語文人教版六年級下冊匆匆（朱自清.doc

匆匆教學設計 排頭逸夫小學：陳曉芬第一課時 一、教材分析 匆匆是人教版小學語文六年級下冊第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來、草木枯榮這些再自然不過的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對時間流逝的思考、對生命價值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達生動，有利于培養(yǎng)學生抓住重點句段、聯(lián)系生活實際領悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學習作者感悟生活和表達感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學應有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學習重點。六年級學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，教學中應放手讓學生嘗試自讀自悟，但由于朱自清的文章寫作年代較早，一些句子含義深刻、句式獨特，學生第一次接觸，閱讀理解有一定的難度，所以在教學過程中要加強閱讀實踐，在讀中品味語言、積累語言，在讀中體會作者表達的感情，在讀中領悟作者的表達方法。 二、教學目標 1 能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2 引導學生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式，積累語言，并嘗試表達。 3 體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。 三、教學準備 學生準備： 1 讀讀課文，查找并篩選相關資料。 2 借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。 3 針對閱讀過程中產(chǎn)生的疑問擬定問題。 教師準備： 1 摸清文脈，細讀文本。 2 查閱并收集相關資料。 3 設計教學環(huán)節(jié)。 教具準備：幻燈課件 四、教學過程 （一）揭題導入 , 檢查預習。 1 揭題。 （ 1 ）板書課題，提醒學生注意書寫正確，督促學生養(yǎng)成良好書寫習慣。 （ 2 ）圍繞文題談話，學生交流自己對文題的理解。教師了解學生對課文大意的把握情況。 2 初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。 （ 1 ）學生談談預習中對作者朱自清的了解。 （ 2 ）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學教授。他的散文語言精煉、情感豐富，被譽為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有荷塘月色、背影等。 3 鼓勵學生提出預習中的問題。 （二）初讀全文，初步感知。 1 聽讀課文。 （ 1 ）聽課文配樂朗讀。 （ 2 ）學生自由表達聽課文配樂朗讀后的初步感受。 2 自讀全文。 （ 1 ）學生輕聲自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。 （ 2 ）想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？ 3 學生交流，老師關注是否有新的問題產(chǎn)生。 （三）品讀句段，讀中悟情。 1 嘗試讀段，指導學法。 以第一自然段為例，指導讀書方法。 （ 1 ）學生默讀自學第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。 （ 2 ）引導學生品讀句子，抓關鍵詞語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗。 “燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？” 讀句子，說說自己讀懂了什么。 師生互動，讀議結合。帶著體會有感情地朗讀。 “是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？” 引導學生發(fā)現(xiàn)這些問句的特別之處，體會作者字里行間流露的情感，反復朗讀。 （ 3 ）學生朗讀第一自然段。 （ 4 ）回顧、總結品讀的方法，鼓勵學生在后面的學習過程中遷移運用。 2 遷移運用，自主閱讀。 （ 1 ）學生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細讀并批注。 （ 2 ）根據(jù)學情，確定全班交流的句段。鼓勵學生自由表達，進一步引導學生抓住關鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。 “在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。” “早上我起來的時候于是洗手的時候，日子從水盆里過去；這算又溜走了一日?！?體會作者如何通過生活中的小事說明時間在不經(jīng)意間匆匆而去；關注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等詞語以及“挪移”、“跨過”、“飛去”、“溜走”等表示動作的詞語。 聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，仿照課文的寫法說一說，加深體驗，學習作者如何捕捉細節(jié)，感悟生活。 （ 3 ）朗讀句段。 （四）總結收獲，布置作業(yè)。 1 總結本課學習收獲。 （ 1 ）師生共同總結學習收獲。 （ 2 ）提出問題，為進一步研讀做準備。 2 布置課后作業(yè)。 （ 1 ）