用“區(qū)域性”媒體素材為思想品德課教學(xué)增色.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除用“區(qū)域性”媒體素材為思想品德課教學(xué)增色 內(nèi)容摘要：合理的運(yùn)用“區(qū)域性”媒體素材，是思想品德課教學(xué)資源開發(fā)和利用的必然，是新課程改革下提高課堂教學(xué)有效性的需要，能夠豐富、擴(kuò)展和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容?！皡^(qū)域性”媒體素材的選擇，需要教師和學(xué)生共同的互動(dòng)過(guò)程去精心發(fā)現(xiàn)、積累，在恰當(dāng)融合、合理利用的前提下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)這種獨(dú)特資源，對(duì)實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的獲知?jiǎng)?chuàng)新能力和思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)道德情感，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)預(yù)約的精彩有著積極的作用。關(guān) 鍵 詞：區(qū)域性素材 多媒體資源利用 教學(xué)方法思想品德課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的困惑：本以為依據(jù)課本提供的媒體素材案例和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)媒體的展示，情境的創(chuàng)設(shè)以及教師富于激趣的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，在解決實(shí)際問(wèn)題環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后，以致為問(wèn)題產(chǎn)生不同觀點(diǎn)而激烈爭(zhēng)論的課堂氛圍，而實(shí)際的課堂卻經(jīng)常出現(xiàn)讓我們有些意外的“冷場(chǎng)”。反思“冷場(chǎng)”現(xiàn)象背后的原因之一，可能是因?yàn)檫x取的媒體素材案例沒有考慮地區(qū)和城鄉(xiāng)的差異，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際造成的。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，應(yīng)考慮地區(qū)和城鄉(xiāng)的不同特點(diǎn)，選取學(xué)生關(guān)心的具有教育意義的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題，以及先進(jìn)人物的感人事跡作為主要媒體素材，避免空洞說(shuō)教，創(chuàng)造性地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟提供基本的文本依據(jù)。因此，面對(duì)困惑，我們思想品德課教師在教學(xué)實(shí)踐中，要能把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新性的利用教學(xué)資源，注意把現(xiàn)實(shí)生活納入教學(xué)視野，強(qiáng)化貼近生活、聯(lián)系生活、基于生活的認(rèn)識(shí)，讓鮮活的社會(huì)媒體素材進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)教材與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活交融，更好的實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)。所以，因地制宜地選擇“區(qū)域性”媒體素材為思想品德課教育教學(xué)服務(wù)，就成為我們探討的話題。一、運(yùn)用“區(qū)域性”媒體素材資源的必然性首先，選擇運(yùn)用“區(qū)域性”媒體素材，是思想品德課課程資源開發(fā)和利用的需要。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該盡量組合不同類型的資源，以更好的加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，“區(qū)域性”媒體素材就必不可少的成為提高教學(xué)效果有益的資源補(bǔ)充。其次，教材中的部分人物或事例脫離學(xué)生的實(shí)際，特別是農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)，部分選取的人物或事例感覺離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，體驗(yàn)感受不深，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，感覺沒興趣?！皡^(qū)域性”媒體素材能以“零距離”的真實(shí)生活情境去吸引學(xué)生，有效提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于以事說(shuō)理。第三，教材選取的案例存在的地域性差異，很難從心理上引起本地學(xué)生在思想和情感上的共鳴。“區(qū)域性”媒體素材能夠用學(xué)生耳熟能詳、熱心關(guān)注的真人真事去彌補(bǔ)這種差異帶來(lái)的不足，發(fā)揮學(xué)生身邊榜樣的模范教育作用。通過(guò)這些區(qū)域性的真人真事，能夠更好的體現(xiàn)新課改中“生活德育”理念，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀，并以此及所學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋身邊事物，善于從身邊的實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟所學(xué)知識(shí)的道理，規(guī)范行為加深認(rèn)識(shí)。二、“區(qū)域性”媒體素材的選取和運(yùn)用策略“區(qū)域性”媒體素材選材的范圍，主要是“地區(qū)和城鄉(xiāng)”，我認(rèn)為，就是發(fā)生在本市、縣區(qū)以及農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域內(nèi)的實(shí)際“新鮮”事例，主要來(lái)源于報(bào)導(dǎo)這些事件的廣播電視視頻、公開與自辦發(fā)行報(bào)刊雜志的圖片等。我們教師要能夠做教學(xué)資源開發(fā)和利用的“有心人”，在準(zhǔn)確把握課標(biāo)，正確分析理解教材及學(xué)生需要基礎(chǔ)上，用智慧的眼光、超常的思維視角去挖掘、發(fā)現(xiàn)與教材內(nèi)容同步、相關(guān)的“區(qū)域性”媒體素材；同時(shí)從更多的為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間探究，有機(jī)會(huì)思考，有能力創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)出發(fā)，也可把這些資源的搜集任務(wù)，布置成學(xué)生用采訪、調(diào)查、收集以及參加社會(huì)公益活動(dòng)等方式的課外實(shí)踐，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)的有益嘗試，讓他們以學(xué)生的視角去關(guān)注社會(huì)生活，從社會(huì)生活中選取有價(jià)值、有意義的事件或人物，補(bǔ)充輔助教材內(nèi)容。這是延伸課堂教學(xué)活動(dòng)，鞏固教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，為了能夠因地制宜的恰當(dāng)運(yùn)用這些來(lái)之不易的“區(qū)域性”媒體素材，做到與教材教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)融合，教師應(yīng)該對(duì)搜集來(lái)的“區(qū)域性”媒體素材進(jìn)行整理、加工和分類，如視頻類、圖片類、文字類，建立起自己的“區(qū)域性”媒體素材教學(xué)資源儲(chǔ)備，方便自己和教師們備課、制作課件時(shí)查找、交流使用。運(yùn)用這些具有濃厚地域特色的“區(qū)域性”媒體素材，發(fā)揮資源應(yīng)有的重要作用，我們可以考慮以下幾方面的因素，切忌盲目：1、依據(jù)“三維”教學(xué)目標(biāo)，提高“區(qū)域性”媒體素材資源運(yùn)用的針對(duì)性。盡管學(xué)生對(duì)于教師選取的區(qū)域性媒體素材感覺很近，真實(shí)可信，但教學(xué)中使用這些媒體素材時(shí)，要緊緊圍繞每節(jié)課的“三維”教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理的進(jìn)行“去粗取精”，處理好目標(biāo)與媒體素材的對(duì)應(yīng)統(tǒng)一關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)品德課課堂有效教學(xué)的保證。例如，七年級(jí)（下冊(cè)）第五課讓挫折豐富我們的人生第二框挫折面前也從容教學(xué)中，根據(jù)“懂得挫折能夠磨練意志，在挫折中增長(zhǎng)智慧；面對(duì)挫折采取積極向上的人生態(tài)度，善于用先進(jìn)人物戰(zhàn)勝挫折的實(shí)際激勵(lì)自己”的知識(shí)、情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)，我采用了遷西縣電視臺(tái)栗鄉(xiāng)大觀欄目中講述的這樣一個(gè)典型視頻案例：縣科技局會(huì)計(jì)馬淑偉，中專畢業(yè)工作后不久，就在國(guó)企改革中下崗，面臨失業(yè)挫折以及家庭生活重?fù)?dān)的雙重壓力，她沒有意志消沉，卻憑借“艱難困苦，玉汝于成”的堅(jiān)強(qiáng)意志，走出了一條自學(xué)成才之路。10年間，進(jìn)京赴省150余次，參加考試100余次，從中專到會(huì)計(jì)學(xué)碩士邁上4 個(gè)學(xué)歷臺(tái)階；從會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格到注冊(cè)會(huì)計(jì)師，晉升3 次職稱；經(jīng)歷4次身份轉(zhuǎn)換：央企員工、下崗職工、單位臨時(shí)工、政府機(jī)關(guān)工作人員。在全縣第一個(gè)通過(guò)自考獲得國(guó)家財(cái)政部財(cái)政科學(xué)研究所碩士學(xué)位及注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格后，被招錄為國(guó)家正式工作人員。她的事跡被國(guó)家、省、市等多家媒體報(bào)道，被全國(guó)自考生稱為“新一代的學(xué)習(xí)楷?！?。通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及學(xué)生激烈的互動(dòng)討論，到“真了不起”、“太有毅力了”等內(nèi)心情感的真情告白，紛紛表示在遇到學(xué)習(xí)、生活挫折的時(shí)候決不氣餒，向榜樣學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，做生活的強(qiáng)者。這樣，學(xué)生在可感可知的真實(shí)事例中情感得到熏陶，思想得到升華，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。2、做到“兩個(gè)貼近”，選擇見得到、摸得著的“區(qū)域性”媒體素材。選擇貼近學(xué)生熟悉的生活，貼近學(xué)生身邊的生活媒體素材，這樣學(xué)生就能在極具真實(shí)的生活環(huán)境中感知、探究、獲知，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)，升華道德理性。例如，在學(xué)習(xí)“計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策”時(shí)，我就采用了學(xué)生開展在實(shí)踐活動(dòng)中用DV拍攝的“彩色”的集貿(mào)市場(chǎng)；魚兒的暢想視頻以及鐵礦違規(guī)非法開采破壞森林植被、污染水源的照片進(jìn)行教學(xué)。這樣，他們?cè)谠O(shè)身處地的生活環(huán)境中，真真切切感受到環(huán)境污染在我們身邊無(wú)處不在，我們時(shí)時(shí)面臨環(huán)境惡化的威脅。在通過(guò)“保護(hù)環(huán)境我來(lái)說(shuō)兩句”、“我為環(huán)保先獻(xiàn)一計(jì)”等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)谔骄恐胁粌H學(xué)到了知識(shí)，進(jìn)而喚起了學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈熱愛和保護(hù)環(huán)境、建設(shè)家鄉(xiāng)的社會(huì)責(zé)任感、使命感，達(dá)到了很好的教育教學(xué)效果。不僅如此，我們教師把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生參加他所喜歡的一些實(shí)踐活動(dòng)，還能有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。3、彰顯“生活德育”理念，選擇體現(xiàn)鮮明時(shí)代感和強(qiáng)大震撼力的“區(qū)域性”媒體素材。思想品德課教學(xué)是實(shí)施學(xué)生思想道德教育，提升思想道德素質(zhì)的重要途徑。我們應(yīng)重視把道德教育與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從他們所熟悉的事件、人物和環(huán)境入手，這樣，選擇和運(yùn)用“區(qū)域性”媒體素材進(jìn)行思想品德課教學(xué)，就成為學(xué)生獲知的需要，也是道德教育的必然。那些能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈深處道德情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理性思考，進(jìn)而感受思想品德理論的道德力量的“區(qū)域性”媒體素材所起的教育作用尤顯重要。例如，教學(xué)承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任時(shí)，針對(duì)當(dāng)前在學(xué)生思想中存在的“事不關(guān)己，高高掛起”、“不給報(bào)酬，誰(shuí)干啊”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，選用了我們唐山市玉田縣十三位農(nóng)民兄弟赴湖南郴州、汶川搶險(xiǎn)救災(zāi)感人事跡視頻（2008感動(dòng)中國(guó)年度人物唐山十三農(nóng)民兄弟頒獎(jiǎng)視頻片段）和他們搶險(xiǎn)救災(zāi)的圖片作為“創(chuàng)設(shè)情境，激情引入”環(huán)節(jié)的事例，開篇教學(xué)的。面對(duì)他們樸實(shí)的話語(yǔ)、感人的事跡及動(dòng)人的救災(zāi)畫面，在座學(xué)生們的心已經(jīng)深深的被這些普普通通的“十三位農(nóng)民兄弟”的義舉觸動(dòng)著、震撼著。學(xué)生在通過(guò)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)真思考，積極討論，在互動(dòng)甄辯中理解了：一方有難八方支援的高尚品質(zhì)；關(guān)注生命、珍愛生命、永不放生的希望；無(wú)上勇氣、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、自強(qiáng)不息的精神，激發(fā)了他們對(duì)民族、對(duì)國(guó)家的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)了“引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民”的預(yù)期教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。4、選擇突出地區(qū)和城鄉(xiāng)特色的“區(qū)域性”媒體素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“本土化”。根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，恰當(dāng)?shù)摹扒腥搿狈磻?yīng)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和地域文化，讓學(xué)生在自然親切的感覺氛圍中，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，講感受身邊的變化時(shí)把縣城新舊城區(qū)和農(nóng)村變遷的圖片進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生們有說(shuō)不完的親歷感受，這樣讓學(xué)生由身邊巨大變化感受到黨的富民政策和社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛祖國(guó)、熱愛社會(huì)主義的道德情感；學(xué)習(xí)燦爛的中華文化時(shí)把“潘家口水下長(zhǎng)城”、“青山關(guān)長(zhǎng)城”以及由此形成的特色長(zhǎng)城旅游文化的圖片文字插入課堂教學(xué)，以身邊的特色文化近距離的感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。在思想品德課教學(xué)資源異彩紛呈的今天，“區(qū)域性”媒體素材也為豐富教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)生活化教學(xué)理念，提供了非常好的資源利用