批評(píng)的藝術(shù).doc

批評(píng)的藝術(shù) 濟(jì)源五中 劉喜梅在全面實(shí)施素質(zhì)教育的課程改革中，教師需注意表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生的成功感、自信心。但是我以為批評(píng)也是一種不可缺少的教育手段，它甚至可以說是一門藝術(shù)。在實(shí)際教育工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同一種內(nèi)容的批評(píng)，用不同的方法去表示，往往會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。這就需要我們每一個(gè)教育工作者提升自己的批評(píng)技巧，有效地發(fā)揮批評(píng)的積極效應(yīng)，為我們的教育教學(xué)工作服務(wù)。如果說表揚(yáng)是撫慰靈魂的陽光,那么批評(píng)就是照耀靈魂的鏡子,能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己。 恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)如春風(fēng)拂面令人信心倍增，而有分寸的批評(píng)則如和風(fēng)細(xì)雨般滌蕩心靈，叫人甘愿敞開心扉、誠(chéng)心接受。 但在現(xiàn)實(shí)的教師批評(píng)學(xué)生中，許多教師往往會(huì)認(rèn)為批評(píng)就是“挑毛病、找錯(cuò)兒”。帶著這種觀點(diǎn)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，常常采用尖刻的數(shù)落、粗暴的訓(xùn)斥和惡意的挖苦，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼、反感、憎恨，以至釀成一些不良的后果。 有學(xué)者認(rèn)為：“過度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過分的溫和則會(huì)有失威嚴(yán)。因此，聰明的教師不會(huì)嚴(yán)酷得使人憎惡，也不會(huì)溫和得讓人膽大妄為。” 因此批評(píng)學(xué)生一定要講究藝術(shù)，把握好尺度。一、寓批評(píng)于身教中教師的行為原本就是學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生就是教師的影子，他們的言行處處折射著教師的形象。因?yàn)閬碜赞r(nóng)村的孩子大多數(shù)沒有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，所以我班的教室除了一日三次的打掃衛(wèi)生之余，教室里還是經(jīng)常看到垃圾，有廢紙、食品袋、筆芯等。多次的教育幾乎沒什么效果，無奈之余，采用了班干部監(jiān)督和扣分制，結(jié)果在一段時(shí)間內(nèi)有了一些效果，但不久之后又“濤聲依舊”。直到有一天，我實(shí)在看不過去，便自己彎下腰撿起了廢紙，旁邊一位女同學(xué)馬上就幫我一起撿了。我突然得到啟發(fā)，以后經(jīng)常主動(dòng)去撿班里的垃圾。漸漸的班里越來越多的同學(xué)會(huì)主動(dòng)去做這件事情了，那些有亂扔習(xí)慣的同學(xué)也感到不好意思，漸漸地改掉了這一壞習(xí)慣。可見，教師的行為是最直接、最形象、最有效的批評(píng)方式。二、寓批評(píng)于關(guān)愛中 “嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中?！蔽覈?guó)著名教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：表揚(yáng)是愛，批評(píng)也同樣飽含著對(duì)學(xué)生的愛。教師只有把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。在批評(píng)教育時(shí)，力求點(diǎn)到為止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。比如看到學(xué)生在教室的走廊上玩籃球，打破了窗戶的玻璃，還差點(diǎn)打到了同學(xué)，如果此時(shí)教師不問具體情況，張口就訓(xùn)斥學(xué)生：“你總是違反校規(guī)校紀(jì)，做事莽撞，惹是生非！”這種斥責(zé)式的批評(píng)，學(xué)生一般難以接受。如果，此時(shí)換一種方式,對(duì)學(xué)生說：“教室的走廊上場(chǎng)地小，玩球很危險(xiǎn)，不但容易傷到別人，同時(shí)也會(huì)容易傷到自己，還會(huì)給同學(xué)的行走帶來不便，你課間喜歡運(yùn)動(dòng)是好事，老師希望你選一個(gè)能盡情玩又不會(huì)有太大危險(xiǎn)的地方，好嗎？這樣，被批評(píng)的同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師完全是為自己和同學(xué)的安全考慮，自然會(huì)主動(dòng)承認(rèn)并改正錯(cuò)誤。三、寓批評(píng)于尊重中處在初中年齡段的中學(xué)生，他們都有較強(qiáng)的自尊心。教師在批評(píng)中應(yīng)注意把握批評(píng)的尺度，才能收到批評(píng)的效果，反之，不僅沒有效果，甚至?xí)せ瘞熒拿堋Ｒ虼?，教師首先要尊重學(xué)生的人格，注意不同性格的學(xué)生選擇不同的場(chǎng)合（指課堂上或課堂下），采取不同的批評(píng)方法，不能隨心所欲和信口開河，尤其不宜在大庭廣眾的課堂上和異性面前指名道姓批評(píng)學(xué)生，令其尷尬和難堪。批評(píng)中更不能咒罵、諷刺、挖苦學(xué)生，不拿學(xué)生非原則性的個(gè)性習(xí)慣做文章，不宜過早下斷結(jié)論，要采取平等、商討的態(tài)度，多用揭示語，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自身的問題。倘若教師在批評(píng)中果真平等地尊重學(xué)生的人格，那么學(xué)生也會(huì)很尊重你，樂意接受你的批評(píng)，這樣的批評(píng)往往會(huì)收到意想不到的效果。比如，我經(jīng)常會(huì)碰到這樣的事情，有一些學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽，犯了一些錯(cuò)誤，但他馬上又認(rèn)識(shí)到了，并要求老師不要在班里批評(píng)他，他保證以后會(huì)改正。學(xué)生既然有這樣的認(rèn)識(shí)態(tài)度，做老師的應(yīng)該感到高興才是，當(dāng)然絕對(duì)不會(huì)違背他的意愿，而且當(dāng)他看到老師這么尊重他，下次有類似的事情發(fā)生，他也會(huì)愿意與老師交流，那么老師做起思想工作也就容易許多了。四、寓批評(píng)于激勵(lì)中有效的、成功的、具有激勵(lì)性質(zhì)的批評(píng)，可以改變一個(gè)人，塑造一個(gè)人，可以將一個(gè)人引向成功。相反，一個(gè)有傷自尊心、令人泄氣的批評(píng)則會(huì)讓人從此一蹶不振，失去前進(jìn)和向上的動(dòng)力。比如：有一次，我接任了一個(gè)比較亂的班級(jí)，其中有一個(gè)特別難管理的學(xué)生，被前任班主任稱作“刀槍不入”型人物，也就是說軟硬兼不吃的人。一學(xué)期下來檢討書是成堆的，但還是錯(cuò)誤不斷，打架、上網(wǎng)、逃學(xué)、上課吵鬧等樣樣照來。為此，我想了一個(gè)辦法，故意裝作對(duì)他以前的所作所為不是非常的了解，而是在一次小小的違紀(jì)事件發(fā)生以后，找到了他。跟他說：“經(jīng)過這段時(shí)間對(duì)你的觀察，發(fā)現(xiàn)你是一個(gè)很好動(dòng)的學(xué)生，而一般好動(dòng)的學(xué)生都非常聰明的。根據(jù)我上數(shù)學(xué)課時(shí)你的反應(yīng)來看，你確實(shí)很聰明，像你這樣的學(xué)生，老師不重用你實(shí)在覺得可惜。今天老師請(qǐng)你回去思考一下，你覺得你能當(dāng)個(gè)什么班干部，為班里做點(diǎn)什么呢？明天來告訴老師，好嗎？”可能是自己長(zhǎng)期以來都已經(jīng)習(xí)以為常被當(dāng)成無用的學(xué)生了，第二天，他居然跟我說：“老師，你看錯(cuò)人了，其實(shí)我是一個(gè)沒的救的學(xué)生，不要為班里惹是生非就已經(jīng)很不錯(cuò)了，還能為班里做事？老師你這么看得起我，我真的很感動(dòng)，以后我盡量不為班里惹事了，當(dāng)班干部就算了吧。”聽到這里，我真的是很高興，說明我計(jì)劃已經(jīng)成功一半了，我當(dāng)然不會(huì)就此罷休，馬上說到：“老師是真心實(shí)意想讓你當(dāng)班干部的，我看你在同學(xué)中挺有威信，雖然以前沒做過班干部，但我相信以你的聰明，應(yīng)該不會(huì)難學(xué)的，你就先做副班長(zhǎng)，多向班長(zhǎng)學(xué)習(xí)，快點(diǎn)把工作做好，當(dāng)好老師的小助手，讓老師有更多的精力去鉆研教材，把你們的功課教好，好嗎？”聽我這么說，他也就沒再推辭了，說那就試試看吧。在接下來的時(shí)間里，他雖然還是要犯些錯(cuò)誤，但錯(cuò)誤明顯比原來少了、小了，而且每次犯錯(cuò)，他都有些不好意思，我就經(jīng)常鼓勵(lì)他，說他在班干部工作中，有哪些做的很好，讓老師很佩服等等，順便再指出平時(shí)哪些地方應(yīng)該加以注意的。在最后畢業(yè)時(shí)，雖然他還沒有改掉所有的毛病，但已經(jīng)基本上不犯大的錯(cuò)誤了。后來他還在同學(xué)、家長(zhǎng)面前卻時(shí)常提起我，說我對(duì)的鼓勵(lì)讓他終身難忘，而且讓他覺得自己原來還是挺能干的，并不是一個(gè)一無是處的人。五、寓批評(píng)于寬容中我國(guó)著名的教育家陶行知先生說過：少一些嚴(yán)厲，多一些寬容。許多老師總是在苦苦地追求著學(xué)生的那種“白璧無瑕”的完美境界：學(xué)生一時(shí)不聽話，他們就氣憤不已，吹胡子瞪眼；學(xué)生一時(shí)做得不合己意，他們就經(jīng)常隨口而出：“怎么這么苯？”學(xué)生一時(shí)成績(jī)不好，他們往往會(huì)才采用簡(jiǎn)單粗暴甚至體罰的方法對(duì)待學(xué)生； 久而久之，學(xué)生不論做什么事，都往往局限于一個(gè)框框內(nèi)，如同驚弓之鳥，不敢越雷池半步。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力越來越大，多彩多姿的生活被剔除了，學(xué)生的天真無邪和好奇心也被扼殺了。因此，作為老師要多給學(xué)生一些寬容，善待學(xué)生的“黑點(diǎn)”并加以正確的引導(dǎo)，那么，你將會(huì)得到退一步海闊天空的喜悅。有一次，我班的一位任課教師由于大意，下課時(shí)把包放在了講臺(tái)上，這時(shí)我班的一位男生看到了包里露出了一個(gè)皮夾，他于是就走到了講臺(tái)邊，用報(bào)紙擋住了其他同學(xué)的視線，拿走了皮夾，由于班里人多，有幾個(gè)男生已經(jīng)看到了他的行為，雖然沒看到他拿著皮夾，但已懷疑他從老師包里拿走了東西，于是就趕緊告訴了那位老師，這位老師趕緊看了一下包，發(fā)現(xiàn)錢包沒有了，于是馬上把那位男生叫到辦公室，追問錢包的下落，結(jié)果他卻堅(jiān)決不承認(rèn)拿了錢包。因?yàn)樗芮宄米吡死蠋煹腻X包，這一罪名可非同小可，弄不好是要處分的。但另一方面，我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)也很心虛了，一直低著頭。我想，他也是一時(shí)的貪念吧，也不能說他的品行能壞到哪去。于是我就很誠(chéng)懇地對(duì)他說：“老師知道你也是一時(shí)的糊涂，根據(jù)老師平時(shí)的觀察，你的品質(zhì)還是不壞的，老師給你一次機(jī)會(huì)，只要你以后保證不犯了，這次的事情老師再給你一次機(jī)會(huì)還是可以的，但老師也要看你對(duì)這件事情的態(tài)度，希望你好好想想，也給自己一次機(jī)會(huì)，如果你將來有好的表現(xiàn)，老師保證只字不提這次的事?！甭犃宋业膭窀嬉约皩?duì)他寬容的做法，他表示要好好改改自己的這一不良行為，并拿出了錢包。以后他的表現(xiàn)也證明了這次對(duì)他的寬容的處理方法是正確的，因?yàn)樵僖矝]聽說他發(fā)生過類似的事情了。教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，一定要給學(xué)生留下這樣的感覺：你仍是我的學(xué)生，犯了錯(cuò)不要緊，我相信你一定會(huì)改正。當(dāng)然，在執(zhí)行寬容這種批評(píng)方法時(shí)，我們一定要明白：什么時(shí)候可以寬容，什么時(shí)候絕不姑息，是悄悄地寬容，還是明明白白地告訴學(xué)生事不過三，這些都是要有尺度的。 六、寓批評(píng)于無聲中心理學(xué)家莫勒比恩有一個(gè)公式值得借鑒：感情表露=7%的言詞+38%的聲音+55%的面部表情。在進(jìn)行個(gè)別談話時(shí)，教師親切、真誠(chéng)、自然的表情，不僅有利于消除學(xué)生的緊張心理和對(duì)立情緒，而且會(huì)使學(xué)生感到教師對(duì)他的關(guān)懷與愛護(hù)，從內(nèi)心萌發(fā)和增強(qiáng)對(duì)教師的尊敬和信賴。所以教師在與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話時(shí)，要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的事和不同的環(huán)境與氣氛恰當(dāng)?shù)?、自然地表達(dá)自己的感情。 曾有這樣一個(gè)事例：一個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺課，有人把他告到了校長(zhǎng)那兒，校長(zhǎng)經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)他去玩康樂球。于是校長(zhǎng)便到康樂球室找到了他，站在他背后。他發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)嚴(yán)肅地看著他，一言不發(fā)，便放下球棒跟著校長(zhǎng)回到了學(xué)校。一路上，兩人都不說一句話，到校后，校長(zhǎng)只用手朝教室一指，他便進(jìn)教室去上課了。以后校長(zhǎng)再也不提此事，下課也不找他，結(jié)果他連續(xù)幾天都心事重重。后來他自己到校長(zhǎng)辦公室去找校長(zhǎng)，“校長(zhǎng)，你什么時(shí)候批評(píng)我啊？”校長(zhǎng)說：“不必了，你現(xiàn)在不遲到不曠課，又沒有什么錯(cuò)誤，批評(píng)什么？”他如釋重負(fù)地笑了。長(zhǎng)大后他對(duì)這件事念念不忘，他說：“如果校長(zhǎng)當(dāng)時(shí)罵我一頓，我也許早就忘了。校長(zhǎng)越是不說，我自己就越是想得多，真是此時(shí)無聲勝有聲啊！”這個(gè)例子生動(dòng)地說明了“無聲批評(píng)”的巨大作用。在學(xué)校教育中并不是所有的批評(píng)都必須有聲地進(jìn)行，有時(shí)無聲的靜場(chǎng)反而會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。因此我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)，也不妨試試無聲的批評(píng)或懲罰。比如當(dāng)你步入課堂，看到喧鬧不止的情景，不妨靜靜地站一會(huì)兒可能收到出人意料的效果。以上就是我在平時(shí)教育學(xué)生時(shí)總結(jié)出來的一些批評(píng)的方法與技巧，盡量讓批評(píng)在踏雪無痕中進(jìn)行，并收到良好的效果。當(dāng)然，批評(píng)一定要遵循一個(gè)重要的原則：對(duì)事不對(duì)人，不能因?yàn)閷W(xué)生在某件事上做錯(cuò)了，就一棍子打倒，將整個(gè)人都否定掉了。我們的批評(píng)應(yīng)該是善意的，而非惡意的；我們的批評(píng)應(yīng)該是激勵(lì)的，而