農村小學作文教學創(chuàng)新的嘗試論文：淺談農村小學作文教學創(chuàng)新的嘗試.doc

農村小學作文教學創(chuàng)新的嘗試論文：淺談農村小學作文教學創(chuàng)新的嘗試作文教學是小學語文教學重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。農村小學的學生由于生活環(huán)境的限制，學習相對落后，農村孩子早期啟蒙教育重視不夠，絕大多數(shù)學生存在閱讀量少，詞匯蓄積貧乏，普通話表達能力低下的缺陷。這些是造成學生作文基礎差的主要原因，但在農村小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，教學普遍存在著方法陳舊，內容單一的問題。多年的“教師命題學生作文教師批改學生看分數(shù)”的教學模式，束縛了小學生的思維發(fā)展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課堂本身，忽視了教學與客觀世界的聯(lián)系，不按照大綱對作文教學的要求去做，沒從整體上把握農村小學各年級作文教學的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，學生對作文自然興趣索然了。如何擺脫農村小學作文教學這一困境？為此，我對作文教學作過種種嘗試。在我不斷反思中悟出：光是小打小鬧，不能夠解決作文教學的根本問題，而應當在作文教學模式上作大膽地改革！必須采用新的方法、新手段、新途徑的作文教學新策略，改革農村作文教學，要求學生充分放松自我，充分投入教師設置的情境中，觀察生活，體驗生活，激發(fā)情緒，有創(chuàng)造的欲望。因而，其訓練方法要講究新意，下面就列舉幾點實踐方法：1、開發(fā)資源，積累素材農村孩子的作文素材，比比皆是，問題是如何引導他們去捕捉、積累，讓學生在“實實在在”的環(huán)境下捕捉作文素材。農村是個廣闊的天地，這里四季更替，草木枯榮，景象萬千；這里小橋流水，山谷田園，充滿野趣；小麥、桑田、菜園各具風韻。它們的形狀、色彩，又各具特點，它們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了廣闊的觀察空間，提供了得天獨厚的寫作素材。應指導學生從中獲取習作的資源。2、開放思想，自由發(fā)揮新課程改革對作文提出了這樣的要求：“允許學生不按照提出的內容范圍來寫，雖然提供的內容很寬泛，但學生有可能有更想寫的內容，這是允許的?！币虼耍蠋熢谧魑闹笇дn上，可以讓學生愛怎么說就怎么寫，不受條條框框的約束，老師要想辦法開拓學生的思路，讓學生自由地說，盡情的說，說出心中的苦與樂。然后指導學生把觀察到、看到的東西，把剛才說的話，在寬松、愉悅的、和諧的課堂氣氛中寫下來。3、激發(fā)興趣，尊重個性興趣是學生學習的一個最積極活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣?！币虼?，要讓學生有話可說，就要求老師把作文課上得活潑生動，使學生喜歡作文。農村學生平時感知的生活是豐富多彩的，但是他們往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！彼麄儧]把這些豐富的生活表象細細品嘗，并從中獲得樂趣，從而激發(fā)寫作興趣，因此我們在尊重個性的基礎上，針對小學生好玩，好奇的特點，開展豐富多彩的活動，經(jīng)常帶領學生到某地方參觀一些大棚蔬菜種植、水產養(yǎng)殖；組織小記者采訪活動，調查活動，從而拓展教學空間，讓學生在實踐活動中提高語言能力。學生根據(jù)自己的喜好，提筆習作，再也不是無源之本，無本之木了。同時，為了激發(fā)學生寫作興趣，我們組織班級評比，每月編輯農村孩子小報，刊登學生反映農村素材習作，優(yōu)秀習作向報刊推薦，讓更多小讀者閱讀。四、實踐的思考在作文教學新理論下對農村作文教學的方法有很多，但目的只有一個，即提高學生掌握并運用祖國語言文字的能力，可謂“上山路千條，同仰一輪月”，只要遵循教學規(guī)律，以教師為主導，以學生為主體，小學生作文水平提高不難，在具體教學改革時應注意以下幾點：1、作文修改要鼓勵學生積極參與在傳統(tǒng)作文教學中，往往是學生作文，教師批改，而且教師在批改時常采用“糾繆法”，專找學生作文的不足之處，這既不能調動學生作文的積極性和主動性，也不利于培養(yǎng)學生自我修改作文的能力。因此要以激勵、表揚為主，樹立學生寫作信心。在形式上，要求多樣化參與，如學生自我修改，學生相互修改，師生共同修改等。2、命題深淺適度，取材廣泛傳統(tǒng)作文教學中的作文指導，常常是老師出一個作文題目，或是提供現(xiàn)成材料，提供模仿的范文，或是教師干脆為學生列好作文提綱，讓學生填“柱架文”，這種形式作文指導，都沒有充分發(fā)揮學生在作文中的主體性，使學生陷入被動學習局面，因此讓學生自主選擇表達內容，寫真話，說實話，抒真情，為學生營造寬松的思維與寫作環(huán)境，減輕農村學生對作文的心理負擔。3、農村學校條件性課程資源處于弱勢在新課程資源平臺上，鄉(xiāng)村與城市相比，雖然在條件性課程資源方面處于弱勢，但在素材性課程資源方面有著明顯的區(qū)域優(yōu)勢。課程將徹底改變“城市中心化”傾向，更貼近農村社會、經(jīng)濟發(fā)展的實際，只要我們鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村教師的新課程資源意識覺醒了，積極開發(fā)和利用鄉(xiāng)村獨特的優(yōu)勢資源，創(chuàng)地方、校本課程特色，鄉(xiāng)村就一定能迅捷而穩(wěn)步地走向新課程。多年來，我一直在農村學校教學，在教學中注意回避了上述作文教學的“死胡同”，尊重學生自我，從農村學生的成長特征出發(fā)，貼近農村生活實際，從農村學生的成長特征出發(fā)，貼進農村生活，讓學生在“實實在在”的環(huán)境下捕捉作文題