小學數學2011版本小學四年級小數點的位置引起小數大小的變化.doc

小學數學精品教案小數點移動引起小數大小的變化具體內容和教學建議編寫意圖例1教學小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律。（1）教科書用連環(huán)畫的形式呈現孫悟空變長金箍棒打小妖的情景，讓學生直觀感知到小數點的移動與金箍棒長度的變化是有關系的，為后面的觀察規(guī)律奠定基礎。（2）根據情景中的4個數據列出4個等式，以便于學生觀察規(guī)律。左邊是以米作單位的小數，從上往下觀察，隨小數點依次向右移動一位、兩位、三位，原數隨之不斷擴大；右邊是和左邊相等的毫米數，從下往上觀察，小數點依次向左移動一位、兩位、三位，原數隨之不斷縮小。（3）在學生觀察的基礎上進行規(guī)律總結。教學建議（1）注重知識對比，感知小數點移動與小數大小變化的關系。小數點移動能引起小數的大小變化，而前面學習的小數的性質則是在小數的末尾添“O”或去掉“O”小數的大小不變，通過對比可激發(fā)學生探究欲望。如教學前可出示一組數據，如0.46和0.4600，引導學生觀察，回憶小數的性質，然后出示另一組數據，如2.68和26.8，引導學生觀察發(fā)現，數字順序沒變，但數字大小變了。在引導學生對比觀察、發(fā)現第一組數字小數點位置沒有變化，而第二組數小數點的位置移動了，數也變化了，進而指出：看來小數點移動與小數的大小變化有關系，引起學生對小數點的關注。（2）注重指導，幫助學生理解規(guī)律。小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律，學生理解起來相對抽象，為幫助學生更好地理解，教學中要注重發(fā)揮教師的指導作用，在學生充分感知的基礎上幫助學生建構思維模型，即“左移變小，右移變大”，再放手讓學生探索，使學生對規(guī)律的理解更深刻。編寫意圖（1）“做一做”安排兩組數，每組數中數字的排列順序相同，但小數點的位置不同。通過觀察，在比較中進一步鞏固小數點移動引起小數變化的規(guī)律。（2）例2教學應用小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律，把一個數擴大或縮小。（3）教材通過對話的形式，引導學生清晰的認識到需要解決的問題與小數點移動引起小數大小變化規(guī)律的關系。（4）“做一做”安排了兩組練習，鞏固學生對例2的理解。教學建議（1）給學生獨立探究的空間。直接利用小數點移動規(guī)律解決問題，對學生而言不是太抽象，可以引導學生在弄清楚題意的基礎上獨立探究，經歷轉化的過程，進一步理解規(guī)律，提高學生解決問題的能力。在探究前，要先引導學生對題意進行分析，同時思考：把0.07擴大到原來的10倍、100倍、1000倍，與小數點移動規(guī)律有關系嗎？進而引導學生把問題轉化為小數點移動引起小數大小變化規(guī)律的應用。（2）加強合作交流。利用小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律解決問題，涉及把小數擴大（縮?。┑皆瓉淼亩嗌俦叮◣追种唬┡c小數點移動建立聯(lián)系，這也是學生思維的難點。因此，教學中要在學生獨立思考的基礎上，適時組織合作交流，說出各自的理解和想法，在交流中更好地理解這種思維的轉化，鍛煉思維能力。編寫意圖（1）例3教學利用小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律來解決實際問題。（2）“閱讀與理解”意在讓學生分析題意，弄清條件和問題，理解外幣兌換的基本常識。（3）“分析和解答”則側重在引導學生利用小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律來解決0.156310000這個問題。（4）“回顧和反思”有兩個作用：一是檢驗了結果是否正確，二是從另一個方面（除法角度）又進一步鞏固了小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律。教學建議（1）注重思路的引導。解決例題的問題，根據已知條件，學生很容易就能列出算式0.156310000，這時，引導學生利用小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律進行計算，是教學的重點和難點。進行乘法計算時學生一般會想到口算、筆算，針對題目特點利用小數點位置移動規(guī)律計算是一種新的策略，需要教師引導。如可以先從觀察算式特點入手，引導學生思考：看到這樣的算式，你會想到某種規(guī)律嗎？幫助學生尋找算式與規(guī)律的聯(lián)系，進而意識到利用規(guī)律解決問題。（2）注重意識的培養(yǎng)。通過教學活動，不僅要使學生會利用小數點位置移動的規(guī)律計算，還要使學生理解兌換問題，了解外匯等相關知識，進而培養(yǎng)學生的應用意識。也就是說在教學中