甜水學(xué)校開展分組教學(xué)與有效作業(yè)實(shí)施方案10.doc

整體思路如下：一、分組教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本理念（一）、指導(dǎo)思想：（圖片里的文字）（二）、基本理念：（圖片里的文字）（三）、實(shí)施步驟（我按照科研課題的格式寫的）1、分組教學(xué)前的準(zhǔn)備（網(wǎng)上拼湊的）2、班內(nèi)分組教學(xué)的原則（網(wǎng)上拼湊的）3.分組教學(xué)的分組方法（網(wǎng)上拼湊的+古城子里的百度原文）4.分組教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的具體要求和具體教學(xué)過程（我自己想的就去網(wǎng)上拼湊了，不知道是不是跑題了）5.優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組評(píng)選辦法。（照抄古城子的，應(yīng)該是圖片里魏書生中學(xué)的原文）6、教師授課五項(xiàng)要求（照抄古城子的應(yīng)該是圖片里魏書生中學(xué)的原文） 我在古城子的基礎(chǔ)上又拼湊了一些，我挑多個(gè)文章，拼湊的，不完全照抄某一個(gè)文章。能力有限，僅供參考，請(qǐng)酌情添加或刪減，不當(dāng)之處請(qǐng)指正。二 、有效作業(yè)的基本要求：一共7點(diǎn)（根據(jù)圖片提供的文字，在網(wǎng)上找的和它相近的觀點(diǎn)）（古城子內(nèi)容里有三、如何提高教學(xué)質(zhì)量 和 四、關(guān)于學(xué)生外流 ）這兩點(diǎn)我沒寫 ，好像和實(shí)施方案關(guān)系不大，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：(一、1.（一）這序數(shù)的、加粗、小標(biāo)題格式我整不明白，寫寫就懵了)結(jié)尾需要校長(zhǎng)您總結(jié)一下，因?yàn)槟瞄L(zhǎng)結(jié)束語(yǔ)，嘻嘻。如果哪塊有問題需要修改，我明天晚上再改，白天要帶孩子上幼兒園的親子課。甜水學(xué)校開展分組教學(xué)與有效作業(yè)實(shí)施方案分組教學(xué)，可以理解為教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在分析教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、有目的的將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。課堂教學(xué)中采用何種形式不是固定不變的，要結(jié)合教材的特點(diǎn)與學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的選擇。無論采用任何一種分組，它必須能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性、發(fā)揮分組的有效作用，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。結(jié)合盤錦市教育局文件的要求，為深入實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生自主管理和主觀能動(dòng)性，并改革我校課堂教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法，我校推行分組合作學(xué)習(xí)和有效作業(yè)教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際，特?cái)M定此方案： 一、分組教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本理念（一）、指導(dǎo)思想：以魏書生“三段六步”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為重點(diǎn)，以有效減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)為根本，改進(jìn)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,在體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn),抓好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的提高同時(shí),把重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面,培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。（二）、基本理念：為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了更好的因材施教，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變只關(guān)注教師的教到既關(guān)注教師的教，有關(guān)注學(xué)生的學(xué)，更多關(guān)注較低層次的學(xué)生，為他們的進(jìn)步提供更多的幫助，把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別、性格等因素合理搭配，分成若干個(gè)小組,便于教師有針對(duì)性的組織教學(xué),最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,使全班學(xué)生能保持積極有序的學(xué)習(xí)狀態(tài),達(dá)到“分層優(yōu)化”提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。保障差生能“吃得好”，中等生“能吃好”，優(yōu)等生“吃得飽”，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（三）、分組教學(xué)的實(shí)施步驟1、分組教學(xué)前的準(zhǔn)備（一）調(diào)查學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，智力因素和興趣、動(dòng)機(jī)、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個(gè)學(xué)生在這些方面的問題。調(diào)查的形式采用集體問卷、個(gè)別談話和心理咨詢。（二）培訓(xùn)教師。分組教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會(huì)涉及到課程和課程改革的諸多領(lǐng)域。我們注重教師重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的本質(zhì)；認(rèn)識(shí)新課程改革的形勢(shì)和任務(wù)；認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念的重要性；認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下的師生關(guān)系以及建立新型師生關(guān)系的重要性；2、班內(nèi)分組教學(xué)的原則 （一）主體性原則 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。教學(xué)中，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 （二）主導(dǎo)性原則 由于一個(gè)班級(jí)有三十多名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。 （三）鼓勵(lì)與激勵(lì)性原則分組教學(xué)就是尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)差異和發(fā)展基礎(chǔ)的差異，關(guān)注發(fā)展每一位學(xué)生的潛能，讓不同層次的學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。所以在實(shí)施分組分層教學(xué)過程中要經(jīng)常對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己（四）保底性原則 每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會(huì)去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會(huì)。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到課標(biāo)、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績(jī)好的學(xué)生超課標(biāo)學(xué)習(xí)。 （五）動(dòng)態(tài)性原則 面對(duì)學(xué)生的差異，在以前實(shí)踐中，我們看到了分組分層教學(xué)作為一種課堂教學(xué)策略，能比較好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的提高與發(fā)展，有一定的促進(jìn)作用。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，如果操作不當(dāng)，也會(huì)影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如：分層中給學(xué)生“貼標(biāo)簽”而導(dǎo)致的消極影響。因此，在分組分層教學(xué)實(shí)踐中，切忌以靜止觀點(diǎn)看學(xué)生，既要看到差異，也要同時(shí)看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分組分層遞進(jìn)教學(xué)過程。 以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)在組織分層、目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)、信息反饋、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)過程等方面。特別是在實(shí)施分層教學(xué)后，應(yīng)及時(shí)根據(jù)信息反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整和動(dòng)態(tài)的評(píng)論。為了有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們?cè)趯?shí)踐中常采用分層而不定層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自主認(rèn)定恰當(dāng)?shù)姆謱幽繕?biāo)。 （六）層次性與整體性原則 學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展的不平衡既要求對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)和要求，又要挖掘同一學(xué)生個(gè)體不同層面的潛質(zhì)：既要面向?qū)W生全體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，又要堅(jiān)持對(duì)每名學(xué)生全方位培養(yǎng)，切忌顧此失彼。3.分組教學(xué)的分組方法在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、心理、情意等因素的調(diào)查結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行客觀的分析和研究之后，我們征得了學(xué)生和部分家長(zhǎng)的建議，對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分組。（一）對(duì)學(xué)生的分層是隱性的：設(shè)為A、B、C三層，即基礎(chǔ)層、普通層、提高層。對(duì)學(xué)生的分組是顯性的：按照2：2：1的比例組成五人為一單位的學(xué)習(xí)小組，每班約設(shè)6組。對(duì)學(xué)生的分層分組，我們沒有機(jī)械地按成績(jī)的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動(dòng)態(tài)分析的辦法，特別注意了學(xué)生的心理、性格和交往能力等影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的非智力因素。分組之后，每組設(shè)置一位組長(zhǎng)，老師教組長(zhǎng)，組長(zhǎng)教各組的組員，組員教組員。（二）組長(zhǎng)的選擇選擇的組長(zhǎng)要求：責(zé)任心強(qiáng)，理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力突出，樂于奉獻(xiàn)，敢于付出，操作能力強(qiáng)（為一體化實(shí)操部分做準(zhǔn)備），并具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，能把書面理論知識(shí)通過老師的講解理解記憶，并且轉(zhuǎn)化成為口頭的，通俗的句子，普通話校準(zhǔn)，不影響與學(xué)生間的溝通交流。（三）組長(zhǎng)的職能組長(zhǎng)的職能就是依據(jù)老師的要求，確保組內(nèi)成員完成老師的教學(xué)要求和練習(xí)內(nèi)容。實(shí)施起來可以組長(zhǎng)帶組員共同完成，較繁瑣的內(nèi)容可以采用組長(zhǎng)帶組員A，之后組長(zhǎng)和組員A分別帶兩組，成金字塔依次排列。也可以采用組組互通的方式，特別是在實(shí)操練習(xí)的時(shí)候，各組長(zhǎng)可合作，把一項(xiàng)大的練習(xí)分成小部分，每個(gè)組長(zhǎng)講授一小部分。通過合作完成教師安排的學(xué)習(xí)、練習(xí)內(nèi)容。（四）小組配置及職能 檢查員：輔助班長(zhǎng)、組長(zhǎng)組織好本組到課情況，組員上課物品準(zhǔn)備情況（桌椅、課本、習(xí)題冊(cè)、鉛筆和簽字筆等，以及實(shí)操練習(xí)時(shí)工卡量具的準(zhǔn)備，著裝是否規(guī)范）。糾錯(cuò)員：糾正本組成員上課時(shí)間的不良課堂行為習(xí)慣。工具員（：下工時(shí)清點(diǎn)本組個(gè)成員實(shí)操練習(xí)期間工卡量具及工件情況，同時(shí)也包括理論學(xué)習(xí)期間，發(fā)放到各組的教具等公共物品。記錄員：記錄本組課堂日志，所學(xué)內(nèi)容與問答情況。發(fā)言員：說明和敘述本組活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容，由本組成員輪換擔(dān)任。（五）各小組要求：a、有個(gè)性化組名。如“躍進(jìn)號(hào)”、“陽(yáng)光號(hào)”、“起航”、“挑戰(zhàn)號(hào)”“等。b、有組訓(xùn)（或口號(hào)）。如“快樂參與，快樂成長(zhǎng)”、“插上夢(mèng)想的翅膀，飛向智慧的天堂”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等。c、有奮斗目標(biāo)或追趕目標(biāo)。如“不輸給他人，更不要輸給自己”、“趕超希望組”等。d、有成員職責(zé)與分工。選好小組長(zhǎng)，明確組員工作職能。e有成員姓名及照片。讓每個(gè)孩子燦爛的笑容都展現(xiàn)出來。f有科學(xué)的座位編排。要考慮到學(xué)生成績(jī)差異，注意性別、性格搭配和個(gè)人意愿，不允許學(xué)生背對(duì)黑板。g有考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。采用小組積分，集體排名，比較進(jìn)步幅度。h有活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生除了在課上時(shí)間外，課下要有集中活動(dòng)的時(shí)間i有各任課教師參與。各科教師平時(shí)授課必須圍繞分組學(xué)習(xí)展開。j有總結(jié)表彰。每學(xué)期末學(xué)校對(duì)各班優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組和進(jìn)步小組進(jìn)行表彰。k、學(xué)習(xí)小組確立后，采用小組積分和集體排名的形式來調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互幫互助的合作氛圍。小組積分就是每節(jié)課任課教師給每組學(xué)生參與情況和表現(xiàn)打分，采用堂積分，日評(píng)選，周匯總，月評(píng)比，學(xué)期表彰的形式。學(xué)校取消個(gè)人成績(jī)排名，以學(xué)習(xí)小組為單位集體排名，比較小組集體成績(jī)的進(jìn)步幅度。4.分組教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的具體要求和具體教學(xué)過程（一）要對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)行分層設(shè)定。課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定不僅要與各層學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，而且要為學(xué)生自主選擇目標(biāo)提供可能。分層目標(biāo)不僅要明確、具體，而且各層目標(biāo)間的梯度要平緩，做到教學(xué)易操作，學(xué)習(xí)易合作。對(duì)C層，以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡(jiǎn)單模仿，讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)規(guī)律；對(duì)B層，以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在鞏固強(qiáng)化中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法；對(duì)A層，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。（二）要對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層設(shè)定。（1）對(duì)各層學(xué)生提出了明確而適度的目標(biāo)和要求。特別地，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的目標(biāo)是可調(diào)的，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)選擇適合自己的目標(biāo)。（2）精心設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)，且視個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的需要復(fù)習(xí)必要的舊知識(shí)，使學(xué)生的新舊知識(shí)能迅速地互相作用。（3）尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)問題或情境，貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生合作的環(huán)境。 （4）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視總結(jié)和宣傳小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下特別注意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)和補(bǔ)課。（三）要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。開展各小組之間的競(jìng)賽，將學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入分組合作教學(xué)模式，激活了課堂教學(xué)諸多積極因素。分組合作教改實(shí)驗(yàn)開始以后，師生一起制定競(jìng)賽規(guī)程，把學(xué)習(xí)成績(jī)、合作效益、小組成績(jī)提高率、小組間比賽情況等列為競(jìng)賽的內(nèi)容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩(shī)賽、記賬賽、表演賽等。通過分組合作教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，使師生在生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)、活潑的氛圍中都得到發(fā)展。（四）分組教學(xué)的具體教學(xué)過程課前：按照預(yù)先分好的固定的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生按照小組坐在一起，便于課堂上交流和互動(dòng)，便于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的合作探究，以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行新課的前一天，把新課要用到的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生定時(shí)完成，在有疑問的地方用紅色筆做上標(biāo)記，并且在第二天上課之前必須交到老師手中。上課前任課老師必須進(jìn)行學(xué)情了解，即課前第一次批閱導(dǎo)學(xué)案，這樣上課才有針對(duì)性。了解了學(xué)情之后，還要進(jìn)行針對(duì)性地培訓(xùn)。召集各組小組長(zhǎng)，詢問他們對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)置的問題存在哪些困惑，及時(shí)地給予他們方法上的指導(dǎo)以及解題思路的引導(dǎo)。這樣，我們就把課堂延伸到了課前。課中：首先是目標(biāo)引領(lǐng)課堂，學(xué)生主要針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上存在問題較多的地方進(jìn)行討論。在整個(gè)討論過程中，老師起著監(jiān)控全場(chǎng)的作用，隨時(shí)深入各個(gè)小組，傾聽他們的討論，時(shí)刻關(guān)注著他們?nèi)蝿?wù)完成的進(jìn)度情況，在個(gè)別組開了小差的情況下，就要及時(shí)制止，向他們強(qiáng)調(diào)討論任務(wù)，在討論即將結(jié)束的時(shí)候，用展臺(tái)或者在黑板上出示展示分工，并提醒學(xué)生結(jié)束討論活動(dòng)，要使得他們有一定的責(zé)任感。展示各組答案方式多樣，可以在黑板上展示，也可以用展臺(tái)展示，根據(jù)需要也可以口頭展示，或者兩者相結(jié)合。展示完成之后，進(jìn)入了點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，可以由老師分配點(diǎn)評(píng)任務(wù)，也可以自由點(diǎn)評(píng)，還可以兩者結(jié)合，當(dāng)然，在必要的時(shí)候老師要及時(shí)介入，以防學(xué)生偏離主題。還有，如果遇到棘手得叫學(xué)生無法成功點(diǎn)評(píng)的問題，可以由老師完成點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)過程中，學(xué)生可以對(duì)自己沒有明白或者對(duì)答案不滿意的問題進(jìn)行質(zhì)疑。最后，由老師或者學(xué)生完成當(dāng)堂小結(jié)，對(duì)知識(shí)，思路方法，或者學(xué)生的表現(xiàn)做個(gè)綜合評(píng)價(jià)。課后：上完課后，及時(shí)總結(jié)典型習(xí)題，積累重要知識(shí)點(diǎn)以及思路方法，以備以后復(fù)習(xí)使用，認(rèn)真完善導(dǎo)學(xué)案，然后交給老師檢查學(xué)生們的完善情況。課后，老師還要布置第二天的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣，我們就把課堂延伸到了課后。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)更有信心和激情了。5.優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組評(píng)選辦法。學(xué)習(xí)小組確立后優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組的評(píng)選最為關(guān)鍵。評(píng)選優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組的辦法是：優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組 = 課堂表現(xiàn)積分累計(jì)（50%）+考試小組總分排名（50%）（1）課堂表現(xiàn)積分累計(jì)辦法采用“堂積分、日評(píng)選、周匯總、月評(píng)比、學(xué)期表彰”從一節(jié)課到一年的跟蹤評(píng)比。課堂表現(xiàn)積分采用對(duì)二錯(cuò)一，即回答問題正確積二分，回答問題錯(cuò)誤積一分，只要有表現(xiàn)就有積分，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（2）考試小組總分排名辦法考試取消個(gè)人排名，以組為單位排集體名次，比較優(yōu)勝和進(jìn)步。分組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生們自定個(gè)性化組名，探究帶有激勵(lì)精神的組訓(xùn)，制定科學(xué)的追趕目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。分組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，比較的是集體進(jìn)步，成員各有分工，學(xué)習(xí)過程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)各自存在的不足和困惑，進(jìn)而在互相幫助、互相合作、互相監(jiān)督、互相制約過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到極大的調(diào)動(dòng)，自主互助意識(shí)明顯增強(qiáng)，不同層次學(xué)生的智慧得到不同程度的發(fā)揮，每個(gè)人都可以嘗到成功的喜悅. 6、教師授課五項(xiàng)要求教師授課以魏書生的六步教學(xué)法（三段六步）為主線和常態(tài)，在授課過程中參與到學(xué)生的分組學(xué)習(xí)中去，并做到如下五項(xiàng)要求。第一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)前要先明確本節(jié)課要評(píng)選出幾個(gè)優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。第二、學(xué)生回答問題時(shí)，教師要有意識(shí)叫：“請(qǐng)某某小組的某某同學(xué)回答?！钡谌?、每節(jié)課教師要三次查看學(xué)習(xí)小組積分情況，教師及時(shí)根據(jù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)攬全局，肯定領(lǐng)先組，給落后組加油，并注意多拋給落后組問題，追趕積分，達(dá)到齊頭并進(jìn)的效果。三次出示積分牌的時(shí)間：第一次，基本內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后；第二次，練習(xí)、拓展訓(xùn)練結(jié)束后；第三次，下課前，學(xué)生談收獲體會(huì)后。 第四、每節(jié)課教師要設(shè)計(jì)好三次競(jìng)賽，利用易、中、難三類習(xí)題，每組好、中、差學(xué)生集體到黑板上進(jìn)行演算、檢測(cè)競(jìng)賽。第五、下課前，教師要有對(duì)各組表現(xiàn)的簡(jiǎn)單評(píng)定，評(píng)選出優(yōu)勝小組，把組名寫到積分牌上。二 、有效作業(yè)的基本要求：有效作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但此前不少老師一直都認(rèn)為作業(yè)就是為學(xué)生的最終考試服務(wù)的,因此,總是不厭其煩的布置、批改。其中不乏重復(fù)性的作業(yè),也不乏有填充時(shí)間的作業(yè),以至于學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒,認(rèn)為作業(yè)是無可奈何的負(fù)擔(dān)。在這種情況下學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很重，有的學(xué)生為了不做作業(yè)選擇了逃學(xué)曠課方式，有的學(xué)生為了完成作業(yè)選擇了抄襲答案或不看問題隨便亂寫答案的方式等等，結(jié)果學(xué)生做出的作業(yè)質(zhì)量很差，嚴(yán)重違背了安排學(xué)生作業(yè)的初衷。有效作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求是：有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基穿，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，作為教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、學(xué)以致用的學(xué)科作業(yè)觀，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，人格得以尊重，使每位學(xué)生得到真正的發(fā)展。 1、層次性 “面向全體，因材施教”是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求。成績(jī)中下學(xué)生認(rèn)真聽課但如果作業(yè)太難，中下生仍不會(huì)做，布置作業(yè)太易，優(yōu)生輕而易舉就能完成，會(huì)使其有吃不飽的感覺。因此，需要分層次布置作業(yè)，使后進(jìn)生通過做一些相對(duì)較易的作業(yè)，獲取成功的體驗(yàn)和自信，從而使他們更認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，將成績(jī)逐步提高；高層次學(xué)生的作業(yè)要有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間，能使他們?cè)谠谢A(chǔ)上更進(jìn)一步。 作業(yè)一般應(yīng)分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。后進(jìn)生做基礎(chǔ)作業(yè)，可選做提高作業(yè)；中等生做基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，可選做拔尖作業(yè)；優(yōu)生三類作業(yè)都要做。作業(yè)要有不同層次的要求，教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一作業(yè)量的做法是不科學(xué)的。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異，并在布置作業(yè)時(shí)充分考慮到這一點(diǎn)。這樣，可使A類學(xué)生“吃得飽”，B類學(xué)生“跳一跳，夠得著”，C類學(xué)生“低起點(diǎn)，小坡度”消化得了。 2.、針對(duì)性 但要注意層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)增加教師的工作量,需要教師持之以恒,要求教師關(guān)心并認(rèn)真調(diào)查學(xué)生，找到每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，廣泛收集題目并有針對(duì)性的出題。此種設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，滿足了不同程度學(xué)生的要求。通過這一系列作業(yè)的練習(xí)有效地鞏固知識(shí)，優(yōu)等生知識(shí)系統(tǒng)化和條理化；中等生有了奮斗的目標(biāo)；落后生也可以體驗(yàn)成功。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。布置作業(yè)要“精”，要有針對(duì)性。要針對(duì)教材重點(diǎn)，通過練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到大綱的要求。要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，提倡布置彈性作業(yè)，使上中下學(xué)生各有所得。 3、適度性 作業(yè)是教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把在講授階段已經(jīng)理解和記憶的新知識(shí)，通過獨(dú)立作業(yè)轉(zhuǎn)化為技能技巧。因此提高教學(xué)質(zhì)量必須抓好作業(yè)這一環(huán)。學(xué)生的作業(yè)不在于多，而在于精，這對(duì)于當(dāng)前泡在作業(yè)堆中的學(xué)生來說更有現(xiàn)實(shí)意義。單純強(qiáng)調(diào)多練是不行的，只有練得準(zhǔn)，練得巧，練得及時(shí)，練在刀口上，才會(huì)有效果。內(nèi)容精當(dāng)、適度、適量。適當(dāng)安排固定作業(yè)或自選作業(yè)。很多老師的成功經(jīng)驗(yàn)是給學(xué)生留固定的作業(yè)。固定作業(yè)是每天必做的，時(shí)間長(zhǎng)了就養(yǎng)成了習(xí)慣。自選作業(yè)的內(nèi)容一般是自主的，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行設(shè)計(jì)，選擇作業(yè)的內(nèi)容，這樣既有固定性，又有自主權(quán)，有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻自學(xué)能力。 學(xué)生在作業(yè)中總會(huì)出現(xiàn)一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識(shí)和學(xué)生在接受知識(shí)及能力發(fā)展方面存在的不足。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，需及時(shí)地分析總結(jié)，并采取有效的措施來糾正和彌補(bǔ)。 4.、實(shí)踐性 實(shí)踐題要么與學(xué)生生活密切相關(guān)，要么是社會(huì)熱點(diǎn)。它在潛意識(shí)里給學(xué)生一種滲透，將來他們也會(huì)逐漸關(guān)注這些問題。此種設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生體驗(yàn)政治來源于生活,又服務(wù)于生活。心理學(xué)表明，合適的學(xué)習(xí)情景能使學(xué)生全心地投入，從而挖掘其學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。而且實(shí)踐是知識(shí)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)還要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。因此教師要注意溝通課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師可設(shè)計(jì)一些小調(diào)查、小研究等實(shí)踐性的作業(yè)，讓他們將動(dòng)手動(dòng)腦的過程有序的記錄下來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，還培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力、歸納和整理能力。這種作業(yè)不一定