《最受學(xué)生歡迎的課堂》讀書筆記.doc

最受學(xué)生歡迎的課堂讀書筆記我們都是這樣地把閱讀放在心上，因為我們每一日都在成長。閱讀可以把一些優(yōu)秀和高貴的東西擱在我們的精神里帶到很久以后的感覺中和路途上。每一次走進(jìn)課堂，就是返回人類古老的舞池，教師與學(xué)生就是跨越年齡的舞伴，這是慧者用來揭示師生關(guān)系 但我想，最好的課堂應(yīng)當(dāng)是最受學(xué)生歡迎的課堂。也許，用“最受學(xué)生歡迎”來界定并不嚴(yán)謹(jǐn)，但這樣的定義卻很“權(quán)威”。因為課堂存在的價值就是讓學(xué)生獲得最適合自己的發(fā)展，如果學(xué)生不喜歡，他們怎么可能快樂，又怎么可能發(fā)展？所以，課堂好不好，還是問問學(xué)生喜歡不喜歡。如果課堂是最受學(xué)生歡迎的課堂，那么，不管是課堂還是教師，都將永遠(yuǎn)讓學(xué)生懷想。課堂教學(xué)，在某種程度上說，就是在演繹一系列的故事，或者說正是通過一系列的故事，學(xué)生與文本的距離才一步步拉近，課堂教學(xué)才能有聲有色地展開。當(dāng)然，故事也為我們提供了一個可以分享的世界。講故事，其實(shí)就是一種敘事研究。這種研究方式在日常教學(xué)中讓廣大教師有了親切感，感受到漫溯內(nèi)心的溫暖，但是最受學(xué)生歡迎的課堂書里的這些故事不只是感性的，而且充滿理性。因為他們不僅講述故事，還進(jìn)行分析、概括、提煉，研究充溢在全書的每一個地方。相信你在讀此書的時候，你就可以從一行行的文字里讀到觸摸靈魂的思想，從而擁有一種從身體內(nèi)部生長起來的力量。 文化是一個個故事，而故事需要命名。最受學(xué)生歡迎的課堂是“行知工程教師必讀系列”之一，由劉俊、 周德興主編。 受學(xué)生歡迎的課堂才是高效的課堂。那么，如何在課堂中引用故事，讓課堂充滿幽默；如何創(chuàng)設(shè)多方對話的課堂，實(shí)現(xiàn)多方互動；如何將游戲融入課堂，讓課堂充滿激情；如何創(chuàng)設(shè)表演型的課堂，讓學(xué)生在情境中成長最受學(xué)生歡迎的課堂為我們一線教師提供了具體而生動的答案。我在假期讀了最受學(xué)生歡迎的課堂，書中選了28個故事，而且給每一個故事命了名，可以說，這本書從28個方面描述了最受學(xué)生歡迎的課堂的特點(diǎn)，也為經(jīng)典課堂的創(chuàng)設(shè)提出了28個方面的要求。掩卷沉思，感觸良久。從這一書名，給我最直接的刺激與反應(yīng)就是：我的課堂是最受學(xué)生歡迎的嗎？教師要不斷地這樣提問自己，在內(nèi)心深處常常有這樣的回響：我的課最受學(xué)生歡迎嗎？我的課最受學(xué)生喜歡嗎？久而久之，教師心中就會永遠(yuǎn)“住著”一群人，他們的名字叫“學(xué)生”。有這樣永遠(yuǎn)的情懷，以學(xué)生發(fā)展為本肯定不是一句口號，我想這終將成為最亮麗的文化符號。讓課堂成為激發(fā)學(xué)生情智的陣地，一個演講家在演講，可是下面的聽眾卻昏昏欲睡。演講家很不理解，心想：我講得多有內(nèi)容啊，可是為什么他們不喜歡聽呢？ 正在他百思不得其解時，有個聽眾找到他，不滿地說：“你直接把你要說的重點(diǎn)告訴我們好了。像你這樣白開水似的演講，其實(shí)我一點(diǎn)都不想聽。 如果不是你講的一些內(nèi)容很有道理，我早走了。”“那我應(yīng)該怎么講，你們才愿意聽?。俊毖葜v家問。“要帶點(diǎn)感情，用感情講。如果你只給我們講道理，不如只讓我們看你的書。既然叫我們來聽演講，就應(yīng)該帶著感情給我們講，而不能從頭到尾一個樣兒?！贝稳昭葜v，演講家照這位聽眾說的做了。聽眾掌聲雷動。有聽眾直接找到他說：“這次我真的很喜歡你的演講！” 如果演講家不帶感情地演講，聽眾就會感到乏味無趣。教師上課也一 樣，如果只給學(xué)生傳遞知識而不激發(fā)學(xué)生的情感的話，學(xué)生一樣不喜歡。當(dāng)今，讓學(xué)生在課堂上僅能學(xué)到知識肯定是不行的，還應(yīng)讓學(xué)生發(fā)展智慧，豐富情感。情智課堂就是這樣一種激發(fā)學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生智慧的課堂，勢必會深受學(xué)生的歡迎。概括起來，情智課堂主要有以下三大特征：1.實(shí)現(xiàn)情智的融通教育帶有一定原創(chuàng)性的理念，這就需要對情智的兩極融通、相克相生進(jìn)行一番深入而理性的追尋。只有這樣，教師才能構(gòu)建、運(yùn)作和踐行情智課堂，確定一個方向和坐標(biāo)，提供一套策略和方式。作為情智課堂的鼻祖，孫雙金老師十分強(qiáng)調(diào)情感在教育教學(xué)中獨(dú)特而重要的地位，但又認(rèn)為“知識不等于智慧，但智慧統(tǒng)帥知識（陶行知語）”，力求凸顯智慧在教育教學(xué)中的重要作用。與此同時，他更注重從心理學(xué)角度闡 述人的情感與智慧密切相連，努力通過創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生和自己思維靈動、智慧閃現(xiàn)。2.發(fā)掘?qū)W生的情智潛質(zhì) 每一位學(xué)生都具有豐富的情感潛質(zhì)和深厚的智慧潛能，然而，它們卻只有一小部分被喚起、激發(fā)。孫老師形象地描繪情智課堂的外顯特征，這是學(xué)生的情智潛質(zhì)得到喚醒和激發(fā)的生動表現(xiàn)。他認(rèn)為，學(xué)生喜歡情智課堂多會表現(xiàn)出四種特征：（1）小臉通紅 這說明學(xué)生的情感受到了觸動。只有當(dāng)教學(xué)觸及學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興奮起來時，學(xué)生的小臉才會通紅，否則只會眼睛黯淡無神。（2）小眼發(fā)光，這是學(xué)生產(chǎn)生智力沖動的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃時，當(dāng)學(xué)生的情感閘門全部打開時，學(xué)生的眼睛就會炯炯有神，否則只會發(fā)直、發(fā)呆。（3）小手直舉 這說明學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的參與意識，并已將此意識化為積極的行動。當(dāng)學(xué)生真正將自己視為學(xué)習(xí)的主人，有了積極參與課堂學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)烈愿望時，就會爭先恐后地舉起小手，去主動爭取每一次自我展示的機(jī)會。（4）小嘴常開 這說明學(xué)生有了極強(qiáng)的表達(dá)欲望，想發(fā)表自己的見解。只有學(xué)生想要“我口表我心”，坦陳己見、暢所欲言，才能大膽發(fā)言、表達(dá)自己的見解。 3.激發(fā)情智的互動 情智課堂的終極目標(biāo)是培育情智融通的學(xué)生，這就要求教師必須首先將自己打造成為一個情智融通的教師。試問一個寡情少智的教師怎么可能擁有情智教育的理念和操作技術(shù)，并樂意打造情智融通的課堂，培育情智共發(fā)展的學(xué)生呢？ 因此，教師也應(yīng)該努力使自己成為一名最受學(xué)生歡迎的老師。那么，如何使自己成為最受學(xué)生歡迎的老師呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：一、要做一位富有激情的教師常聽不少教師議論，現(xiàn)在的學(xué)生難教，現(xiàn)在的教師難做，做教師累，身心勞累。這樣的教師也許非常敬業(yè)，甚至任勞任怨，但這樣的教師肯定不是學(xué)生眼中理想的教師，這樣的教師因而也注定成不了最受學(xué)生歡迎的老師。因為，這樣的教師缺少激情，墨守成規(guī)，憑經(jīng)驗教書。激情就是教師對教育的一往情深。用全身心去愛每一個學(xué)生，在一次次教育的反復(fù)中留住激情，激情緣于對自己的自信和悅納。激情的老師會關(guān)注每一個學(xué)生的一切，會在乎每一個學(xué)生的喜怒哀樂。激情的老師永遠(yuǎn)對自己的工作有最清晰的目標(biāo)和必勝的信念。二、要做一位有獨(dú)特思維和教學(xué)方法的老師有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗的老師在講課中非常注重方法和技巧，語言幽默詼諧，深受學(xué)生們的喜歡，擅長記憶方法和技巧幫助講解，能使最大限度地挖掘和激發(fā)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生獲得高效的輔導(dǎo)效果。比如，在課堂上，在講授某一個題目時，有獨(dú)特思維訓(xùn)練和教學(xué)方法的老師會告訴學(xué)生要從各個方面去思考這個問題，要把各個角度都考慮到，這樣就會把整個問題考慮的非常全面。這種獨(dú)特的以學(xué)生為主的上課方式能夠充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，吸引了他們的注意力，也讓課堂變的特別受歡迎。三、要做一位不搞題海戰(zhàn)術(shù)的老師。例如數(shù)學(xué)作為一門理科，做做題目自然就再所難免。我們都知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是掌握陳述性知識和程序性知識的過程。而做題目更是能將零散的知識系統(tǒng)化，解題經(jīng)驗、思路和靈感更能在反復(fù)的做題中得以升華和深深的記憶，題海戰(zhàn)術(shù)固然有其積極的一面，但我們更應(yīng)該看到它的危害。所謂“題海戰(zhàn)術(shù)”就是學(xué)生通過大量做題，形成做題的經(jīng)驗，利用這些積累的做題經(jīng)驗，去應(yīng)對考試中的試題，通過大量訓(xùn)練，形成了學(xué)生“回憶式”的解題思路，學(xué)生看到一個題，首先搜索大腦中的信息，回憶學(xué)習(xí)過程中是否做過這個題或者類似的題，然后按照已有的解題模式解答這一題，這種“經(jīng)驗式”的解題模式，在一定程度上會造成“熟題失誤多，新題不敢做”。曾經(jīng)有一個非常優(yōu)秀的學(xué)生，在談到數(shù)學(xué)做題時，經(jīng)常在容易題上出現(xiàn)失誤，經(jīng)過分析，就是因為采用這種“回憶式”的解題思維模式。由于習(xí)慣于利用積累的解題經(jīng)驗做題，沒有形成“分析式”的解題思維模式，這種思維模式在遇到新情景問題時，搜索腦中沒有類似的題目信息，這時往往感到手足無措，茫茫然不知如何下手，不能獨(dú)立分析題目情景，無法尋找解題突破口，遇到新情景的題目，學(xué)生一律認(rèn)為就是難題，不再努力尋找解題的思路而選擇放棄。題海戰(zhàn)術(shù)之害，不僅是浪費(fèi)了老師和學(xué)生寶貴的時間，更嚴(yán)重的是題海戰(zhàn)術(shù)讓老師和學(xué)生形成了錯誤的思維模式。四、要做一位善于與學(xué)生溝通的老師每個學(xué)生身上都有自己的長處，也有自己的短處。教師要善于用“放大鏡”去看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，想方設(shè)法去挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，給孩子多一些激勵和表揚(yáng)。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，堅決不要去諷刺、挖苦學(xué)生，對學(xué)生的缺點(diǎn)、錯誤要寬諒、容讓，一分為二。孩子是在成長過程中，要允許他們犯錯誤，對于犯