幼兒園家園共育中溝通策略的研究報(bào)告——劉昭.docx

幼兒園家園共育中溝通策略的研究報(bào)告 以河西區(qū)某幼兒園中三班為例家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家庭教育對(duì)于幼兒的影響也十分重要。家園主動(dòng)攜手對(duì)幼兒進(jìn)行同步教育，是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的必由之路。有句話(huà)說(shuō)的好：“家園如同一車(chē)兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)孩子的發(fā)展?！钡拇_，在幼兒園里，搞好家園共育，贏得家長(zhǎng)支持是提高幼兒園的辦園質(zhì)量和口碑。我們應(yīng)把家長(zhǎng)工作提到教育教學(xué)工作的重要位置，始終與家長(zhǎng)建立著相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關(guān)系，所以，我們積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，充分體現(xiàn)了家園共育的重要性。研究現(xiàn)狀：（一）肯定溝通的必要性，但主動(dòng)參與程度不高教師與家長(zhǎng)在溝通必要性的認(rèn)識(shí)層面上是十分一致的，都認(rèn)為十分有必要。但在實(shí)際溝通方面，教師主動(dòng)進(jìn)行溝通的頻率卻明顯高于家長(zhǎng)。（二）溝通前準(zhǔn)備不充足，缺乏語(yǔ)言技巧教師與家長(zhǎng)在溝通前雖然有一大部分在調(diào)查中都認(rèn)為自己進(jìn)行了準(zhǔn)備，但其實(shí)他們進(jìn)行的只是事前的觀察，然后在溝通時(shí)把觀察到的事情、問(wèn)題或者現(xiàn)象一板一眼的描述出來(lái)而已。（三）態(tài)度明確，缺少相互配合在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教育幼兒的責(zé)任劃分里，大多數(shù)教師和家長(zhǎng)都意識(shí)到了教育孩子是教師與家長(zhǎng)共同的責(zé)任，二者需相互配合，缺一不可。有極少部分的教師和家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是他們各自的責(zé)任，缺少配合與交流。針對(duì)這一問(wèn)題在訪(fǎng)談中也有涉及，但是發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師和家長(zhǎng)在實(shí)際中真正做到相互配合的只有很少。（四）家長(zhǎng)缺少相關(guān)方面的培訓(xùn)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園只有對(duì)教師進(jìn)行過(guò)關(guān)于如何進(jìn)行溝通的培訓(xùn)，并沒(méi)有對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)。現(xiàn)狀分析：（一）造成家長(zhǎng)與教師在主動(dòng)溝通的參與程度上不同的原因首先，教師主動(dòng)參與溝通的意愿強(qiáng)于家長(zhǎng)，自主性高于家長(zhǎng)。教師意識(shí)到只有在實(shí)際中真正的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，才能更好地了解幼兒，才能更好的促進(jìn)家園共育。其次，有的幼兒家長(zhǎng)覺(jué)得自己工作比較忙碌，沒(méi)有時(shí)間與教師進(jìn)行溝通。再次，現(xiàn)在有很多幼兒是由祖輩照料的，他們的思想有一大部分還是停留在幼兒在園里只要健健康康不生病就行的階段，他們沒(méi)有要主動(dòng)與教師溝通的意識(shí)及愿望，甚至他們的一些溺愛(ài)心理還會(huì)阻礙教師與其溝通。（二）雙方溝通前準(zhǔn)備不充足，且缺乏語(yǔ)言技巧的原因我們所說(shuō)的溝通前的準(zhǔn)備應(yīng)該是把觀察到或者發(fā)現(xiàn)的一些關(guān)于幼兒的問(wèn)題，進(jìn)行歸納，整理。然后用最簡(jiǎn)潔、最明確、最容易讓對(duì)方接受的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，并恰當(dāng)?shù)慕o予對(duì)方一些自己的意見(jiàn)和建議。而現(xiàn)在大多數(shù)的教師和家長(zhǎng)都只是在把幼兒出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行死板的復(fù)述而已，沒(méi)有絲毫的語(yǔ)言技巧。就像有的教師在訪(fǎng)談中提到的：有什么就說(shuō)什么，不需要做太多的準(zhǔn)備工作，有什么事及時(shí)的向家長(zhǎng)反映就可以了。相信這樣的想法存在于很多人當(dāng)中，但這種想法是極其錯(cuò)誤的。在溝通前應(yīng)該進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，尤其是主動(dòng)發(fā)起溝通的一方，這是促成成功溝通的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。（三）產(chǎn)生教師與家長(zhǎng)缺少相互配合的原因首先，在教師方面師幼比例過(guò)大，教師很難做到與每一位幼兒的家長(zhǎng)都進(jìn)行充分的溝通，只能把精力放在問(wèn)題最突出的幼兒身上并與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通配合。其次，在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，有很多的家長(zhǎng)都有一種依賴(lài)的思想。覺(jué)得幼兒在幼兒園的時(shí)間較長(zhǎng)，把更多的問(wèn)題推給了教師，認(rèn)為教師能解決幼兒的所有問(wèn)題。（四）造成家長(zhǎng)缺少相關(guān)方面培訓(xùn)的原因幼兒園中教師與家長(zhǎng)的溝通是相互的，只是單方面的進(jìn)行培訓(xùn)并不能對(duì)促進(jìn)溝通起到太大的作用。且在訪(fǎng)談中還發(fā)現(xiàn)影響溝通的這主要障礙還是在于家長(zhǎng)一方，在訪(fǎng)談中有教師提到：有些家長(zhǎng)不理解老師工作，跟他們溝通一些孩子的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)總覺(jué)得不是孩子的問(wèn)題或者不是他們教育的問(wèn)題，老師覺(jué)得重要的事情家長(zhǎng)覺(jué)得不重要或是無(wú)所謂，例如幼兒的挑食，家長(zhǎng)不以為然，喂幼兒吃飯，教師認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)，家長(zhǎng)卻認(rèn)為沒(méi)有什么大不了的。這充分的說(shuō)明有的幼兒家長(zhǎng)缺少正確地育兒觀，缺少正確的與教師溝通的方式方法。研究建議：（一）樹(shù)立正確溝通的觀念，積極主動(dòng)參與到溝通中來(lái)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師和家長(zhǎng)對(duì)溝通的認(rèn)識(shí)都比較片面，比較淺顯，且主動(dòng)參與和發(fā)起溝通并不是很積極。教師與家長(zhǎng)的溝通不是單向的而是雙向的，雙方都應(yīng)該樹(shù)立正確溝通的觀念，這樣才能讓溝通能夠很順利的進(jìn)行下來(lái)，而雙方在溝通中的參與和積極度也很大程度上會(huì)影響溝通的結(jié)果。（二）溝通前一定要進(jìn)行充分準(zhǔn)備在溝通前應(yīng)該進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，尤其是主動(dòng)發(fā)起溝通的一方，充足的準(zhǔn)備工作會(huì)讓溝通變得更加簡(jiǎn)單，輕松，也會(huì)讓溝通的目的更加明確，這是促成成功溝通的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。（三）針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展一些關(guān)于溝通方面的培訓(xùn)教師和家長(zhǎng)的溝通是雙向的，所以不能只對(duì)教師開(kāi)展一些關(guān)于如何溝通，以及溝通時(shí)的技能技巧方面的培訓(xùn)，幼兒園應(yīng)該也為家長(zhǎng)們開(kāi)展一些相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，讓幼兒家長(zhǎng)了解如何更好地與教師之間進(jìn)行溝通，讓幼兒園教師和家長(zhǎng)的溝通變成一門(mén)藝術(shù)。（四）針對(duì)不同文化層次的家長(zhǎng)1、抓住孩子的特點(diǎn)，有針對(duì)性地與家長(zhǎng)交流，使家長(zhǎng)信服。交流中，若對(duì)幼兒的情況缺乏了解，說(shuō)話(huà)就說(shuō)不到點(diǎn)子上，有時(shí)甚至可能會(huì)鬧出笑話(huà)，使家長(zhǎng)產(chǎn)生輕視感。因此，在交流中，教師必須抓準(zhǔn)孩子的個(gè)性特點(diǎn)。如：哪些孩子喜歡音樂(lè)，繪畫(huà)，舞蹈；哪些孩子上課專(zhuān)心聽(tīng)講，自理能力強(qiáng)這樣教師有的放矢，有針對(duì)性地與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)一聽(tīng)便覺(jué)得教師特別關(guān)注了孩子，且說(shuō)到了點(diǎn)子上，會(huì)使家長(zhǎng)心悅誠(chéng)服，取得家長(zhǎng)的信任。2、通過(guò)主題展板展示教學(xué)內(nèi)容，使家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展，認(rèn)可教師的工作。針對(duì)家長(zhǎng)工作忙，不能經(jīng)常來(lái)園觀看孩子的活動(dòng)，了解孩子的發(fā)展情況，我們每個(gè)月制作一個(gè)主題展板，向家長(zhǎng)展示一個(gè)月的活動(dòng)內(nèi)容。包括：主題目標(biāo)、要求、孩子的發(fā)展情況以及對(duì)孩子在活動(dòng)中存在的不足的分析，通過(guò)照片和文字的形式展示出來(lái)，使家長(zhǎng)一目了然，了解教師的工作。3、請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂當(dāng)“老師”，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，挖掘教育資源。幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，是幼兒園寶貴的教育資源。不同的家長(zhǎng)具有幼兒園教師不具備的職業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)。請(qǐng)家長(zhǎng)親臨班上給孩子們當(dāng)“老師”，給孩子們講解與演示，會(huì)使孩子們感到新鮮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，豐富知識(shí)與感受，同時(shí)也豐富了幼兒園的教育內(nèi)容。4、對(duì)于家長(zhǎng)提出這樣的問(wèn)題，我首先幫助家長(zhǎng)分析出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因。如：獨(dú)生子女在家里非常嬌慣，要什么家長(zhǎng)就給孩子買(mǎi)什么，玩具比幼兒園還多，造成孩子玩玩具時(shí)不能專(zhuān)心玩一種玩具，而是玩兩下這個(gè)，就去玩那個(gè)。長(zhǎng)此下去，孩子缺乏耐心、專(zhuān)注的做某一件事情。我建議家長(zhǎng)在一段時(shí)間內(nèi)，只提供給孩子一兩件玩具，讓他們對(duì)這一兩件玩具玩的精心，玩出花樣，然后再換?；蛘?qǐng)家長(zhǎng)帶孩子多進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的涂色練習(xí)，從短時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)渡到長(zhǎng)時(shí)間，培養(yǎng)孩子做事的耐性，收到很好的效果，使家長(zhǎng)