《小學數學課堂教學生活化策略的研究》的研究方案.doc

創(chuàng)意法教育子課題：農村小學數學生活化課堂教學研究課題開 題 報 告太平小學子課題組一、課題的提出：創(chuàng)意法教育體系以“開發(fā)個人創(chuàng)意潛能”為突破口，綜合腦科學、創(chuàng)造學、哲學等創(chuàng)立而成。以小學教育為切入點，來關注包括中學、大學以及成人教育的全過程。創(chuàng)意法教育體系激發(fā)了教育領域的大膽創(chuàng)新，本課題試圖從小學數學生活化課堂教學研究農村小學數學教學模式，便以創(chuàng)意法教育體系作為重要理論依據。1、課堂教學生活化是新課程改革的要求。國家新課程改革的基本思想是：以學生發(fā)展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。強調課堂教學要聯系學生生活實際，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。2、課堂教學生活化是目前課堂教學急需解決的問題。深入觀察，我們發(fā)現：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創(chuàng)新。造成這些現象的根本原因是數學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數學知識遠離我們的真實世界，純“數學化”的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，更何談培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)新意識。所以，必須改變目前課堂教學現狀，創(chuàng)設貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活和數學融為一體。這時數學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣，正如數學教育家所言：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去”。因此，課堂教學要密切結合學生的生活經驗，生活化的課堂使學生感受到數學就在身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。3、課堂教學生活化是數學學科特點決定的。數學來源于生活，現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用。作為學生學習的數學知識，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學生的生活背景中找到實體模型。創(chuàng)設生活化情景，激發(fā)學生對現實生活的情感，使學生認識學習數學的現實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，主動地探究知識的形成過程。這正是論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證，為學生主動探究提供了強大的內驅力。4、課堂教學生活化符合小學生的年齡特征和認知特點。教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。小學生好奇心強，求知欲旺盛，但學習目標不明確，對枯燥的數學學習不感興趣。對直觀的、生動的學習材料感興趣。創(chuàng)設生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發(fā)學生的好奇心、增強學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識和應用意識，這樣，才會有效促使學生主動探究，全面發(fā)展學生素質。5、課堂教學生活化是時代發(fā)展的必然趨勢。它不僅能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。學生從生活中發(fā)現問題，提出問題，自覺的參與解決問題，促使學生主動探究，從而提高學生的素質。鑒于以上教育教學實際及農村學生的年齡特征、認知特點和在一定歷史條件下生活經歷，我們提出了在創(chuàng)意法教育理論的指導下研究農村小學數學生活化課堂教學，從生活化著手激發(fā)學生學習數學的興趣，研究新講新課程改革下的農村數學課堂教學模式，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，把課堂教學與農村學生的生活實際相結合變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動課堂教學的改革。2、 理論依據和研究方法理該依據1、郭成志創(chuàng)意法教育原理。2、新課改“生活是教育的中心”的教育教學理念。3、美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的相關論述。4、國內關于“課堂教學生活化”相關理論研究。研究方法1、調查法（問卷法）。調查要目的明確，有具體的方案，調查對象選擇要恰當；收集的資料要典型，客觀，真實。并對調查資料要系統(tǒng)化整理。2、資料法。借鑒與課題相關的研究經驗及成果，分類收集，對比分析，整理和篩選。3、行動研究法。把課題研究與教學實踐結合起來。在教學過程中不斷尋求新的途徑進行學生生活經歷與課堂教學的結合，要不斷總結，找出方案中未涉及而又與本課題相關的有價值的問題，作出相應的調整與修改，使課題研究內容逐步完善。對各研究項目的時間分配、研究范圍、內容、手段等適時進行調整，使研究成果更具有實踐意義和理論價值。三、研究的主要內容1、研究和形成課堂教學生活化的一般操作模式。2、改變學生學習方式（由被動學習到主動參與）。3、生活化與數學課堂教學的有效整合。4、生活化課堂教學的質量的評估標準研究。5、通過創(chuàng)意教育法挖掘個人創(chuàng)意潛能提高農村小學數學課堂教學效率。四、預期目標1、解決教學內容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式2、解決原有的課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發(fā)揮的問題，通過本課題的研究，喚發(fā)課堂教學的生命活力，提高教學質量和效率，培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，培養(yǎng)學生的合作能力、交往能力和實踐能力，發(fā)展學生思維，塑造創(chuàng)造性人格，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。3、解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創(chuàng)新者。4、激發(fā)學生的情感與動機，促進學生主動參與知識形成過程的探索，使學生感受數學與日常生活緊密相連，從而認識數學的價值，樹立學好數學的自信心。五、完成課題的條件和可行性分析本課題在創(chuàng)意法教育理論的指導下，關注學生的需要、強調課堂教學與生活相結合，符合現代化教育發(fā)展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。六、課題實施步驟（一）準備階段（2009.102009.11）1、選題，進行課題背景分析，對創(chuàng)設生活化情境教學方法作初步探索，完成實驗前測試。2、查閱文獻及調查了解（收集資料）3、制定課題實施計劃（二）實驗階段（2009.122011.10）1、繼續(xù)收集實驗材料。2、全面實施實驗方案。3、整理實驗材料。4、分析研究。（三）總結評定階段（2011.11）1、總結評價，驗證假說（終結性對比測試）2、反復驗證，理論升華（終結論文）七、課題實驗成果表達形式本課題于2011年11月實驗結束時，預期產生以下一些成果：1、創(chuàng)意法教育下的農村小學數學生活化課堂教