九年級(jí)數(shù)學(xué) 教育科學(xué)研究方法第三講查閱文獻(xiàn)素材（ppt）.PPT

教育研究方法 第三講查閱文獻(xiàn) 查閱文獻(xiàn)活動(dòng)集中和總結(jié)信息解釋和利用信息本章總結(jié)參考書籍 第一節(jié)查閱文獻(xiàn)活動(dòng) 查閱文獻(xiàn)的意義 查閱文獻(xiàn)的過程 查閱文獻(xiàn)的注意事項(xiàng) 小結(jié) 查閱文獻(xiàn)的意義 了解相關(guān)的信息有助于熟悉研究現(xiàn)狀并使研究過程更趨有效 為研究提供參考內(nèi)容提供 更具體地限制和確定研究課題和假設(shè) 告訴研究者在本領(lǐng)域內(nèi)做了哪些工作 提供一些可能對(duì)當(dāng)前研究有用的研究思路及方法 對(duì)研究方案提出一些適當(dāng)?shù)男薷囊庖?以避免預(yù)想不到的困難 把握在研究中可能出現(xiàn)的差錯(cuò) 為解釋研究結(jié)果提供背景資料 查閱文獻(xiàn)的注意事項(xiàng) 研究過程的前期工作之一 是查閱與研究課題有關(guān)的文獻(xiàn) 需要認(rèn)真 透徹了解并注意細(xì)節(jié)的系統(tǒng)閱讀過程 系統(tǒng)閱讀什么 閱讀中要弄清楚他人對(duì)于類似的課題做了哪些研究 并盡可能搜集身邊現(xiàn)有資料 涉及三個(gè)問題 信息從哪里發(fā)現(xiàn)的 在信息找到后 我們應(yīng)做些什么 是什么構(gòu)成這些信息 信息從哪里發(fā)現(xiàn) 是有關(guān)調(diào)查報(bào)告或?qū)ｉT資料等來源的問題 對(duì)于大部分學(xué)生而言 這些資料常常是來自于圖書館 要獲得信息一般是需要借助期刊文獻(xiàn)索引等參考書目的 計(jì)算機(jī)查詢也常常被用來挑選文獻(xiàn)和鑒別那些最有用的材料 信息找到后我們做什么 有關(guān)信息如何組合和概括 如果一個(gè)報(bào)告的內(nèi)容是有關(guān)正在研究的課題的 那么它必須以某種有效的方式被保存下來 是什么構(gòu)成這些信息 這個(gè)問題在某種程度上比第一 第二個(gè)問題更為抽象 要回答第一 二個(gè)問題 研究者只要發(fā)現(xiàn)信息并通過適當(dāng)方式使其保存下來即可 而要回答第三個(gè)問題 則須對(duì)報(bào)告中的信息作一判斷 報(bào)告中哪些信息與研究課題有關(guān) 報(bào)告的研究水平如何 因此 對(duì)第三個(gè)問題的回答某種程度上需要對(duì)報(bào)告有一些批判性的閱讀 然后 才能將從相關(guān)報(bào)告中得來的信息組合在一起 確定與課題有關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容 關(guān)鍵詞或詞組 確定適合的索引或修正系統(tǒng)的資料來源 確定與報(bào)告有關(guān)的潛在標(biāo)題 排列報(bào)告的復(fù)印件以便查閱 將材料排序或分類 剔除無關(guān)材料 選擇性寫文獻(xiàn)評(píng)論 對(duì)包含相關(guān)的信息材料做摘要或總結(jié) 準(zhǔn)備完整的書目目錄 在上圖中 報(bào)告的各部分內(nèi)容往往依其重要性程度被主觀分開 而事實(shí)上 有時(shí)要做好這項(xiàng)工作往往是很困難的 因?yàn)橹匾缘牟顒e可能并不很清楚 因此 這項(xiàng)活動(dòng)可能被省略或者是在摘要或概括工作完成后進(jìn)行 研究過程中一個(gè)重要觀點(diǎn) 程序化觀點(diǎn) 不管做什么事情 最初的工作做得越完備 越準(zhǔn)確越好 小結(jié) 查閱文獻(xiàn)有著多方面的意義 對(duì)于一項(xiàng)設(shè)計(jì)很好的研究而言是一項(xiàng)基礎(chǔ)的工作 它一般在研究過程的前期進(jìn)行 它對(duì)于研究的各個(gè)組成部分都將提供有益的信息 第二節(jié)集中和總結(jié)信息 書目登記摘要或總結(jié)小結(jié) 書目登記 書目登記說明書目登記例子書目登記包含的信息書目登記注意事項(xiàng) 書目登記說明 對(duì)每一篇閱讀過的相關(guān)報(bào)告應(yīng)做好完全并準(zhǔn)確的書目登記 這種登記一般是摘要或總結(jié)的一部分 為便于快速查找 將書目登記寫在3x3的卡片上或許是最理想的 如果沒有其他的目的 這樣的卡片對(duì)于文獻(xiàn)閱讀完之后編輯一份完整的書目摘要是非常有益的 它們可按作者姓氏字母順序依次排列 書目登記例子 王某某和張某某班級(jí)能力水平對(duì)學(xué)生成就和班級(jí)行為的影響教育研究1984年第3期 29 34 書目登記要包含的信息 作者 們 的姓名 報(bào)告 文章 書籍等 的標(biāo)題 出版的情況 地點(diǎn) 出版者 出版日期 如果文章是在期刊上的話 所在期刊的卷數(shù) 日期 頁碼 書目登記注意事項(xiàng) 不論什么時(shí)間使用報(bào)告中的信息 一開始我們就應(yīng)做好完整并準(zhǔn)確的書目登記 這將有利于節(jié)省時(shí)間和減少混亂 如果書目登記不完整 又不再查閱原文 勢(shì)必會(huì)有所損失 這是一件令人非常遺憾的事情 摘要或總結(jié) 摘要或總結(jié)概述摘要或總結(jié)的內(nèi)容摘要或總結(jié)的長(zhǎng)度問題摘要或總結(jié)例子影響摘要或總結(jié)長(zhǎng)度的因素小結(jié) 摘要或總結(jié)概述 摘要是根據(jù)具體領(lǐng)域?qū)难芯繄?bào)告中獲得的相關(guān)信息的總結(jié) 研究者通常使用一種摘要形式 而不是作一些關(guān)于研究報(bào)告的筆記 摘要或總結(jié)的內(nèi)容 書目登記問題對(duì)象方法結(jié)果和結(jié)論 書目登記 摘要之前往往是一份準(zhǔn)確和完整的書目登記 問題 這是對(duì)正在閱讀的報(bào)告中的研究課題的說明 它也可能包括對(duì)假設(shè)的說明 對(duì)象 例如 在基礎(chǔ)教育部登記的50名大學(xué)2年級(jí)學(xué)生 25名男生和25名女生 方法 這部分描述研究是如何進(jìn)行的 它包括測(cè)量和分析的方式等 這部分也被稱之為 方法論 結(jié)果和結(jié)論 這部分主要指出研究的結(jié)果和結(jié)論 我們應(yīng)區(qū)分結(jié)果和結(jié)論 結(jié)果指發(fā)生了什么 比如一定的統(tǒng)計(jì)數(shù)字 結(jié)論則是指研究者如何運(yùn)用結(jié)果 在一篇報(bào)告中 如有很多結(jié)果和結(jié)論 最好將它們標(biāo)上數(shù)字 關(guān)于摘要的長(zhǎng)度問題 摘要的長(zhǎng)度往往也應(yīng)考慮 包含過多的信息反而是無效的 許多雜志在每一篇報(bào)告之前都有一份極其簡(jiǎn)短的摘要 但由于在長(zhǎng)度上又過分限制 這也常常不能滿足研究者的要求 研究者所寫摘要應(yīng)介于這兩者之間 思考題 有的學(xué)者建議摘要內(nèi)容要限制在一頁或5 8的卡片上 那么你到底認(rèn)為摘要應(yīng)該寫多長(zhǎng) 摘要的例子 例子1例子2 楊格 r e yager 和波斯特 r j bonnstetter 學(xué)生對(duì)學(xué)科教師 課堂及教學(xué)內(nèi)容的看法 學(xué)?？茖W(xué)和數(shù)學(xué) 84 1984 5 6月 第5期 第406 414頁 問題 了解各年齡階段學(xué)生及青少年對(duì)他們科學(xué)教育中各因素的看法 對(duì)象 總計(jì) 將近700名蘆瓦區(qū)的學(xué)生和9 13 17歲的青少年及24 35歲的成年人 為了比較 運(yùn)用了全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)價(jià)研究2500個(gè)樣本的數(shù)據(jù) 方法 用有13個(gè)項(xiàng)目的問題對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查 這13個(gè)項(xiàng)目是1977年全國(guó)教育評(píng)價(jià)研究會(huì)所運(yùn)用的 蘆瓦區(qū)教育機(jī)構(gòu)的科學(xué)顧問也參與數(shù)據(jù)搜集 對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的反應(yīng)以百分比的形式總結(jié)出來 并與1977年研究的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比 例子1 9頁長(zhǎng)的文章 結(jié)果和結(jié)論 1982年在蘆瓦區(qū)調(diào)查的結(jié)果與1977年的研究有高度的一致性 幾乎一半初級(jí)水平的教師承認(rèn)不知道如何回答學(xué)生的提問 而且隨著學(xué)生年齡的增加 認(rèn)為教師能有趣介紹科學(xué)的比例下降 4個(gè)年齡組比例依次為68 56 45 34 研究還顯示教師在科學(xué)上越有學(xué)問 他們?cè)谏鷦?dòng)有趣地向?qū)W生介紹科學(xué)知識(shí)方面就越成功 隨著學(xué)生年級(jí)提高 認(rèn)為科學(xué)能使人感到樂趣 興奮及充實(shí)的比例也逐步降低 在青少年間最低比例達(dá)到大約30 認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容有用的觀念 無論是現(xiàn)在還是將來 隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng) 都有某種程度的下降 但最大的下降幅度在17歲和年輕的成年人當(dāng)中 例子2 15頁長(zhǎng)的文章 雷得曼 veldman 和杉福得 sanford 班級(jí)能力水平對(duì)學(xué)生成就和班級(jí)行為的影響 美國(guó)教育研究雜志 21 1984年秋 第9期 第629 644頁 問題 這項(xiàng)研究主要提出三個(gè)問題 1 在較高和較低能力的班級(jí)間 學(xué)生的課堂行為和成就水平是否有規(guī)則地變化 2 在一個(gè)班級(jí)內(nèi) 較高能力和較低能力學(xué)生的課堂行為是否有規(guī)則地變化 3 學(xué)生的能力水平與班級(jí)能力水平的相互影響是否會(huì)有規(guī)則地引起學(xué)生的課堂行為和成就的變化 對(duì)象 從得克薩斯州的58個(gè)數(shù)學(xué)和78個(gè)英語班級(jí)中抽取的初中學(xué)生 7 8年級(jí) 數(shù)學(xué)班級(jí)近500人 英語班級(jí)近650人 方法 回溯研究 對(duì)觀察者估計(jì)的高水平的25名學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)和英語成績(jī)測(cè)量 對(duì)低水平的25名學(xué)生的行為進(jìn)行測(cè)量 與以前的 平均 模式 數(shù)學(xué)和英語分開 進(jìn)行比較 以確定學(xué)生能力的相互影響對(duì)年級(jí) 班級(jí)平均能力 學(xué)生能力及班級(jí)能力的促進(jìn)作用 標(biāo)準(zhǔn)變量是班級(jí)平均數(shù)或?qū)W生 成就或行為測(cè)量 結(jié)果 a 在學(xué)生成就方面 1 高能力學(xué)生在數(shù)學(xué)和英語 所期望的 方面都比低能力學(xué)生表現(xiàn)好 2 在數(shù)學(xué)和英語方面都存在相互影響 班級(jí)能力與學(xué)生能力之間 在數(shù)學(xué)方面 高能力班級(jí)的成員對(duì)低能力學(xué)生的影響比對(duì)高能力學(xué)生的影響要大 在英語方面 結(jié)論相同 只是其程度上差距更大一些 b 在課堂行為方面 觀察者打分定級(jí)1 25名被觀察的學(xué)生中 14名在數(shù)學(xué)和英語兩方面顯示了與班級(jí)和班級(jí)內(nèi)學(xué)生能力水平的顯著相關(guān) 級(jí)別的確定與這樣一些行為有關(guān) 工作習(xí)慣 動(dòng)機(jī) 忍耐性 自信 依賴性 學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和班級(jí)參與 高能力的班級(jí)和學(xué)生在學(xué)生行為問題 侵犯性 粗話及學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)方面級(jí)別較低 與外向性 和教師的交往 生理成熟 不快 喜歡合作和與鄰座同學(xué)說話方面沒有顯著相關(guān) 2 在相互作用方面 數(shù)學(xué)有8個(gè)變量 英語有4個(gè)變量 其中只有3個(gè)變量是共有的 一般而言 班級(jí)能力水平對(duì)低能力學(xué)生行為的影響要比對(duì)高能力學(xué)生的影響大 高 低能力學(xué)生在一起的話 往往對(duì)低能力學(xué)生帶來消極影響 c 在課堂過程中的變量1 高能力班級(jí)較少有固定的接觸 學(xué)生有較少的失誤 2 高能力學(xué)生得到更多的回答機(jī)會(huì) 有更多正確的和較少錯(cuò)誤的答案 與教師敵對(duì)的交往及錯(cuò)誤行為較少 3 在數(shù)學(xué)和英語課上 4 5的有效交往的方式是一致的 一般而言 低能力學(xué)生在低能力班級(jí)比在高能力班級(jí)更容易搗亂 在英語而不是在數(shù)學(xué)課上 低能力學(xué)生在高能力班級(jí)較少做出錯(cuò)誤行為 影響摘要長(zhǎng)短的因素 報(bào)告的長(zhǎng)度 研究復(fù)雜性研究結(jié)果的廣闊性 摘要只是反映結(jié)果的意思 而不是結(jié)果本身 它們可以寫在卡片上或有規(guī)格大小的紙上 重要的是它們應(yīng)是有用的 并能包含必要的信息 盡管摘要的版式有一定要求 但研究者在做摘要時(shí)仍有充分的靈活性以滿足自身的需要 小結(jié) 第三節(jié)解釋和利用信息 批判性閱讀寫綜述列參考文獻(xiàn)準(zhǔn)備文獻(xiàn)目錄 批判性閱讀 概述怎樣的報(bào)告值得懷疑內(nèi)在效度懷疑什么 外在效度懷疑什么 批判性閱讀概述 批判性閱讀是一種智力鍛煉 它要求讀者判斷報(bào)告效用的適應(yīng)性 怎樣的報(bào)告值得懷疑 史密斯 smith 和格拉斯 class 1987 從合乎邏輯的效度規(guī)則人手 關(guān)注效度的不同形態(tài) 這種效度決定最終的研究與報(bào)告如何有機(jī)地融為一體 報(bào)告的各部分是否協(xié)調(diào) 其意思是否已充分表達(dá) 研究成果得出的結(jié)論是否符合情理 兩者是否一致 研究方法與研究過程是否一致 內(nèi)在效度懷疑什么 多樣和適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄊ蛊浣Y(jié)果令人信服 研究程序進(jìn)行得是否恰當(dāng) 研究過程是否帶有偏見 研究程序是否已充分說明 是否足以使讀者明了其研究過程 分析得是否得當(dāng) 外在效度懷疑什么 外在效度主要關(guān)心研究結(jié)果的概括程度 有關(guān)的內(nèi)容在報(bào)告中是否談到 如果有所論述 那研究結(jié)果是否有充分的推廣價(jià)值 結(jié)果的概括是否有充分的理由 如果沒有 那在研究結(jié)果的代表性方面是否有爭(zhēng)論之處 寫綜述 寫綜述概述綜述的長(zhǎng)度問題應(yīng)該注意的問題 寫綜述概述 當(dāng)研究者覺得一篇報(bào)告可以利用 或至少大部分內(nèi)容是可以利用的話 那有關(guān)的信息就應(yīng)綜合起來并將它們寫進(jìn)該文獻(xiàn)的綜述之中 研究者必須決定如何利用這些信息 查閱的文獻(xiàn)摘要可以根據(jù)前述討論進(jìn)行分組 如果有明顯的缺陷 我們還必須重新回到文獻(xiàn)中去 并擴(kuò)大搜索范圍 正是在這一點(diǎn)上 研究者可以利用摘要并將閱讀中的難題拼合起來 綜述的長(zhǎng)度問題 可以依據(jù)正在準(zhǔn)備的研究報(bào)告的類型而定 查閱的文獻(xiàn)的數(shù)目比文獻(xiàn)綜述的數(shù)目大得多 在一篇為專業(yè)性雜志所寫的文獻(xiàn)中 其綜述是非常有限的 可能只有一頁紙 當(dāng)然 有關(guān)研究問題的來龍去脈及其他某些內(nèi)容還是必須交待的 在這樣的情形下 綜述可以包含6 8本參考材料 有時(shí)會(huì)少些 一些文章中 由于版面的限制 包含了1 2本參考書 這并不意味著研究者只讀過2 3本報(bào)告 許多內(nèi)容可能都已讀過 但只有最相關(guān)的材料才被提及 當(dāng)一份綜述是為較大的研究而做的話 比如一篇博士論文 許多的報(bào)告 可能有50本或更多 都將被涉及 在此情況下 文獻(xiàn)綜述成為一項(xiàng)主要任務(wù) 所寫的綜述自身一般也含小標(biāo)題 而且從摘要中所抽取的信息也是按照小標(biāo)題組織起來的 這樣的綜述可能占全文的五分之一到七分之一 應(yīng)該注意的問題 如果不考慮綜述長(zhǎng)度的話 研究者應(yīng)盡可能在綜述中包含最新的信息 這并不是指過去的信息是不相關(guān)的 而是綜述應(yīng)超前于時(shí)代 如果沒有一份參考材料是近10年來的話 這樣的綜述無疑有嚴(yán)重的缺陷和不足 列參考文獻(xiàn) 概述種類注意事項(xiàng) 列參考文獻(xiàn)概述 當(dāng)一份材料的信息被引證時(shí) 它就必須被詳細(xì)地說明 種類 腳注名單或者目錄 作者 日期樣式作者 號(hào)碼樣式 腳注 在頁面的底下 例如 楊格和波斯特1982年對(duì)學(xué)生的研究與1977年由全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)價(jià)研究會(huì)所得出的結(jié)果一致 正文 楊格和波斯特 學(xué)生對(duì)學(xué)科教師 班級(jí)和教學(xué)內(nèi)容的看法 學(xué)校學(xué)科和教學(xué) 84 第5期 1984 p 409 作者 日期樣式 楊格和波斯特 1984 得出了與 一致的結(jié)論 或者 敘述中作者的姓名無需強(qiáng)調(diào) 有研究者 楊格和波斯特 1984 得出了與 一致的結(jié)論 作者 日期樣式注意事項(xiàng) 這種樣式應(yīng)將所有出現(xiàn)的參考材料都按字母順序排列出來 如果楊格和波斯特的文章在目錄中不止一次被提到 并且所用的參考材料就是他們1984年第2版上的文章 那參考材料注釋方法就是 楊格和波斯特 1984b 如果研究者希望在參考材料中注明頁碼 則可在年份之后 當(dāng)然在頁碼與年份間用逗號(hào)隔開 作者 號(hào)碼樣式 在這種情況下 目錄登記可以數(shù)字化 用參考材料的頁碼來代替出版物的年份 如果參考材料包括刊號(hào)的話 那頁碼可緊接其后 例如 如果楊格和波斯特的文章登記號(hào)為30 參考材料便是 楊格和波斯特 30 409 得出了與 一致的結(jié)果 或者 有研究者 楊格和波斯特30 409 得出了與 一致的結(jié)果 注意事項(xiàng) 一 作者 日期樣式一般而言要優(yōu)于作者 頁碼樣式 因?yàn)楹笠环N樣式如果參考材料的內(nèi)容被增減 那參考材料所有的頁碼可能由于增減而相應(yīng)地改變 在一篇好的評(píng)論已寫完的情況下 如果要增加一篇參考材料 那必要的改變將是令人心煩并可能帶來前后混亂的錯(cuò)誤 注意事項(xiàng) 二 為了敘述的方便 如果一篇文章有3個(gè)或更多的作者 那第一作者的姓可以列出 其后只加等人 而不是將所有姓名列出 介乎于這兩者之間的做法是 第一次引用參考材料時(shí)將所有姓名列出 此后再次引用到該材料時(shí) 只要用 等等 即可 這是一種出于簡(jiǎn)短的目的而采取的做法 在腳注中 則通常應(yīng)包括所有作者的姓名 準(zhǔn)備文獻(xiàn)目錄 概述英文文獻(xiàn)目錄中文文獻(xiàn)目錄例子 概述 通常 查閱文獻(xiàn)的最后一步即是將文獻(xiàn)目錄集中起來 一些雜志將參考材料名單與文獻(xiàn)目錄作了區(qū)分 參考材料名單僅限于在報(bào)告中引用的材料 而文獻(xiàn)目錄則可能還包括為了解背景或深入閱讀提供信息的材料 盡管文獻(xiàn)目錄可以包括在評(píng)論中并沒有直接引用的文獻(xiàn) 但包含過多沒有引用過的文獻(xiàn)的目錄并不是明智的 概述續(xù) 文獻(xiàn)目錄中的項(xiàng)目是按照原始作者 列在第一位的 姓的字母順序排列的 如果項(xiàng)目?jī)?nèi)容已被列入文獻(xiàn)目錄卡片 則卡片排列順序是按字母順序或其中的項(xiàng)目順序 這種做法簡(jiǎn)化了謄寫文獻(xiàn)目錄的任務(wù) 特別是并非所有原始資料都被運(yùn)用時(shí)更是如此 摘要有時(shí)也可以利用 盡管它們或許會(huì)有少許的麻煩 英文文獻(xiàn)目錄 在英文中 文獻(xiàn)目錄的項(xiàng)目往往自第一