淺談教師在磨課中成長(zhǎng).doc

精品文檔淺談教師在磨課中的成長(zhǎng)沈 寧 霖所謂磨課，就是教師以提高自身教學(xué)能力和教學(xué)水平為目的，采取積極、主動(dòng)的方式，反復(fù)、深入地研究和實(shí)踐課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，精心探索教學(xué)規(guī)律，熟練掌握教學(xué)方法，著力打造精品課堂，切實(shí)提高教學(xué)效率的一種教學(xué)反思活動(dòng)。磨課的過(guò)程是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，每一次磨課，大家在一起共同討論：討論教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)思路是否清晰、一個(gè)問(wèn)題如何提問(wèn)更加有效，怎樣板書(shū)簡(jiǎn)潔明了更合理、怎樣才會(huì)讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與這個(gè)過(guò)程使我們更好地感悟?qū)W生、感悟課堂，一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過(guò)困苦與彷徨，有過(guò)希望與欣賞。在磨課活動(dòng)中，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。一、磨課是教師個(gè)人和集體發(fā)展的需要。 古人謂“磨”為研磨之意,即得經(jīng)過(guò)千錘百煉,反復(fù)斟酌。方能研制成可用器皿或打造成上等美玉?！澳ァ闭n的主要目的不是僅僅為了上好一堂課，在于“磨”出一堂“樣板課”、“精品課”，而是讓教師經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，從“磨”中自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我建構(gòu)?！澳ァ闭n是為了使教師在預(yù)設(shè)和應(yīng)對(duì)“活”的教學(xué)活動(dòng)中變得更聰明，更胸有成竹?！岸颊f(shuō)好文章是改出來(lái)的，好課是磨出來(lái)的”。我想這話大概是說(shuō)同一個(gè)教材，某位教師在每一回和不同的學(xué)生的共同探討中，常常能捕捉到不同的生成，把這些不同有意識(shí)地積累起來(lái)并再加以整理，就能內(nèi)化成一個(gè)教師日漸見(jiàn)長(zhǎng)的專業(yè)技能。出色的教師的成長(zhǎng)過(guò)程，都是經(jīng)歷了數(shù)次的磨課才成就了獨(dú)到的教育思想和精品課堂。由此看來(lái)，教師多磨磨課，這教學(xué)能力肯定是能日益見(jiàn)長(zhǎng)。一堂好課就需要仔細(xì)的去雕琢，去打磨。在雕琢打磨的過(guò)程中，需要教師集體和同伴互助，專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持共同成長(zhǎng)。這是把群體實(shí)踐智慧與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是為了把教研活動(dòng)質(zhì)量與教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同發(fā)展，高效教學(xué)。 在磨課中歷練自己，每一次的試教，大家總會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后總會(huì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，毫無(wú)保留地說(shuō)出自己的想法，從而不斷完善執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、理清教學(xué)思路。每一次評(píng)課后將大家提出的問(wèn)題進(jìn)行整理、修改、完善教案。經(jīng)過(guò)透徹的分析與理解，再進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行第二次試講，各位教師再次聽(tīng)課、評(píng)課，將兩次課堂進(jìn)行比較，總結(jié)出執(zhí)教教師的進(jìn)步與不足。大家各抒己見(jiàn)，思維在交流中碰撞，許多真知灼見(jiàn)在相互的交流中產(chǎn)生，那是集體智慧的結(jié)晶，是團(tuán)隊(duì)精神的良好體現(xiàn)。不斷改進(jìn)、不斷提高。 特級(jí)教師黃愛(ài)華曾說(shuō)：“磨課、磨人”，在一次次的試教過(guò)程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)節(jié)、磨執(zhí)教者該說(shuō)的每一句話在這樣的“磨礪” 中，得到了進(jìn)步、得到了成長(zhǎng)。 精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過(guò)程。在互動(dòng)中，教師既要努力促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前教師的精心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。 我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”啄課堂設(shè)計(jì)自然之美，啄課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之美，啄師生活動(dòng)靈巧之美。磨課是教師集體反思的過(guò)程，是教師集體成長(zhǎng)的過(guò)程，也是每一個(gè)教師化蝶的過(guò)程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學(xué)的天空。 二、磨課要關(guān)注形式和方法 磨課是以教研組為主陣地，通過(guò)人人說(shuō)說(shuō)課的構(gòu)思、引路課、研究課等的形式，遵循“三次備課兩次打磨”備課模式，“比較完善”上課過(guò)程，“反思提升”課后積淀的規(guī)律，磨出一堂堂好課。 “三次備課兩次打磨”課堂教學(xué)的備課模式是：一次備課 第一輪打磨 第二次備課 第二輪打磨 第三次備課。具體來(lái)說(shuō)，第一次備課我們?cè)诖_定了研究問(wèn)題之后選擇一節(jié)課，如我們組選的課題是圓的周長(zhǎng)，然后老師基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進(jìn)行備課研討完成第一輪打磨。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開(kāi)展基于同伴互助的備課，對(duì)一稿教案進(jìn)行再加工，吸納理解團(tuán)隊(duì)的研究成果完成二次備課。完成第二次備課之后要進(jìn)行觀課準(zhǔn)備，團(tuán)隊(duì)成員在同一時(shí)間要進(jìn)行觀課分工，是指從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩條線索思考高效課堂的實(shí)施。它運(yùn)用個(gè)人智慧和集體智慧相結(jié)合的方法，完善和精化教學(xué)設(shè)計(jì)，集體備課發(fā)揮了重要作用。 完善上課過(guò)程。執(zhí)教教師根據(jù)集團(tuán)備課的教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生上課，比較學(xué)生在必備環(huán)節(jié)中的個(gè)性化反應(yīng)，看學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題？面對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？比較細(xì)節(jié)，面對(duì)學(xué)生習(xí)慣和能力水平不同，思考該提出哪些問(wèn)題？如何反饋？以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的生成和效果不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)一步完善，讓課堂實(shí)踐歷練教師智慧和應(yīng)變，提高教師能力。反思提升課后積淀規(guī)律。每次磨課后教師必須進(jìn)行個(gè)人反思和所有聽(tīng)課人進(jìn)行評(píng)課研討。圍繞“目標(biāo)達(dá)成、面向全體、精講多練、師生互動(dòng)、媒體使用、課后反思”六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并總結(jié)出自己的收獲和體會(huì)以及面對(duì)一些未解決問(wèn)題的思考和設(shè)想，提高思想認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。 磨課還要講解一些方法，如“骨干教師推陳出新”； “聘請(qǐng)名師同課異構(gòu)”；“專家聽(tīng)課說(shuō)課研討”；“微型課題課堂實(shí)踐”；“專題問(wèn)題解決研討”等等。坐課教師要想出好課，練精品課堂還要做到不滿足，反復(fù)進(jìn)行“車輪大戰(zhàn)”，就解決自己教學(xué)中的某一問(wèn)題抓住不放，以追求課的精致和成熟。同組內(nèi)新老結(jié)合的教師可以采用“火車接龍”，分配同課中不同課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同的能力和問(wèn)題通過(guò)磨課來(lái)解決，體現(xiàn)教的靈活。中年教師有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可采用“個(gè)性創(chuàng)新”，研究教材獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)使用教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造經(jīng)典課堂魅力課堂。 三、在磨課中提升教學(xué) 通過(guò)“集體備課-公開(kāi)示范課-重建課”的“磨課”活動(dòng)，使教師的課堂教學(xué)在不同成度的提高，并達(dá)成了一些共識(shí)： 1.提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。 通過(guò)磨課活動(dòng)，教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)的改變，責(zé)任心越來(lái)越強(qiáng)，促使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性較高。因?yàn)榻處熖崆霸诓粩嘈薷念A(yù)設(shè)，安排環(huán)節(jié)和語(yǔ)言，能真正吃透教材，教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行安排，能切實(shí)地落實(shí)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教師自信而精心的引導(dǎo)和激勵(lì)下，能完全投入課堂學(xué)習(xí)之中，提高了學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了課堂效益。 2.改變了教師的教學(xué)態(tài)度。 教師在與學(xué)生的交往中，能充分地尊重與信任學(xué)生，能對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)，能在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容，能保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特性與創(chuàng)造性給予應(yīng)有的贊賞，而不論學(xué)生單獨(dú)說(shuō)話或集體議論時(shí)，教師都比較謙虛地傾聽(tīng)，并及時(shí)地解答學(xué)生的疑團(tuán)。同時(shí)在備課評(píng)課反思環(huán)節(jié)中也能認(rèn)真傾聽(tīng)，努力合作，呈現(xiàn)一種積極熱情的工作態(tài)度。 3.增強(qiáng)了教師教學(xué)的機(jī)智。在磨課過(guò)程中，往往第一次試講會(huì)遇到很多問(wèn)題，像板書(shū)內(nèi)容過(guò)多不適合年級(jí)學(xué)生；課件中圖片太多影響學(xué)生思考與想象；學(xué)生如何提出有價(jià)值的問(wèn)題；提出問(wèn)題時(shí)教師投入學(xué)生啟而不發(fā)；小組合作效果不好等等，教師又根據(jù)問(wèn)題與情況進(jìn)行預(yù)設(shè)和應(yīng)對(duì)措施，提高課堂駕馭能力。而對(duì)于學(xué)生課堂的個(gè)性化生成，教師也是順學(xué)而導(dǎo)、順學(xué)而教，處理機(jī)智。此外，教師還注重情境的創(chuàng)設(shè)和生活實(shí)物的聯(lián)系，為學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，保持興趣奠定了基礎(chǔ)。4.提高校本教研的效果。 對(duì)校本教研來(lái)說(shuō)，教研活動(dòng)要有成效，必須要有教研組群眾力量的支撐。在教研活動(dòng)中為教師提供自我建構(gòu)的動(dòng)力、案例，幫助教師有信心主動(dòng)“磨”課，避免走老路，重復(fù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，“磨”課也對(duì)管理和教研人員提出了新的挑戰(zhàn)和要求，必須具備先進(jìn)的教育理念和較強(qiáng)的價(jià)值判斷力，樹(shù)立執(zhí)著