氣溫時(shí)空分布特點(diǎn)及其原因，培養(yǎng)閱讀、分析有關(guān)等溫線分布圖的能力；了解我國(guó)各溫度帶的主要分布地區(qū)和劃分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)其對(duì)我國(guó)的生產(chǎn)生活的影響。過程與方法：利用小組合作探究我國(guó)氣溫分布影響因素。情感態(tài)度價(jià)值觀: 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣溫?zé)狳c(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。重難點(diǎn)重點(diǎn)：讀圖分析我國(guó)氣溫的時(shí)空分布特點(diǎn)及原因；說出我國(guó)氣溫分布的主要特征及影響因素。難點(diǎn)：理解我國(guó)氣溫的時(shí)空分布特點(diǎn)及原因。過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)手段和設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)問題新課導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們來看看下面這些生活現(xiàn)象和哪個(gè)地理要素有關(guān)呢？ 出示我國(guó)不同地區(qū)衣、食、住的景觀圖片。-氣候。那么從今天起，我們就來學(xué)習(xí)自然環(huán)境中的第二個(gè)要素，來了解中國(guó)的氣候。氣候包括氣溫和降水兩個(gè)基本要素。今天我們就先來學(xué)習(xí)中國(guó)的氣溫。說到我國(guó)的氣溫，我們有一位同學(xué)是深有體會(huì)，他每年冬天都要從海口回哈爾濱老家過年，體驗(yàn)著沿途的氣溫變化，服裝也從短袖一點(diǎn)點(diǎn)加到了羽絨服。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，他暑假準(zhǔn)備回哈爾濱的時(shí)候呢，就有備而回，也帶了羽絨服?？墒撬@次沿途卻有了不一樣的感受。這次怎么不冷呢？小明的這兩次經(jīng)歷說明了什么？ 請(qǐng)小組代表播報(bào)課前搜集的中東新聞。利用圖片和學(xué)生親身經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生帶入一定情境。自主探究我國(guó)氣溫冬季南北溫差大，夏季溫差小。這個(gè)結(jié)論是咱們感受出來的，接下來咱們用專業(yè)點(diǎn)兒的地圖驗(yàn)證一下等溫線分布圖。出示我國(guó)1月、7月平均氣溫分布圖。讀圖，找出：1、我國(guó)1月、7月南北方溫差有多大；（1月南北方溫差大約為50； 7月南北方溫差大約為10）2、等溫線的疏密程度（即變化快慢）；（1月等溫線密集，變化大； 7月等溫線稀疏，變化小）3、等溫線的遞變規(guī)律（即從*向*逐漸升高或降低）。（從北向南逐漸升高或從南向北逐漸降低）比較我國(guó)1月、7月平均氣溫圖，看一看等溫線疏密程度和遞變規(guī)律如何？這說明了什么？（我國(guó)氣溫特點(diǎn)是冬季南北溫差大，夏季南北普遍高溫）教師注意觀察學(xué)生的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，掌控自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解我國(guó)南北方的氣溫差異?；?dòng)辨析小組討論：影響我國(guó)氣溫分布規(guī)律的主要因素有哪些？（主要有緯度位置、海陸位置、地形等因素。緯度位置主要影響我國(guó)冬季南北溫差大；海陸位置主要影響沿海地區(qū)全年溫差小、內(nèi)陸地區(qū)溫差大；地形因素是由于海拔高度導(dǎo)致的氣溫差異，如青藏高原海拔高氣溫低；我國(guó)夏季南北普遍高溫的原因是正午太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)時(shí)間 ，這一知識(shí)點(diǎn)不屬于初中地理學(xué)習(xí)范疇，可一帶而過）。學(xué)生在自主思考問題的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行小組內(nèi)的交流，統(tǒng)一小組內(nèi)的意見。教師在此期間關(guān)注小組合作的情況，給予適時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)小組內(nèi)遇到的問題或疑惑進(jìn)行解答。小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)交流意見，提高學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)能力，形成初步的統(tǒng)一意見，準(zhǔn)備進(jìn)行小組展示和交流。展示評(píng)價(jià)各小組展示本組合作的成果，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。要求：比一比，看哪個(gè)小組展示的內(nèi)容要素齊全、準(zhǔn)確。請(qǐng)小組代表發(fā)言，交流成果。通過展示交流，產(chǎn)生思維碰撞，拓展學(xué)生思考問題的角度，提高表達(dá)能力。反思梳理以上我們分析了我國(guó)氣溫的分布及成因，根據(jù)我國(guó)氣溫的南北差異，再結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，就劃分了不同的溫度帶。咱們來看一下溫度帶的含義和劃分標(biāo)準(zhǔn)。教師展示本節(jié)知識(shí)體系，用知識(shí)樹的方式展現(xiàn)本課的主要知識(shí)點(diǎn)，梳理本課的基本內(nèi)容，構(gòu)建基本的知識(shí)框架。學(xué)生認(rèn)真聽取，再次進(jìn)行認(rèn)知?？偨Y(jié)歸納本課的基本知識(shí)點(diǎn)。鞏固練習(xí)1不同溫度帶的熟制分別是什么呢？2不