農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新的嘗試論文：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新的嘗試.doc

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新的嘗試論文：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新的嘗試作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師教作文難，學(xué)生寫(xiě)作文也難。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于生活環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)相對(duì)落后，農(nóng)村孩子早期啟蒙教育重視不夠，絕大多數(shù)學(xué)生存在閱讀量少，詞匯蓄積貧乏，普通話表達(dá)能力低下的缺陷。這些是造成學(xué)生作文基礎(chǔ)差的主要原因，但在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，也存在諸多原因。其一，教學(xué)普遍存在著方法陳舊，內(nèi)容單一的問(wèn)題。多年的“教師命題學(xué)生作文教師批改學(xué)生看分?jǐn)?shù)”的教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，因而學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)；其二，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)囿于課堂本身，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，不按照大綱對(duì)作文教學(xué)的要求去做，沒(méi)從整體上把握農(nóng)村小學(xué)各年級(jí)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒(méi)有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生對(duì)作文自然興趣索然了。如何擺脫農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)這一困境？為此，我對(duì)作文教學(xué)作過(guò)種種嘗試。在我不斷反思中悟出：光是小打小鬧，不能夠解決作文教學(xué)的根本問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)模式上作大膽地改革！必須采用新的方法、新手段、新途徑的作文教學(xué)新策略，改革農(nóng)村作文教學(xué)，要求學(xué)生充分放松自我，充分投入教師設(shè)置的情境中，觀察生活，體驗(yàn)生活，激發(fā)情緒，有創(chuàng)造的欲望。因而，其訓(xùn)練方法要講究新意，下面就列舉幾點(diǎn)實(shí)踐方法：1、開(kāi)發(fā)資源，積累素材農(nóng)村孩子的作文素材，比比皆是，問(wèn)題是如何引導(dǎo)他們?nèi)ゲ蹲?、積累，讓學(xué)生在“實(shí)實(shí)在在”的環(huán)境下捕捉作文素材。農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，這里四季更替，草木枯榮，景象萬(wàn)千；這里小橋流水，山谷田園，充滿野趣；小麥、桑田、菜園各具風(fēng)韻。它們的形狀、色彩，又各具特點(diǎn)，它們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了廣闊的觀察空間，提供了得天獨(dú)厚的寫(xiě)作素材。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從中獲取習(xí)作的資源。2、開(kāi)放思想，自由發(fā)揮新課程改革對(duì)作文提出了這樣的要求：“允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍來(lái)寫(xiě)，雖然提供的內(nèi)容很寬泛，但學(xué)生有可能有更想寫(xiě)的內(nèi)容，這是允許的?！币虼?，老師在作文指導(dǎo)課上，可以讓學(xué)生愛(ài)怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，不受條條框框的約束，老師要想辦法開(kāi)拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生自由地說(shuō)，盡情的說(shuō)，說(shuō)出心中的苦與樂(lè)。然后指導(dǎo)學(xué)生把觀察到、看到的東西，把剛才說(shuō)的話，在寬松、愉悅的、和諧的課堂氣氛中寫(xiě)下來(lái)。3、激發(fā)興趣，尊重個(gè)性興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)最積極活躍的心理因素。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币虼?，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，就要求老師把作文課上得活潑生動(dòng)，使學(xué)生喜歡作文。農(nóng)村學(xué)生平時(shí)感知的生活是豐富多彩的，但是他們往往是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！彼麄儧](méi)把這些豐富的生活表象細(xì)細(xì)品嘗，并從中獲得樂(lè)趣，從而激發(fā)寫(xiě)作興趣，因此我們?cè)谧鹬貍€(gè)性的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)生好玩，好奇的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到某地方參觀一些大棚蔬菜種植、水產(chǎn)養(yǎng)殖；組織小記者采訪活動(dòng)，調(diào)查活動(dòng)，從而拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)言能力。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，提筆習(xí)作，再也不是無(wú)源之本，無(wú)本之木了。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，我們組織班級(jí)評(píng)比，每月編輯農(nóng)村孩子小報(bào)，刊登學(xué)生反映農(nóng)村素材習(xí)作，優(yōu)秀習(xí)作向報(bào)刊推薦，讓更多小讀者閱讀。四、實(shí)踐的思考在作文教學(xué)新理論下對(duì)農(nóng)村作文教學(xué)的方法有很多，但目的只有一個(gè)，即提高學(xué)生掌握并運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，可謂“上山路千條，同仰一輪月”，只要遵循教學(xué)規(guī)律，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，小學(xué)生作文水平提高不難，在具體教學(xué)改革時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、作文修改要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，往往是學(xué)生作文，教師批改，而且教師在批改時(shí)常采用“糾繆法”，專(zhuān)找學(xué)生作文的不足之處，這既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力。因此要以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心。在形式上，要求多樣化參與，如學(xué)生自我修改，學(xué)生相互修改，師生共同修改等。2、命題深淺適度，取材廣泛傳統(tǒng)作文教學(xué)中的作文指導(dǎo)，常常是老師出一個(gè)作文題目，或是提供現(xiàn)成材料，提供模仿的范文，或是教師干脆為學(xué)生列好作文提綱，讓學(xué)生填“柱架文”，這種形式作文指導(dǎo)，都沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在作文中的主體性，使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，因此讓學(xué)生自主選擇表達(dá)內(nèi)容，寫(xiě)真話，說(shuō)實(shí)話，抒真情，為學(xué)生營(yíng)造寬松的思維與寫(xiě)作環(huán)境，減輕農(nóng)村學(xué)生對(duì)作文的心理負(fù)擔(dān)。3、農(nóng)村學(xué)校條件性課程資源處于弱勢(shì)在新課程資源平臺(tái)上，鄉(xiāng)村與城市相比，雖然在條件性課程資源方面處于弱勢(shì)，但在素材性課程資源方面有著明顯的區(qū)域優(yōu)勢(shì)。課程將徹底改變“城市中心化”傾向，更貼近農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，只要我們鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師的新課程資源意識(shí)覺(jué)醒了，積極開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)村獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)地方、校本課程特色，鄉(xiāng)村就一定能迅捷而穩(wěn)步地走向新課程。多年來(lái)，我一直在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，在教學(xué)中注意回避了上述作文教學(xué)的“死胡同”，尊重學(xué)生自我，從農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)特征出發(fā)，貼近農(nóng)村生活實(shí)際，從農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)特征出發(fā)，貼進(jìn)農(nóng)村生活，讓學(xué)生在“實(shí)實(shí)在在”的環(huán)境下捕捉作文題