一年級上冊數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課件－3.4 0的認識_北京版（2014秋）

0的認識 2 1 0 在括號里填上合適的數(shù) 5 0 排隊 4 3 1 0 5 2 寫0 游戲 猜一猜我是誰 0排在我的前面 猜猜我是幾 我排在1的前面 你猜我是誰 我比5小 我排在3和5的中間 我是幾 我的后面是4 我是幾 我比0大 比5小 我可能是幾 教學(xué) 0的認識 這節(jié)課 其目的主要是讓學(xué)生掌握 0 的兩種含義 一是 0 可以表示什么都沒有 二是 0 也可以表示起點 同時還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與 0 有關(guān)的一些簡單計算 以構(gòu)建他們關(guān)于數(shù)學(xué)的概念 以鋪墊他們今后的學(xué)習(xí)生活 在本節(jié)課中 我通過創(chuàng)設(shè)童話情景 生活情景 問題情景三個方面來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 一創(chuàng)設(shè)童話情景 給數(shù)學(xué)插上五彩的雙翼 孩童時代是最富有想象力的時代 在童話中 學(xué)生能找到現(xiàn)實中沒有的東西 神秘 有趣總能吸引著孩子的好奇心 因此 在設(shè)計教學(xué)過程時 我把教學(xué)內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事 課堂伊始 我把學(xué)生喜愛的小猴子請到了課堂 先通過小猴子碰到 猴媽媽在盤子里給小猴留了桃 桃子的個數(shù)比1多比3少 桃子有多少個呢 這樣一個需要學(xué)生幫忙解決的情境來激發(fā)學(xué)生探究的熱情 接著通過猴子吃桃來認識 0 感知 0 這樣的童話情景學(xué)生興趣昂然 學(xué)習(xí)熱情奔放激昂 大家都躍躍欲試 二 創(chuàng)設(shè)生活情景 讓數(shù)學(xué)走進現(xiàn)實的生活 新課程標準明確指出 讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué) 感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系 并且能用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題 在課中 我有意識地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機會 如在認識 0 后 我拿出一個裝有一枚硬幣的鐵盒 讓學(xué)生搖一搖 聽一聽 猜一猜盒子里有幾枚硬幣 用數(shù)字幾表示 當我悄悄把硬幣拿出來后 再讓學(xué)生搖一搖 聽一聽 猜一猜 又能用數(shù)字幾表示 在學(xué)習(xí)有關(guān) 0 的減法時 我拿出2顆智慧星獎給發(fā)言積極的同學(xué) 問現(xiàn)在老師手中還有幾顆智慧星 怎樣列算式 學(xué)生身臨現(xiàn)實情景 用數(shù)學(xué)的眼光看生活 感受到了數(shù)學(xué)就在身邊 三 創(chuàng)設(shè)問題情景 讓數(shù)學(xué)成為快樂的驛站 一年級孩子初入學(xué)校 對學(xué)習(xí)目的尚未明確建立 學(xué)習(xí)情緒全憑好奇心和新鮮感的驅(qū)使 他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的 因此創(chuàng)設(shè)游戲情景 重在激趣 在鞏固練習(xí)時 我設(shè)計了 給數(shù)字娃娃排隊 猜一猜我是誰 智慧樹 的游戲 給數(shù)字娃娃排隊 時 學(xué)生在小組內(nèi)做得不亦樂乎 而且秩序井然 讓蘋果發(fā)生