《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) (2).docx

蟬教學(xué)設(shè)計(jì)一、 教學(xué)目標(biāo) 1.提高朗讀能力，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)要能讀出感情； 2.了解由抑到揚(yáng)的寫作手法以及培養(yǎng)由事物引發(fā)哲思的能力； 3.體會(huì)不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹(shù)立對(duì)動(dòng)物追求自身生命意義的理解和尊重。 二、 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：由抑到揚(yáng)的寫作手法的掌握 難點(diǎn)：對(duì)生命的意義的理解 三、教學(xué)方法 教法：提問(wèn)法、引導(dǎo)法 學(xué)法：討論法、合作探究法 四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 五、教學(xué)過(guò)程： （一） 導(dǎo)入： （課前讓學(xué)生收集關(guān)于蟬的成語(yǔ)，比賽說(shuō)出找到的成語(yǔ)） 蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見(jiàn)聞不廣。 蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬(wàn)斤的重量看成是親輕的。喻指是非顛倒，真?zhèn)位煜?春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無(wú)物的言談。 功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。 寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時(shí)，知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。文藝作品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調(diào)。 金蟬脫殼：蟬變?yōu)槌上x(chóng)時(shí)要脫去一層殼。比喻用計(jì)脫身，使人不能及時(shí)發(fā)覺(jué)。 噤若寒蟬：噤：閉口不作聲。象深秋的蟬那樣一聲不吭。比喻因害怕有所顧慮而不敢說(shuō)話。 螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短淺，只想到算計(jì)別人，沒(méi)想到別人在算計(jì)他。 蟬喘雷干：蟬：昆蟲(chóng)名，知了；干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。 （同學(xué)們喜不喜歡蟬？那我們今天就要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語(yǔ)當(dāng)中的蟬感覺(jué)一樣。） （二） 初步感知，讀熟蟬 1. 請(qǐng)大家齊讀一遍課文，注意結(jié)合預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音。 設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文章進(jìn)行正音訓(xùn)練，積累生字詞。 2. 讀過(guò)課文，你們覺(jué)得蟬還煩不煩？你們還喜不喜歡蟬？ 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自主對(duì)蟬產(chǎn)生的主觀印象，結(jié)合實(shí)際，為后文感悟蟬生命的意義做鋪墊。在這一過(guò)程中，老師會(huì)安排默讀，誦讀、分角色朗讀等方法展開(kāi)。 （三） 整體感知，了解“蟬” “蟬之煩” 1. 作者為什么說(shuō)蟬的叫聲是“煩人的聒聒”？ （蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽(tīng)了很煩） 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生明確作者對(duì)蟬最先的態(tài)度，以便后來(lái)“欲揚(yáng)先抑”的手法打下基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生掌握作者態(tài)度轉(zhuǎn)變的鮮明性。 追問(wèn)：因?yàn)橄s打擾了我們?nèi)祟?，就覺(jué)得它煩，你怎么看待這一問(wèn)題？ （開(kāi)放性題目，言之有理即可，安排討論） 設(shè)計(jì)意圖：有意識(shí)地在學(xué)生心目中樹(shù)立這個(gè)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生可能不能完全掌握，如果學(xué)生無(wú)所領(lǐng)悟，可留待課堂最后環(huán)節(jié)解決，具體視情況而定。 “蟬之恕” 1. 我們知道，作者最終寬恕蟬“煩人的聒聒”，從文章當(dāng)中我們可以找到哪些作者寬恕的原因？ （預(yù)設(shè)答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個(gè)夏天、好好的過(guò)活90天） 設(shè)計(jì)意圖：對(duì)全文有一個(gè)整體的把握，抓住文章的關(guān)鍵句子，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊 2.“我”和朋友進(jìn)行了第一次“對(duì)話”，請(qǐng)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這次對(duì)話說(shuō)明了什么道理？ （“我”認(rèn)為僅僅是一個(gè)夏天的時(shí)間卻是蟬的一輩子，通過(guò)用17年和一夏三個(gè)月的時(shí)間對(duì)舉，說(shuō)明人類不能以自我為中心，用自己的價(jià)值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責(zé)蟬。） 設(shè)計(jì)意圖：這是作者對(duì)蟬的態(tài)度一次非常明確地轉(zhuǎn)變，把握住這次態(tài)度的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生探究到態(tài)度轉(zhuǎn)變背后更深層次的內(nèi)涵。 “蟬之敬” 1. 文中作者與朋友進(jìn)行的第二次“對(duì)話”說(shuō)明了什么道理？ （17年埋在土中，出來(lái)就活一個(gè)夏天，但即使只有九十天，也要好好地過(guò)活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個(gè)夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個(gè)夏天。 2. 蟬的生命的意義告訴我們什么道理？ （除了贊美之外。也意在喚醒人類向蟬學(xué)習(xí)：好好過(guò)活，熱愛(ài)生命；理解、尊重蟬） 設(shè)計(jì)意圖:情感更深層次的表達(dá)，學(xué)生結(jié)合前邊環(huán)節(jié)，了解作者對(duì)蟬態(tài)度轉(zhuǎn)變過(guò)后層層深入的情感，了解蟬的生命的意義。 “蟬之悟” 1. 我們已經(jīng)了解到蟬的生命的意義了，那么老師要請(qǐng)大家思考這么幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)待自然萬(wàn)物，人類應(yīng)該采取何種態(tài)度？只有人類的生命和事業(yè)才是有意義的嗎？人類如何和其他動(dòng)物和諧相處？ （生命需要相互理解、尊重進(jìn)而關(guān)愛(ài)） 設(shè)計(jì)意圖:具體完成前面環(huán)節(jié)遺留下來(lái)的問(wèn)題，明確：一個(gè)生命，無(wú)論是人類還是其他動(dòng)物，追求自身的生命意義是理所當(dāng)然的，是應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼斫夂妥鹬氐?。由此可?jiàn)，本文在贊美蟬如何在短暫的生命中追求自己的生命意義的同時(shí)，不僅啟發(fā)人們向蟬學(xué)習(xí)，還站在一個(gè)更高的起點(diǎn)上，揭示出蟬追求生命意義上的表現(xiàn)與人類何等相似，甚至比人類更加突出，并對(duì)蟬作為人類之外的其他動(dòng)物的生命意義給予了尊重和贊美。這是一個(gè)深層次的對(duì)文本的理解，將根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。 2. 作者最初表達(dá)對(duì)蟬態(tài)度的貶抑，而最后表現(xiàn)對(duì)蟬的態(tài)度褒揚(yáng)，這是一種什么樣的寫法？有什么作用？ （欲揚(yáng)先抑，是褒揚(yáng)顯得尤為突出） （四）讓學(xué)生再次朗讀課文，讀出對(duì)蟬的感情，體會(huì)作者由日常小事物引發(fā)的對(duì)人生的感想。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)從小失誤身上引發(fā)對(duì)人生的思考。 （五）作業(yè)：讀了這段文字，你有什么話要對(duì)周瘦鵑說(shuō)的嗎？請(qǐng)寫下來(lái)，言之有理即可。 設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)課堂的遷移，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生課外閱讀量的一種擴(kuò)大，取得互文解讀的效果。 在大熱的幾天里，一天到晚，總可聽(tīng)得蟬聲如沸，小園里樹(shù)木多，所以蟬也特別多，便織成了一片交響樂(lè)，簡(jiǎn)直鬧得人心煩意亂。天氣越熱，蟬也越鬧，清早就鬧了起來(lái)，直鬧到夕陽(yáng)西下時(shí)，還是無(wú)休無(wú)歇。聽(tīng)它們的聲音，似乎在喚“知了！知了！”所以蟬的別名就叫知了。但不知它們成日的