云南省大理州賓川縣第四高級(jí)中學(xué)高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 如何提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī).doc

云南省大理州賓川縣第四高級(jí)中學(xué)高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 如何提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī) 摘要：在素質(zhì)教育日益發(fā)展的今天,提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)已成為社會(huì)、學(xué)校、家庭關(guān)注的焦點(diǎn)。如何提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，就成為數(shù)學(xué)教師必須探究的教學(xué)重點(diǎn)。幫助后進(jìn)生建立學(xué)習(xí)上的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得進(jìn)步具有重要意義。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 提高 自信心 消除 如何提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?是當(dāng)今教師面對(duì)著的一個(gè)重大難題。對(duì)于后進(jìn)生的教育不能象對(duì)待優(yōu)等生一樣，因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)方法沒(méi)有掌握,在學(xué)習(xí)上不占優(yōu)勢(shì)，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育又必須讓每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)好，學(xué)校還要升學(xué)率,家長(zhǎng)還希望子女能成材。所以,做教師的要想讓每一個(gè)學(xué)生都要參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，必須要有足夠的耐心，對(duì)于后進(jìn)生的教學(xué)，當(dāng)教師的要設(shè)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，要把他當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，不能把他當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，要找出一種轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教學(xué)方法,讓每一個(gè)學(xué)生都愉愉快快的、 心情高興的投入到學(xué)習(xí)中去。德國(guó)美學(xué)家黑格爾說(shuō)：“不應(yīng)該使孩子們的注意力長(zhǎng)久地集中在一些過(guò)失上，對(duì)此，盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學(xué)生身上激發(fā)出對(duì)自身力量和自身榮譽(yù)的信”。從本人幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì)感到，后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分后進(jìn)生都是后天形成的，教師只有弄清楚這一點(diǎn),才能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣,消除他們的自卑心理,讓他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心,從而才能更好的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)， 一、弄清楚后進(jìn)生數(shù)學(xué)差的原因數(shù)學(xué)差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。2.學(xué)生自學(xué)能力差，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。 3.課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。 4.教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不認(rèn)真做，遇難不究，抄襲了事，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。5.不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。6.有個(gè)別后進(jìn)生并非智力差，而是受家庭影響，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二 、在教學(xué)中要注重培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？在教學(xué)中，要以課本為主，出課本的例題、習(xí)題，難度不能偏大，使之學(xué)得高興，以便培養(yǎng)興趣。后進(jìn)生由于長(zhǎng)期以來(lái)受各種消極因素的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往需要多次反復(fù)才能掌握知識(shí)。教師對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試中的問(wèn)題，應(yīng)采用集體、個(gè)別相結(jié)合，或?qū)?wèn)題滲透在以后的教學(xué)過(guò)程中等手段進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化。同時(shí)還要根據(jù)反饋得到的信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。由于及時(shí)反饋，避免了課后大面積補(bǔ)課，提高了課堂教學(xué)的效率，也可使后進(jìn)受到激勵(lì)，樂(lè)于接受下一次學(xué)習(xí)。這樣做的目的地就是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課內(nèi)講解時(shí)，要對(duì)后進(jìn)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，對(duì)于容易混淆的概念，要引導(dǎo)后進(jìn)生用對(duì)比的方法，弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系。對(duì)于規(guī)律，堂練習(xí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搞清它們的來(lái)源，分清它們的條件和結(jié)論，了解它們的用途和適用范圍，以及應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題?？傊?，要通過(guò)課堂教學(xué)，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別對(duì)錯(cuò)，知錯(cuò)能改，要認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，總結(jié)出典型錯(cuò)誤，加以評(píng)述。通過(guò)講評(píng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)與總結(jié)，也使學(xué)生再經(jīng)歷一次調(diào)試與修正的過(guò)程，增強(qiáng)識(shí)別、改正錯(cuò)誤的能力，從而才能更好地培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 三 、要耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對(duì)待學(xué)習(xí)差的學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，有意識(shí)地“偏愛(ài)差生”，從中來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)造條件，讓后進(jìn)生體驗(yàn)在學(xué)習(xí)上取得成功的情感，以便增強(qiáng)他們的自信心。后進(jìn)生在過(guò)去數(shù)學(xué)中受到的肯定、鼓勵(lì)相當(dāng)少，因此要積極創(chuàng)造充分地鼓勵(lì)肯定他們，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得成功，使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。從后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低和調(diào)整某些教學(xué)要求，以滿足某一層次學(xué)生的需要，促使教與學(xué)的適應(yīng)，教與學(xué)的促進(jìn)，教與學(xué)的統(tǒng)一。樹(shù)立起“要教就要使學(xué)生掌握”的觀點(diǎn)，糾正過(guò)去“教得好不好不是教師的責(zé)任，至于學(xué)得好不好才是學(xué)生的責(zé)任”的觀點(diǎn)，多從自己教學(xué)方面尋找提高教學(xué)質(zhì)量的因素，幫助學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，但單靠有信心，還是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數(shù)學(xué)的切身感受和興趣，那么這種信心就不會(huì)持久，而且有可能會(huì)造成更大的失敗和自卑。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，消除他們的自卑感，必須做好五個(gè)低起點(diǎn)的教學(xué)方法：1、以課本教材中的較容易接受的知識(shí)引入作為起點(diǎn)；2、以所教學(xué)內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)；3、以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點(diǎn)；4、以所教的新內(nèi)容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn)；5、從學(xué)生已學(xué)過(guò)所掌握、所了解的知識(shí)、例子作為起點(diǎn)，通過(guò)新舊知識(shí)的異同點(diǎn)類比進(jìn)行教學(xué)。四、要轉(zhuǎn)變、更新教育觀念，建立起新型的師生關(guān)系后進(jìn)生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短后進(jìn)生有一個(gè)怕遭冷落的共同心理因此，只有尊重后進(jìn)生，才能建立起良好的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想基礎(chǔ)和前提在教學(xué)過(guò)程中，要把愛(ài)生的情感投射到學(xué)生心里。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問(wèn)題時(shí)，隨之對(duì)差生投去一個(gè)充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會(huì)在他們心中掀起波濤，老師心中有“差生”，“差生”心中才會(huì)有老師，師生感情上的一致性，會(huì)引起雙方信息的共振，此時(shí)學(xué)生的接受能力最強(qiáng)，收到的教學(xué)效果最好。柳斌同志說(shuō)：“轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念、質(zhì)量觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提”。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。 總之，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和應(yīng)用的廣泛性。隨著素質(zhì)教育教育發(fā)展的今天，中學(xué)階段不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分后進(jìn)生，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。因此數(shù)學(xué)教育的目的性應(yīng)該跳出數(shù)學(xué)本身這一狹窄的范圍，必須溶入到整個(gè)教育這一寬廣的大視野中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，就是創(chuàng)造愉快和樂(lè)的課堂氣氛，形成寬松和諧師生關(guān)系，力求達(dá)到學(xué)生與教師共鳴，學(xué)法與教法共振，知識(shí)與能力辯證統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)與情感的同步發(fā)展，智力因素與非智力因素的有機(jī)結(jié)合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用多種手段和方法，通過(guò)多種渠道，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性， 古