教學系統(tǒng)設(shè)計考試重點.doc

一、 名詞解釋。1教學及系統(tǒng)設(shè)計：也稱作教學設(shè)計(Instructional Design,簡稱ID)，是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。2.教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式的含義：是在教學設(shè)計的實踐當中逐漸形成的，運用系統(tǒng)方法進行教學開發(fā)、設(shè)計的理論的簡化形式，是一套程序化步驟。3.教學目標：是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學結(jié)果。4.教學對象分析（audience analysis or target-population analysis）或稱學習者分析（learner analysis）：是教學設(shè)計前期的一項分析工作，目的是了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為教學內(nèi)容的選擇與組織、學習目標的編寫、教學活動的設(shè)計、教學方法與教學媒體的選擇和運用等提供依據(jù)。5.認知發(fā)展特征：是指主體獲得知識和解決問題的能力隨著時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。包括前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。6.認知結(jié)構(gòu)的概念：個體的觀念的全部的或特定的內(nèi)容和組織。7.概念圖：就是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。 8.學習風格的含義：學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。9.學習動機：指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部驅(qū)動力，是激勵和指引學生學習的一種需要。10.教學策略：指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的手段和謀略（方式、方法、媒體等的總和），具體體現(xiàn)在教與學的交互活動中。11.教學模式：是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學活動方式。12.支架式教學策略：這種策略“應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（Conceptual Framework），該框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。因此，事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入”。13.協(xié)作學習：指學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的極力機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關(guān)行為。14.學習環(huán)境：學習環(huán)境是學習資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合15.學習資源：指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，包括支持學習的人、財、物、信息。16.教學評價：是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。17.混沌性：指所有的物理現(xiàn)象都像疑團一樣是不可決定的，所以也是不可決定的。這種非決定論的不可預測性帶來了事物的無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性。18.教學系統(tǒng)自動化：就是有效發(fā)揮計算機技術(shù)的優(yōu)勢，為教學系統(tǒng)設(shè)計人員和其他教學產(chǎn)品開發(fā)人員在教學系統(tǒng)設(shè)計過程和教學開發(fā)過程中提供富足、指導、咨詢、幫助或決策的過程。二、 填空題。1. 教學系統(tǒng)設(shè)計的特點：系統(tǒng)性、技術(shù)性、理論性與創(chuàng)造性、計劃性與靈活性、具體性、反思性、實踐性、藝術(shù)性。2.教學系統(tǒng)設(shè)計的應用范圍：正規(guī)的學校教育、全民的社會教育以及職業(yè)教育和培訓領(lǐng)域中。3.教學系統(tǒng)方法的特點：整體性、綜合性、最優(yōu)性。4.教學系統(tǒng)設(shè)計模式的功能：說明教學系統(tǒng)設(shè)計做什么，如何去做，主要關(guān)注的是設(shè)計問題。5.幾種主要的教學設(shè)計過程模式：肯普（J.E. Kemp ）模式ID1的代表模式，狄克柯瑞模式，史密斯雷根模式，以學為中心的教學系統(tǒng)設(shè)計模式。6.教學系統(tǒng)設(shè)計過程的基本要素：教學目標分析，學習者特征分析，教學模式和策略的選擇與設(shè)計，學習環(huán)境設(shè)計，教學設(shè)計結(jié)果的評價。7.教學目標的特點：客觀性和主觀性并存、動態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性、時限性。8.教學目標的功能：導向、控制、激勵、中介、測度功能。9.Gagne在學習的條件一書中，提出了五種學習結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。10.認知領(lǐng)域的目標分為：識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。11.情感領(lǐng)域的目標：注意、反應、評價、組織、價值與價值體系性格化。12.動作領(lǐng)域的目標分類：感知、準備、由指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新。13.教學目標闡明的方法：基本要素：ABCD法。ABCD分別對應對象、行為、條件、標準?；痉椒ǎ篈BCD的清晰表述（行為主義觀），內(nèi)外結(jié)合法（認知觀），基本部分與選擇部分（行為不能省略），情感領(lǐng)域：表現(xiàn)性目標表述法。14.教學目標分析及編寫中應注意的問題：教學目標的整體性、靈活性、層次性、可操作性、可視化。15. 認知結(jié)構(gòu)間的三種關(guān)系：隸屬、總括、并列；認知結(jié)構(gòu)的三個變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性。16.教學系統(tǒng)設(shè)計的層次：以“產(chǎn)品”、“課堂”、“系統(tǒng)”為中心的層次。17.學習動機的分類：內(nèi)部動機與外部動機，認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。18.激發(fā)和維持學習動機的模型ARCS動機模型。包括：吸引學生的注意力、提高學習內(nèi)容和學生需求的相關(guān)性、促進學生的學習自信 、使學生獲得學習的滿足感 。19.成人學習者和傳統(tǒng)學習者在學習目的、學習技巧、學習要求、學習時間和師生關(guān)系等方面表現(xiàn)為：學習目的明確；實踐經(jīng)驗豐富、自學能力較強、參與教學決策、注重教學效率。 20.教學策略特點：綜合性、可操作性、靈活性。21支架式教學策略的來源：維果斯基的“鄰近發(fā)展區(qū)理論”。22.研究性學習的特征：總體特征：長期性、跨學科性、以學生為中心、實踐性23.研究性學習的主要步驟：提出問題、分析問題、解決問題、成果展示與評價、總結(jié)與提高。24.教學媒體的特性：表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性25. 教學媒體選擇的依據(jù)和方法。選擇依據(jù)：教學目標、教學內(nèi)容、學習者特征、教學條件、教學組織形式、教學活動等。選擇方法：問題表、矩陣式、算法式、流程圖26. 注意的特性：選擇性、新異性、簡潔性、適中性、期望性；知覺的特性：整體性、相對性、對比性；記憶的特性：組塊性、有限性。27.課堂氛圍營造的策略：民主教學、成功教學、靈活教學、雙邊教學。28.教學評價的功能：診斷、激勵、調(diào)控、教學、導向功能。29教學評價分類。按評價基準的不同，分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價的功能不同，分為診斷性、形成性和總結(jié)性評價；按評價分析方法的不同，分為定性評價和定量評價。30.信息資料搜集方法：測驗、調(diào)查、觀察31.教學系統(tǒng)設(shè)計方案的評價：完整性和規(guī)范性、可實施性、創(chuàng)新性。32.多媒體教學資源的評價原則：教育性、科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟性。33. 形成性評價的方法：自我評價、專家評議、一對一評價、小組評價、實地實驗、進行中的評價。34.多媒體教學軟件的設(shè)計與開發(fā)的過程：項目定義、教學設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、腳本編寫。35.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的原則：個性化、合作化、多媒體化、交互性、開放性。36.混沌理論的3個關(guān)鍵概念：蝴蝶效應、分形、奇異吸引子37.常見的教學系統(tǒng)設(shè)計自動化工具：專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、電子績效支持系統(tǒng)、寫作工具。三、 簡答題。1. 教學系統(tǒng)設(shè)計的意義答：1）有利于理論與實踐的結(jié)合：理論運用指導實踐；實踐充實完善升華理論，互激；教師專業(yè)化，利于搞教學科研；2）有利于教學工作的科學化、規(guī)范化：交流。3）有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)：設(shè)計過程就是一個解決問題的過程，科學的思維方法、態(tài)度、創(chuàng)新能力具有遷移性；4）有利于教師專業(yè)發(fā)展：專業(yè)化體現(xiàn)；5）有利于教育技術(shù)向深層次發(fā)展。2. 教學系統(tǒng)設(shè)計的學科性質(zhì)。答：1）應用性、橋梁性科學：多學科理論、理念、技術(shù)、方法的創(chuàng)新應用2）方法論性質(zhì)的學科：找到漸近目標的最佳問題解決方案3）設(shè)計理論學科：科學、藝術(shù)、問題、決策、創(chuàng)新4）規(guī)定性理論科學：描述性理論提示客觀規(guī)律；規(guī)定性理論在于遵循規(guī)律，關(guān)注策略3.教學系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。答：1）傳播理論與教學設(shè)計。教學是教育信息的傳播過程。傳播理論對教學設(shè)計理論的貢獻：傳播過程模式與教學設(shè)計內(nèi)容的關(guān)系（誰學學什么怎么學產(chǎn)生什么效果）；如何提高教學傳播的效果？2）教學理論與教學設(shè)計。教學理論揭示教學的本質(zhì)和規(guī)律，教學設(shè)計從指導思想到教學目標、教學內(nèi)容的確定和學習者的分析，從教學方法、教學活動程序、教學組織形式等一系列具體教學策略的選擇和制定到教學評價，都是從教學理論中吸取精華。3）系統(tǒng)理論與教學設(shè)計。系統(tǒng)理論為教學設(shè)計提供了可操作的程序與技術(shù)。教學系統(tǒng)方法的實施過程如下：系統(tǒng)分析教學問題；提出多種可選方案；選出最佳方案；具體設(shè)計方案；試行評價方案；運用和推廣。4）學習理論與教學設(shè)計：不同的學習理論促使教學設(shè)計過程和理論的建立和發(fā)展；教學設(shè)計吸收了各種學習理論流派的精髓。4.教學目標分析和闡明的意義。答：1）有利于課程的規(guī)范化；2）有利于學生的學習；3）有利于教師的教學；4）有利于交流和溝通。5.教學目標分析的方法。答：1）歸類分析法主要用于分析言語信息類學習2）層級分析法用于揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法。（各層次知識點有不同的難度等級）3）信息加工分析法揭示心理操作過程及其所涉及的能力4）解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）用于分析和揭示復雜的關(guān)系結(jié)構(gòu)。6.學習者起點水平分析（初始能力分析）包括那些。答：1）對預備技能（prerequisite skills）的分析：即了解學習者是否具備了新的學習所必須掌握的知識與技能。2）、對目標技能（target skills）的分析：即了解學習者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能。3）、對學習者對所學內(nèi)容的態(tài)度的分析：如是否存在偏見或誤解7.認知結(jié)構(gòu)分析有什么意義？答：1）掌握學習者原有知識結(jié)構(gòu)是設(shè)計過程和資源的前提。2）了解學習者新舊知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，有利于教學設(shè)計者對內(nèi)容進行安排3）了解學習者的知識結(jié)構(gòu)可以為教學設(shè)計者進行內(nèi)容設(shè)計和表現(xiàn)提供一種參考和預設(shè)。8.概念圖的作用。答：1）評估學習者理解知識的程度，了解其知識結(jié)構(gòu)缺陷。2）概念圖是一種有效的分析和組織教學內(nèi)容的方法。3）概念圖是一種培養(yǎng)學習者的元認知技能的有效工具。4）概念圖也是一種測評工具，考察學習者已有知識結(jié)構(gòu)的總體特征。9.學習風格模型。答：1）Curry 的洋蔥“模型”：最外層教學偏好（主要關(guān)注影響學習的刺激因素），包括環(huán)境因素、情感因素、社會因素、生理因素、心理因素等中間層信息處理方式（主要關(guān)注個體吸收信息時所采用的智慧方法）里面層認知個性風格（為吸收新信息而選擇個人的方法）2）Kolb的學習風格理論（中間層）認為學習過程周期由4個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)構(gòu)成，即具體體驗、抽象概括、反思觀察、主動實驗；學習風格：聚合者、同化者、調(diào)節(jié)者、發(fā)散者3） 格雷戈克（Cregorc）學習風格（中間層）個體的兩種能力：感知（信息獲取的方式）和排序（信息排列和存儲的方式）知覺有兩個性質(zhì)：抽象和具體、序列和隨機；4種學習風格：具體序列、具體隨機、抽象序列和抽象隨機四種類型。10.評價功能的發(fā)展。答：1）評價過程重學生的發(fā)展，輕甄別功能；2）評價過程重激發(fā)學生學會思考，輕對知識的簡單重復；3）評價過程不僅體現(xiàn)學生個體的反應方式，而且倡導學生在評價中學會合作。11.基于活動理論的教學系統(tǒng)設(shè)計。答：1）學生行為活動的分析