小學(xué)科學(xué)論文：小學(xué)科學(xué)探究問(wèn)題的提出策略探析.doc

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文小學(xué)科學(xué)探究問(wèn)題的提出策略探析摘 要：探究式學(xué)習(xí)作為一種專門(mén)的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐以來(lái)，它的積極作用已經(jīng)得到了肯定。廣大教師認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是一種適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，與之悠久的歷史相比，探究式學(xué)習(xí)如何更好地在課堂實(shí)踐中運(yùn)用，卻還是一個(gè)難題。本文主要就探究學(xué)習(xí)的起始階段，即探究問(wèn)題的提出進(jìn)行研究，結(jié)合教學(xué)中得到的一些經(jīng)驗(yàn)，提出了一些看法。關(guān)鍵字：有效教學(xué)；提出問(wèn)題；引導(dǎo) 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心，親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！?1在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在豐富的探究活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)探究，體驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)探究，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，一方面要學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究，另一方面需要教師以科學(xué)教育理念為指引進(jìn)行指導(dǎo)。然而，在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助引導(dǎo)學(xué)生提出探究問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和開(kāi)端，也是解決問(wèn)題的前提。探究式學(xué)習(xí)的特征已經(jīng)決定了探究的方式要圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題的提出而展開(kāi)。學(xué)生在尋找探究問(wèn)題的過(guò)程中，他的關(guān)注度、觀察力、好奇心、想象力等都處于被調(diào)動(dòng)和誘發(fā)的積極狀態(tài)。在探究學(xué)習(xí)中，教師要使用各種方法，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！皢?wèn)題”將成為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。問(wèn)題從何出來(lái)？我總結(jié)前人的研究，有以下途徑展開(kāi)探究：一、從“懷疑”入手?！耙墒撬贾?，學(xué)之端?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)及教師創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生困惑、懷疑，甚至是進(jìn)行了否定時(shí)，可能會(huì)激發(fā)起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，促使其進(jìn)行深入的研究。只有學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣了，才能更大程度上地激發(fā)他們思考的積極性。德國(guó)教育家赫爾巴特的課程理論的一個(gè)基本原則是：課程內(nèi)容的選擇必須與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣相一致。他認(rèn)為，只有與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容，才能引起學(xué)生濃厚的興趣，即能使學(xué)生保持意識(shí)的警覺(jué)狀態(tài)，從而更好地接受知識(shí)。相應(yīng)地，教師所提的問(wèn)題只有與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的思維，學(xué)生可以依據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)各抒己見(jiàn)，形成和諧的課堂環(huán)境。如在教科版的小學(xué)科學(xué)六下微小的世界單元中的放大鏡下的昆蟲(chóng)世界時(shí)，告訴學(xué)生：江南四大才子之一的唐伯虎畫(huà)技高超。有一次，一個(gè)畫(huà)家向他挑戰(zhàn)，兩個(gè)人在相同的時(shí)間里都作了一幅畫(huà)，都栩栩如生。正當(dāng)大家爭(zhēng)執(zhí)不下誰(shuí)畫(huà)得好的時(shí)候，兩只蝴蝶飛了過(guò)來(lái)，都圍著唐伯虎的百花爭(zhēng)艷圖 還時(shí)不時(shí)地停在上面。這時(shí)候，比賽的結(jié)果也就出來(lái)了，唐伯虎的畫(huà)連蝴蝶的眼睛都“騙”了過(guò)去，當(dāng)之無(wú)愧地成了贏家。這能說(shuō)明什么問(wèn)題呢？是什么將蝴蝶引到畫(huà)上去的？蝴蝶的視覺(jué)真的這么好嗎？由于學(xué)生對(duì)于教師講述的內(nèi)容產(chǎn)生了懷疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。在學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，再經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始了微小世界下的昆蟲(chóng)研究。二、從“操作”入手。學(xué)科學(xué)的最好方法就是做科學(xué)，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)是小學(xué)生要親自動(dòng)手去做的，而不是別人做給他看的事情?！眲?dòng)手操作可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，并使這些感官參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，在操作中感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。如研究擺的快慢這一課，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)自主探究“擺”的活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，首先出示一個(gè)擺，并讓它動(dòng)起來(lái)。學(xué)生馬上就被吸引住了。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在哪些地方見(jiàn)過(guò)類似的物體？接著又給學(xué)生講了枷利略研究吊燈擺動(dòng)的故事。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒后，請(qǐng)一名學(xué)生操作“擺”再鼓勵(lì)學(xué)生利用提供的材料制作一個(gè)擺，并進(jìn)行操作。在操作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，并在后繼的研究中進(jìn)行了深入的研究。在學(xué)生自己的操作體驗(yàn)中，學(xué)生不僅獲得了行為的有效反饋，而且還對(duì)自己原有的知識(shí)進(jìn)行了創(chuàng)造和新的構(gòu)建。在操作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際情境的現(xiàn)象與他的原有認(rèn)知有沖突，探究問(wèn)題自然也就產(chǎn)生了。又如在學(xué)習(xí)了生物和環(huán)境之后，讓學(xué)生調(diào)查我們身邊的環(huán)境，通過(guò)制定計(jì)劃、收集證據(jù)、進(jìn)行解釋、反饋與交流等活動(dòng)后將對(duì)環(huán)保問(wèn)題的探究推向深入。三、從“引導(dǎo)”入手。由學(xué)生自己提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生確立探究方向。現(xiàn)代教學(xué)提倡“以導(dǎo)為主”的教學(xué)方式，這“導(dǎo)”既是引導(dǎo)、啟發(fā)和領(lǐng)入，指示一個(gè)正確的認(rèn)知方向。2如在點(diǎn)亮我的小燈泡這一課時(shí)中的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)難度并不高，這個(gè)問(wèn)題就是生活當(dāng)中的問(wèn)題，很多學(xué)生之前都接觸過(guò)小燈泡，都有著相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生看書(shū)，也沒(méi)有進(jìn)行演示，而是讓學(xué)生用自己的方法去接，學(xué)生的興致非常高昂。但是我以控制材料來(lái)作為引導(dǎo)的學(xué)生探究的手段，先是用一節(jié)小電池、兩根導(dǎo)線，接亮一個(gè)小燈泡；接著增加一節(jié)電池；而后又增加一只開(kāi)關(guān)；最后要求用一節(jié)電池接亮兩個(gè)小燈泡。隨著難度的增加，學(xué)生的投入度也在增加，新的問(wèn)題是學(xué)生在自主研究的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的，所以研究時(shí)的主題意識(shí)也更強(qiáng)參與度也大大增加。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生出高質(zhì)量的問(wèn)題，培養(yǎng)他們多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。讓學(xué)生帶著小疑進(jìn)教室，帶著大疑出課堂3。又如五下生物與環(huán)境單元中“食物鏈”的問(wèn)題，有位教師就采用了逆向探究的方式。他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：“在某處的森林中的池塘里有一條魚(yú)，根據(jù)你對(duì)魚(yú)的了解，你能夠找到它有可能有哪些鄰居？”責(zé)怪問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但深入討論后就會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的思維并不是統(tǒng)一模式、單一線條進(jìn)行的，他們對(duì)“魚(yú)”的看法各不相同。學(xué)生的思維出現(xiàn)了不同的路徑，在頭腦中構(gòu)建生物的聯(lián)系圖，而且這種聯(lián)系是動(dòng)態(tài)的，還可以進(jìn)行后繼的研究。通過(guò)這樣的活動(dòng)，把整個(gè)單元的研究?jī)?nèi)容集合成了有機(jī)的整體，學(xué)生的科學(xué)思維得到了鍛煉，科學(xué)概念得到了豐富和完善。四、從“材料”入手。材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的活動(dòng)材料，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)具材料是學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的急促和關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)與材料發(fā)生相互作用，從而揭示一系列有關(guān)現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和過(guò)程，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師在選取材料的過(guò)程中就要考慮材料能否為學(xué)生開(kāi)展有效探究活動(dòng)提供有力的支持，同時(shí)具有啟發(fā)性、趣味性、層次性、可操作性等，而且材料間能發(fā)生相互作用，形成不同的聯(lián)系方式，有利于學(xué)生利用多種途徑進(jìn)行探究。有時(shí)學(xué)生也不一定能提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，教師就要通過(guò)材料的引導(dǎo)將自己提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究需要。如做“我的月球卡”時(shí)，學(xué)生收集資料的能力參差不齊，我就給能力較差的學(xué)生提供了一些資源：課前將圖書(shū)館等地找到的資料整理打印，供學(xué)生參考使用。通過(guò)上網(wǎng)等方法找到大量的視頻，圖片資料，課堂上播放，讓學(xué)生從中收集資料。學(xué)生自己之間通過(guò)“百度”、“雅虎”“新浪”等搜索引擎直接上網(wǎng)收集。學(xué)生通過(guò)整理資料，了解了月球的基本情況，激發(fā)了對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了科學(xué)素養(yǎng)。教材提供的材料有時(shí)是不適合具體的教學(xué)環(huán)境的，為了有利于開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，一般我們可以對(duì)教材和材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹卣?、替換和補(bǔ)充。如物體的熱脹冷縮問(wèn)題，有些材料的性狀不明顯，我們就要對(duì)探究的方法和材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?？梢圆捎萌_鏡反射光的原理擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便于學(xué)生可觀察。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要正確把握教材理念，靈活處理教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性材料，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，成為科學(xué)探究的主題。但是，眾所周知，學(xué)生探究活動(dòng)的成果是多元化的。有時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題可能是五花八門(mén)、多種多樣的，這些問(wèn)題有的會(huì)貼近教學(xué)內(nèi)容，甚至比教師提出的問(wèn)題還要有價(jià)值，有些則是天差地別的奇思怪想。這些都是學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的產(chǎn)物，只不過(guò)是因?yàn)閭€(gè)性差異、認(rèn)知水平不同而產(chǎn)生的不同求知需要，所以教師應(yīng)該首先予以學(xué)生充分的肯定，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的各種問(wèn)題，然后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理、篩選。啟發(fā)他們挑選出有價(jià)值的、關(guān)鍵的問(wèn)題，并將問(wèn)題按研究的順序進(jìn)行排列。通過(guò)學(xué)生間的交流，相互啟發(fā)，使他們達(dá)成共識(shí)，確定探究活動(dòng)的主題和內(nèi)容。探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)需要解決的問(wèn)題而展開(kāi)、以學(xué)生親歷探究過(guò)程、最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決為目的的，其關(guān)鍵為使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，并根據(jù)設(shè)想選擇解決問(wèn)題的科學(xué)方法，通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表達(dá)思想和交流成果的綜合能力4。所以在科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、選擇問(wèn)