擴展掃描樹結(jié)構(gòu)優(yōu)化中的一種低費用方法.doc

擴展掃描樹結(jié)構(gòu)優(yōu)化中的一種低費用方法 作為一名教員,我在任務(wù)中會碰到 各種各樣的學(xué)生:有的淘氣心愛,有的聰明愚鈍,有的夸夸其談,有的孤傲不羈正是這些特征各異的學(xué)生為我的教學(xué)生涯增添了許多不同的顏色。但是,在應(yīng)試教育的大環(huán)境下,這些學(xué)生卻被效果分?jǐn)?shù)這個權(quán)衡標(biāo)尺復(fù)雜分紅了好、中、差三種類型。將不同類型的學(xué)生用這種單一的評價方式來劃分顯得太片面了。這就好比花園里的花假設(shè)只要單調(diào)的幾種顏色,那么花園的風(fēng)景一定不會那么賞心順眼。教員就要用耐煩與愛心去發(fā)現(xiàn)每個孩子的共同特性與優(yōu)點,讓每個孩子都能展現(xiàn)閃光的一面。經(jīng)過幾年信息技術(shù)課的教學(xué)實際,我發(fā)現(xiàn),在教學(xué)進程中假設(shè)擅長發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用學(xué)生的特性特點,就可以激起他們的學(xué)習(xí)興味,從而到達提高教學(xué)質(zhì)量的目的?？创院雷源?、喜歡表現(xiàn)的學(xué)生,我們要在教學(xué)進程中給他們制造一些“小曲折”,適時打擊一下他們的自滿心情,使他們看法到“山外有山、人外有人”,合理引導(dǎo)他們的表現(xiàn)愿望。學(xué)生小林,學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀,家庭條件優(yōu)越,性情狂傲自滿,在信息技術(shù)課上經(jīng)常表現(xiàn)出一副高傲的樣子,小組協(xié)作學(xué)習(xí)的時分也不情愿與他人交流協(xié)作?？创?我采取的方法是布置有難度的學(xué)習(xí)義務(wù),在評價其學(xué)習(xí)效果時,慎用表揚,多提使之有待改良的中肯意見。比如,在停止制造網(wǎng)頁這個環(huán)節(jié)時,別的學(xué)生完成的是用Frontpage2003制造網(wǎng)頁,而我給他提出的義務(wù)是綜合運用網(wǎng)頁制造“三劍客”(Dream weaver、Fireworks、Flash)來制造規(guī)劃合理的靜態(tài)網(wǎng)頁。這不只惹起了他的獵奇心,同時應(yīng)用他自豪不服輸?shù)奶匦?“撫慰”他自發(fā)地探求完成學(xué)習(xí)義務(wù),制造出了美觀小氣的靜態(tài)網(wǎng)頁。課下,我在與他停止溝通的進程中,經(jīng)過居里夫人的故事通知他“榮譽只屬于過去,未來還是要靠自己如今的努力”。經(jīng)過一學(xué)期的引導(dǎo)與交流,小林變得不再自高自大了,也能謙遜和其他人協(xié)作完成學(xué)習(xí)義務(wù)了,信息技術(shù)水平有了更大水平的提高?？创淇淦湔劇⑿郧閮?nèi)向、不愿與人溝通的學(xué)生,我們要多花時間與他們溝通,了解他們的內(nèi)心,并在課堂上給他們發(fā)明時機用以展現(xiàn)自己的優(yōu)點,以此來激起他們的學(xué)習(xí)興味。學(xué)生小郭,性情內(nèi)向,害怕靦腆,不擅長表達。剛末尾,我同他停止了幾次交談,但效果不清楚。于是細心觀察他,發(fā)現(xiàn)他十分喜歡四驅(qū)賽車。我查閱了少量四驅(qū)賽車的資料,還向他咨詢了一些關(guān)于賽車的效果。由于有了共同言語,我們之間就很好溝通了。漸漸地,小郭向我關(guān)閉了心扉。我發(fā)現(xiàn),小郭的計算機操作才干很強,就將課堂教學(xué)中的示范演示的義務(wù)交給了他。經(jīng)過每次給其他同窗操作示范及演示解說,小郭不只增強了自決計,而且交流表達才干也有所提高。每次為了能更好地演示操作,他都要查閱少量課外資料以便處置一些效果,不知不覺中豐厚了他的信息技術(shù)知識、培育了探求學(xué)習(xí)才干?？创詺夂脛?自制力較差的學(xué)生,我們不能總是批判指摘,而是要耐煩細心腸剖析他們,找出他們的優(yōu)點,“恩威”并用。學(xué)生小溪,上課不專心聽講,完成作業(yè)時不仔細,自我控制才干較差,但是很聰明,反響靈敏。在教學(xué)進程中,我采取了一些戰(zhàn)略來矯正他的壞習(xí)氣。比如,我用“知識搶答題、操作比速度”等方法,來吸引他的留意力,對他的任何纖細提高都給予及時的表揚或獎勵(比如獎勵棒棒糖等),關(guān)于出現(xiàn)的錯誤則給予好意的懲罰(比如讓他扮演節(jié)目等)。我還讓他擔(dān)任課堂紀(jì)律委員,給他權(quán)益監(jiān)視其他學(xué)生,同時也接受大家的監(jiān)視,在治理 好其他人的同時首先管好自己。這種“加責(zé)任、壓擔(dān)子”的方法不只使他有了責(zé)任感,而且增強了他的自律看法,同時又消耗了他多余的精神,使他上課時留意力集中了。漸漸地,小溪的壞習(xí)氣改掉了,學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興味越來越濃重,課堂學(xué)習(xí)效果清楚提高了?？创厥?學(xué)生,我們要對其多加關(guān)心和保護,多了解他們,采取引導(dǎo)和鼓舞的方法,依據(jù)其身心特點降低課程要求來指引他們學(xué)習(xí),讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生小迪,醫(yī)院鑒定為弱智二級。他上課時似乎基本聽不懂我講的內(nèi)容,經(jīng)常答非所問,還經(jīng)常給我制造一些“小費事”,比如搶同窗文具,往主機箱里塞小東西等等。為了方便照顧小迪,我將他布置在接近講臺的位置上,每節(jié)課對他獨自輔導(dǎo)。課上,依照他的智力水平,給他教授復(fù)雜的知識。課后,耐煩聽他傾吐,對他態(tài)度和顏悅色,隨時了解他在想什么、想干什么。經(jīng)過一段時間的接觸,小迪與我的關(guān)系越來越親密,對我的治理 也就不抵觸了,課堂上聽話了許多。我發(fā)現(xiàn)小迪有一定的繪畫天賦,就教給他運用金山畫王停止電腦繪畫。每次看著自己完成的電腦繪畫作品,小迪都會快樂地手舞足蹈。世界上沒有兩片樹葉是完全相反的,每個孩子也是各有差異的。教員只需耐煩細致地觀察學(xué)生、了解學(xué)生,就會發(fā)現(xiàn)每個孩子的共同特性;只需擅長發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點,就能駕馭他們,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、增長知識、拓展視野,從而發(fā)明屬于自己的一片天空。在這片天空下,教員也將迎來收獲的時節(jié)。 摘要：本文結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點，根據(jù)項目管理課程的教學(xué)實際，提出一種基于具體項目的軟件項目管理教學(xué)方案。通過基于項目驅(qū)動的評價體系建立和基于項目過程的知識傳授與演練，使學(xué)生做到理論聯(lián)系實際，起到了良好的教學(xué)效果關(guān)鍵詞本文來自：計算機畢業(yè)網(wǎng) ：軟件工程 項目管理 教學(xué)改革一 引言項目管理技術(shù)是軟件工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課。其教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握項目管理的基本概念、基本原理和工程化方法。內(nèi)容涉及項目管理知識體系（PMBOK）九大知識領(lǐng)域和五個標(biāo)準(zhǔn)化過程組，幾乎涵蓋了軟件項目從立項到結(jié)束的方方面面，是一門具有相當(dāng)廣度的課程。然而，該課程的教學(xué)效果卻不容樂觀。其一、項目管理技術(shù)的理論知識多脫胎于工程管理領(lǐng)域，由于國內(nèi)軟件工程專業(yè)建設(shè)剛剛起步，相關(guān)教材往往照搬工程管理理論，缺乏完全針對軟件開發(fā)的必要整理和篩選。因此同軟件開發(fā)實踐結(jié)合并不十分緊密。其二、而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往重理論而輕實踐，教師將理論知識“滿堂灌”給學(xué)生，學(xué)生“死記硬背”理論條文，并不懂得如何將理論用于實際軟件開發(fā)。這種僅以理論的多寡深淺作為對學(xué)生評價激勵唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)手段，必然導(dǎo)致培養(yǎng)的人才實用性不強，職業(yè)能力較差，工程化程度較低。達不到項目管理技術(shù)的教學(xué)要求。因此，需要對軟件項目管理技術(shù)的教學(xué)進行改革。二 基于具體項目的軟件項目管理教學(xué)軟件工程項目相比一般工程項目具有更強的復(fù)雜性和更多的不可控因素，傳統(tǒng)的項目管理教學(xué)所傳授的知識常常不易使理論知識和實際開發(fā)吻合，給學(xué)生造成“學(xué)習(xí)無用之感”；課程本身也難以完全包括軟件開發(fā)過程的全部情況。最好的方法是通過一個具體軟件項目的開發(fā)過程，使學(xué)生接受項目管理的理念，而軟件項目的開發(fā)設(shè)備相對單一，團隊人數(shù)相對較少，相比一般工程項目更易進行實踐演練。圖1 軟件項目管理過程圖1所示為項目管理的五個標(biāo)準(zhǔn)化過程組，可以看出，項目管理進行過程將根據(jù)實際情況不斷進行計劃變更、計劃控制和計劃執(zhí)行的搏弈和循環(huán)。由于軟件項目有以下特點：（1）軟件產(chǎn)品是無形的，不可捉摸的，無法感覺形狀，設(shè)計也難以直觀表示，很難確定產(chǎn)品質(zhì)量或估計開發(fā)工作量。（2）由于軟件的拷貝生產(chǎn)輕而易舉，因此，幾乎全部的軟件項目成本在開發(fā)過程中，而不是在制造過程。（3）軟件開發(fā)過程屬于勞動密集型過程，尚未實現(xiàn)完全自動化，因此對軟件項目開發(fā)進度的計劃和控制比對一般工程項目更加復(fù)雜。（4）軟件是邏輯實體，本身很容易修改，但由于其復(fù)雜性，又很難正確地修改，在缺乏溝通的情況下，對個別模塊的修改可能會帶來新的錯誤。（5）軟件不像其他產(chǎn)品會因使用而磨損，和一般工程產(chǎn)品不同，軟件產(chǎn)品的維護常常通過增加新模塊功能完成升級。為保證新版本的穩(wěn)定性，常常需要對新版本的重新設(shè)計因此，軟件過程主要集中于軟件項目的開發(fā)過程，而在這一過程中，相比一般工程項目，項目管理過程組的核心循環(huán)表現(xiàn)得更加突出?；诰唧w項目對軟件開發(fā)過程進行闡述將更有利于學(xué)生理解軟件開發(fā)過程中的項目管理。由于課程目標(biāo)并不在于具體技術(shù)細節(jié)的學(xué)習(xí)，而在于體會軟件開發(fā)過程中的項目管理。因此在項目選擇中，不能使學(xué)生投入過多精力在技術(shù)細節(jié)上，而應(yīng)更多的關(guān)注軟件項目管理的溝通、計劃和控制。我們選擇計算機學(xué)院行政管理系統(tǒng)網(wǎng)站作為實踐項目讓學(xué)生組隊開發(fā)，這一項目屬于MIS（信息管理系統(tǒng)）項目類，難度不大，且能充分體現(xiàn)軟件項目需求不明確、多變、溝通復(fù)雜等特點。作為計算機學(xué)院的學(xué)生，學(xué)生對項目的需求的理解也將更加實際。2.1 基于項目驅(qū)動的評價體系“為了解決軟件問題，重要的第一步就是將整個軟件開發(fā)任務(wù)看做一個可控的、可度量的以及可改進的過程?！睂㈨椖抗芾矸椒ㄟ\用于具體軟件項目開發(fā)的實踐或在實踐中改進現(xiàn)有方法，能夠幫助學(xué)生更好的掌握項目管理技術(shù)。在實際教學(xué)中，我們將學(xué)生分成若干團隊，每個團隊813人，充分使學(xué)生體會到團隊感，增加管理意識。項目經(jīng)理是靠干出來的，不是靠背出來的。為使學(xué)生在具體項目實踐中更加投入，必須改革原有的基于卷面成績的評價體系。我們提出基于項目驅(qū)動的評價體系，使學(xué)生自覺將課堂所學(xué)的理論知識及時用于項目。學(xué)生的總評成績將由團隊項目評分、演練與總結(jié)評分、期末論文評分三部分組成：（1）團隊項目評分：60%其中20%由教師根據(jù)團隊分階段提交的項目資料給出；剩下40%由每個團隊的“項目經(jīng)理”根據(jù)團隊的成員的表現(xiàn)給出。而項目經(jīng)理的打分權(quán)限則取決于項目完成時專家對項目的評審得分。（2）演練與總結(jié)評分：20%項目結(jié)束后各個團隊成員對整個項目管理過程進行總結(jié)，評價和反思項目經(jīng)理的管理過程，教師根據(jù)學(xué)生個人上課時有關(guān)項目的各種演練表現(xiàn)以及項目總結(jié)報告進行評分。（3）期末論文評分：20%要求學(xué)生對項目管理九大知識領(lǐng)域進行一定深度的論述。為確保評價體系更加公平、公開、公正，我們規(guī)定：（1）項目經(jīng)理享有計劃和分配項目團隊資源，為項目組成員進行打分的權(quán)利，同時具有帶領(lǐng)項目組完成所有課堂演練環(huán)節(jié)，完成項目開發(fā)的義務(wù)。作為獎勵，項目經(jīng)理可以直接獲得滿分的演練與總評成績；作為制約，項目經(jīng)理為自己所打分?jǐn)?shù)只得在項目評審得分5%上下浮動，如果項目經(jīng)理引起過團隊半數(shù)以上成員不滿，將被彈劾，一旦彈劾，相應(yīng)權(quán)利和獎勵同時消失。（2）項目評審后，項目經(jīng)理將得到“項目評審得分*團隊開發(fā)人數(shù)”的可分配分?jǐn)?shù)，項目經(jīng)理根據(jù)項目組分?jǐn)?shù)分配方法給團隊成員打分，上限為40。（3）項目評審時將邀請學(xué)院軟件工程專家、需方代表不少于5人組成專家組對各團隊項目進行公開評審，評審將從需方滿意度、項目開發(fā)文檔、項目開發(fā)過程三個角度進行打分。團隊最終得分通過delphi法得到?？梢钥闯?，在以上的評價體系中，基于項目驅(qū)動的評分所占比重相當(dāng)大，不僅注重項目的結(jié)果，同時注重項目開發(fā)過程。學(xué)生的分?jǐn)?shù)在一定程度上模擬了現(xiàn)實生活的“獎金”，而項目團隊則更加貼近現(xiàn)實生活中的軟件開發(fā)公司。為了使項目成功，學(xué)生必須自覺地實踐和探索科學(xué)的項目管理方法，不論成功與失敗都將成為學(xué)生寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。評分中，由于個體學(xué)生所能獲得的成績與其所在團隊成績緊密相關(guān)，因此，為整個團隊獲得高分而努力的開發(fā)過程極大地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。通過教學(xué)實踐，這一評價體系調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，起到了較好的作用。2.2 基于項目過程的知識傳授和情景演練表1顯示了項目管理九大知識領(lǐng)域在五個標(biāo)準(zhǔn)化過程組中的作用?？梢钥闯鲈诓煌倪^程組中，各知識領(lǐng)域所起的作用是不同的。配合實際項目開發(fā)的過程，為使所傳授的知識能夠及時用于實際項目，我們顛覆了原有教材順序，按軟件項目五個過程組所涉及的知識領(lǐng)域?qū)虒W(xué)順序進行重新安排，基本做到項目進行階段與所傳授的相關(guān)知識同步。每次課程教學(xué)前后都及時安排對相關(guān)內(nèi)容的情景演練。由表2所示教學(xué)實施安排表可以看出，項目管理的九大知識領(lǐng)域幾乎都能做到安排于項目情景中進行傳授，起到了理論對實踐的指導(dǎo)或總結(jié)作用?？梢钥闯觯看窝菥毉h(huán)節(jié)一般都是對上次所傳授知識的總結(jié)或當(dāng)次所傳授知識的及時操練，知識點覆蓋較全面。通過設(shè)身處地去當(dāng)一名項目經(jīng)理或軟件工程師，增加了學(xué)生對軟件開發(fā)項目的感性認(rèn)識和興趣，提高了他們的管理才能。通過知識傳授和情景演練的密切配合，使學(xué)生對軟件項目的管理過程理解得更加深刻。三 結(jié)論基于具體項目的項目管理教學(xué)使學(xué)生能夠體會項目管理各知識領(lǐng)域的作用，領(lǐng)會各種方法、規(guī)范所適用的環(huán)境。通過實際開發(fā)后自己總結(jié)提煉的經(jīng)驗和教訓(xùn)，學(xué)生將更加接受項目管理的理念和知識，培養(yǎng)了團隊合作精神。在學(xué)期末進行的教學(xué)效果調(diào)查中，83%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法效果良好。學(xué)生普遍反映“項目管理枯燥的理論知識變活了，知道怎么用了，印象更加深刻了?！表椖抗芾硎擒浖こ讨匾膶I(yè)課，在今后的教學(xué)實踐中，我們將繼續(xù)改進教學(xué)方法，做到量體裁衣，因地制宜，加強教學(xué)效果。 參考文獻：本文出自： 計算機畢業(yè)網(wǎng)1 韓萬江，姜立新. 軟件項目管理案例教程M. 北京: 機械工業(yè)出版社. 2005.2 張海藩. 軟件工程M . 北京:人民郵電出版社,2002.3 齊治昌，譚慶平，寧洪. 軟件工程(原書第二版)M. 北京: 高等教育出版社. 2004.4 孫家廣，劉強. 軟件工程理論方法與實踐M. 北京: 高等教育出版社. 2005.聯(lián)系方式：南京理工大學(xué) 計算機學(xué)院，南京 210094email:;mobile悍，博士，副教授，計算機學(xué)院計算機系統(tǒng)理論與技術(shù) 系主任宋繼紅，工程師，計算機學(xué)院教務(wù)員 概述: 創(chuàng)業(yè)教育不同于失業(yè)教育、創(chuàng)新教育、學(xué)科教育、發(fā)明教育,有其自身的內(nèi)涵。本文剖析和羅列當(dāng)下高職院校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生才干培育盲點,解讀和自創(chuàng)美、印兩國創(chuàng)業(yè)教育的特點與閱歷,提出我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生才干培育途徑:一是一致教員的培育理念,以樹立學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)看法的自動性為規(guī)范;二是開設(shè)獨立的創(chuàng)業(yè)教育課程,把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)慣例教育結(jié)合起來;三是保證創(chuàng)業(yè)課程中的實際課比例,使學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗經(jīng)?；?四是組建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育評價機構(gòu),評價和指點創(chuàng)業(yè)教育成效。中心詞匯: 計算機畢業(yè)網(wǎng) 高職院校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生才干培育以后,大學(xué)生失業(yè)效果曾經(jīng)遭到黨和國度各級部門及指導(dǎo)的高度關(guān)注。在國際金融危機的影響下,以后的微觀失業(yè)情勢比擬嚴(yán)重 ,如何增強對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)看法和技藝的培育,以創(chuàng)業(yè)帶動失業(yè),不只關(guān)系到團體生計,關(guān)系到學(xué)校開展,更成為國度亟待處置的一個頗具緊迫性和時代感的效果。把高職院校作為重要打破口,增強和改良高職院校創(chuàng)業(yè)教育,顯得尤為重要和要害 。一、創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵高職院校在鼎力推進職業(yè)教育開展的進程中,首先應(yīng)當(dāng)厘清“創(chuàng)業(yè)教育”的實質(zhì)內(nèi)涵,區(qū)分創(chuàng)業(yè)教育和失業(yè)教育、創(chuàng)新教育、學(xué)科教育、發(fā)明教育的區(qū)別,以正確把握 創(chuàng)業(yè)教育的肉體實質(zhì)。(一)失業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育。兩者區(qū)分對應(yīng)著兩種不同的人才培育形式和人才質(zhì)量觀。前者強調(diào)“順應(yīng)性”,聽從于已有的崗位對應(yīng)聘者的要求,著重培育學(xué)生系統(tǒng)的知識和技藝;后者強調(diào)“發(fā)明性”,著重培育學(xué)生的創(chuàng)新肉體和發(fā)明才干。目前而言,兩種教育都是社會所需求的,就其重要性來說,創(chuàng)業(yè)教育的重要性遠比失業(yè)教育大,應(yīng)當(dāng)由失業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變。(二)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育首先要教育學(xué)生具有創(chuàng)新看法,構(gòu)成創(chuàng)新思想,培育創(chuàng)新人格,鑄造創(chuàng)新才干,在此基礎(chǔ)上,還要教授給學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)知識和技藝,鍛煉其市場開發(fā)和運營才干,培育其正確迷信的創(chuàng)業(yè)心思。所以,創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的深化、升華和肯定結(jié)果,是一種更高層次的教育方式,屬于素質(zhì)教育。(三)學(xué)科教育與創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)科教育的實質(zhì)是知識教育與專業(yè)教育,它與創(chuàng)業(yè)教育是相互聯(lián)絡(luò)、密不可分的。堅實的人文知識是人們發(fā)明才干、創(chuàng)新才干和創(chuàng)業(yè)才干的基礎(chǔ)和源泉。高職院校學(xué)科教育革新的要害 在于能否尊重學(xué)生的特性化和多元化開展要求,完成知識技藝和價值觀的諧和一致。因此,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該和學(xué)科教育無機地融合在一同,需求在學(xué)科教育中潛移默化地浸透和養(yǎng)成。(四)發(fā)明教育與創(chuàng)業(yè)教育。發(fā)明教育在實施進程中更多側(cè)重在操作層面上,如動腦、動口、入手,小發(fā)明、小制造,或展開思想練習(xí) ,開展和培育思想才干;而創(chuàng)業(yè)教育的目的在于經(jīng)過創(chuàng)新教育,革新教育方法或增減教育內(nèi)容,重新定位教育功用,意圖培育學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中所表現(xiàn)出來的探求肉體,發(fā)現(xiàn)新事物、把握 新方法的劇烈愿望和運用已有知識發(fā)明性地處置效果的才干,是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和開展的價值追求。二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生才干培育盲點現(xiàn)階段,我國高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面還是存在一定的誤區(qū)和任務(wù)盲點,不利于構(gòu)成真正有效的創(chuàng)業(yè)教育職能,學(xué)生創(chuàng)業(yè)才干培育難以真正完成。(一)創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)才干教育,無視失業(yè)觀念培育。傳統(tǒng)的失業(yè)觀念嚴(yán)重阻礙大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)熱情,制約著大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育安康開展,學(xué)生畢業(yè)吃不上“皇糧”,創(chuàng)業(yè)或自謀職業(yè)者被當(dāng)成“不合格的大學(xué)生”、“沒有真正畢業(yè)的大學(xué)生”。據(jù)清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查報告顯示,中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察項目42個成員的平均水平。1如今,許多高職院校僅僅花鼎力氣在學(xué)生的專業(yè)技藝培育上,很多學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)才干但往往對創(chuàng)業(yè)做法感到心思阻礙。(二)創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)大賽,以賽代育。當(dāng)下,為鼓舞學(xué)生創(chuàng)業(yè),許多高職院校組織展開了項目單一的創(chuàng)業(yè)指點及創(chuàng)業(yè)方案競賽。這些活動對大學(xué)生的創(chuàng)新看法、創(chuàng)業(yè)才干培育起到了很好的調(diào)動積極性的作用。但是,我們也必需看到這些活動的作用是有限的,在一定水平上屬于流于方式的教育,不具有可繼續(xù)性。(三)創(chuàng)業(yè)教育就是慣例學(xué)習(xí)教育,沒有創(chuàng)業(yè)實際。創(chuàng)業(yè)教育在許多高校只是開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)課程或講座,如創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育等選修課、知識講座。有的學(xué)校則是經(jīng)過課程革新要求,將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育目的融入日常課堂教學(xué),添加實踐案例的學(xué)習(xí)等。這實踐依然停留在實際教育環(huán)節(jié),缺乏必要而真實的創(chuàng)業(yè)體驗。(四)創(chuàng)業(yè)教育就是畢業(yè)生的階段性教育,目的是提高“失業(yè)”率。大少數(shù)高職院校僅僅是將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育布置在畢業(yè)年級學(xué)生中,或許是學(xué)校的整個創(chuàng)業(yè)教育言論氣氛對學(xué)生形成觀念誤區(qū):創(chuàng)業(yè)課僅僅與畢業(yè)生有關(guān)。應(yīng)當(dāng)明白的是,創(chuàng)業(yè)教育雖然其落腳點是促進失業(yè),但其手腕和方法是片面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),包括專業(yè)技藝培育、失業(yè)觀念轉(zhuǎn)變、創(chuàng)業(yè)心智培育等。而這一切顯然不能夠在短時間內(nèi)由學(xué)生(畢業(yè)生)在最后一年級學(xué)習(xí)和消化。三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的閱歷自創(chuàng)與理想途徑創(chuàng)業(yè)教育已成為明天備受社會各界關(guān)注的效果,各國的教育機構(gòu)及教育學(xué)家都在圍繞這個主題研討創(chuàng)業(yè)教育的理念、機制和方法?？偨Y(jié)其創(chuàng)業(yè)教育特點、形式,有利于我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的革新創(chuàng)新。(一)美、印兩國創(chuàng)業(yè)教育的特點與閱歷。1.創(chuàng)業(yè)教育以課堂教學(xué)為主,且教學(xué)方案與課程設(shè)計的系統(tǒng)性強。印度已有超越100所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程,加爾各答治理 學(xué)院把創(chuàng)業(yè)作為優(yōu)先開展范圍,圍繞管文科目開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程,培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)肉體,有30%的畢業(yè)生自我創(chuàng)業(yè)。2美國百森商學(xué)院設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)綱要和外延拓展方案,課程分為公選課程與中心課程。公選課程面向全校學(xué)生,內(nèi)容觸及外國文明、歷史研討、文學(xué)藝術(shù)、倫理品德、自然迷信及社會剖析六大范圍;中心課程體系包括戰(zhàn)略與商業(yè)時機、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)方案、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速生長五個局部。32.創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)多樣化。美國高校創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)種類很多,有創(chuàng)業(yè)教育中心,擔(dān)任制定和實施創(chuàng)業(yè)教育課程方案、創(chuàng)業(yè)教育研討方案、外延拓展方案;創(chuàng)業(yè)家協(xié)會,由出色創(chuàng)業(yè)家組成,參與教學(xué),為創(chuàng)業(yè)提供資金和捐助;智囊團,由外聘的董事長、首席執(zhí)行官、總裁等組成,活期召休會議,就創(chuàng)業(yè)教育提出意見與措施,發(fā)揚咨詢與外聯(lián)的作用;創(chuàng)業(yè)研討會,召開學(xué)術(shù)會議,出版論文及相關(guān)資料;家庭企業(yè)研討所,擔(dān)任開設(shè)家庭企業(yè)講座,舉行家庭企業(yè)研討會,頒收回色家庭企業(yè)獎,協(xié)助家庭企業(yè)快速生長并成功把企業(yè)交給下一代。43.迷信的評價體系。隨著創(chuàng)業(yè)教育的迅速開展,其評價體系也變得日益重要。美國學(xué)者威斯帕提出了評價創(chuàng)業(yè)教育的7個目的:提供的課程、教員公布 的論文和著作、對社會的影響力、畢業(yè)校友的成就、創(chuàng)業(yè)教育項目自身的創(chuàng)新、畢業(yè)校友創(chuàng)立新企業(yè)狀況、外部學(xué)術(shù)聯(lián)絡(luò)(包括舉行創(chuàng)業(yè)范圍重要學(xué)術(shù)會議和出版學(xué)術(shù)期刊)。商業(yè)周刊等雜志也先后對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育停止年度評價。評價體系的構(gòu)建與評價機制的運作,增強了學(xué)校間的競爭,促進了創(chuàng)業(yè)教育的開展。(二)我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生才干培育途徑。針對現(xiàn)階段我國高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)才干培育的盲點,自創(chuàng)國外創(chuàng)業(yè)教育實踐閱歷,筆者提出如下學(xué)生創(chuàng)業(yè)才干培育的意見:1.創(chuàng)業(yè)教育首先必需一致教員的培育理念,以樹立學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)看法的自動性為規(guī)范。 高職高專展開創(chuàng)業(yè)教育,就是要引導(dǎo)學(xué)生將主動失業(yè)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣觿?chuàng)業(yè)的觀念,鼓舞他們將自主創(chuàng)業(yè)作為人生的追求,將自己的知識、專業(yè)技藝和興味專長相結(jié)合,發(fā)明出新的失業(yè)崗位,完本錢人所希冀的人生價值。學(xué)校要經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育增強學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感,激起起他們自我創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)看法與創(chuàng)業(yè)愿望,引導(dǎo)學(xué)生不做現(xiàn)有失業(yè)崗位的競爭者,走自主創(chuàng)業(yè)之路,為自己、為更多的人創(chuàng)培育業(yè)時機。2.開設(shè)獨立的創(chuàng)業(yè)教育課程,把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)慣例教育結(jié)合起來,保證創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和長效性。良好的綜合素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu)主要靠專業(yè)教育來完成。專業(yè)教育是基礎(chǔ),創(chuàng)業(yè)教育是實際、運用與開展,二者不能相互替代,但必需相互融合、相互促進。依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目的和內(nèi)容設(shè)置課程,構(gòu)成較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時,依據(jù)專業(yè)的具體特點,研討和設(shè)置一、二、三、四年制的長效性創(chuàng)業(yè)課程,從創(chuàng)業(yè)理念課到創(chuàng)業(yè)實際課,漸次推進;從普通創(chuàng)業(yè)技藝培育課到行業(yè)實踐才干需求課,分步實施,保證創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。3.保證創(chuàng)業(yè)課程中的實際課比例,學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗經(jīng)?；?。創(chuàng)業(yè)教育必需注重創(chuàng)業(yè)體驗,職業(yè)院校應(yīng)無看法地指點學(xué)生按創(chuàng)業(yè)活動的順序逐漸體驗創(chuàng)業(yè)內(nèi)容,如在教員指點下尋覓運營地點、設(shè)計店面、給企業(yè)取名字、判別銷售目的、討論預(yù)算、廣告籌劃等。經(jīng)過校企“聯(lián)姻”,在大中小各類企業(yè)樹立創(chuàng)業(yè)教育實際基地,為大學(xué)生提供實際鍛煉的時機,培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)才干。另外,把創(chuàng)業(yè)教育的課堂搬到社會之中,組織指點學(xué)生停止社會調(diào)查,了解外地經(jīng)濟開展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演化狀況、社會職業(yè)散布和休息力市場的供應(yīng)與需求狀況、創(chuàng)業(yè)成功人物的事例,對這些調(diào)查得來的信息停止剖析,教誨學(xué)生如何剖析市場結(jié)構(gòu)和需求的才干。4.組建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育評價機構(gòu),評價和指點創(chuàng)業(yè)教育成效。一方面,高職院校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)在相關(guān)部門設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育評價任務(wù)機制。如科研機構(gòu)擔(dān)任對創(chuàng)業(yè)教育承當(dāng)教員的相關(guān)學(xué)術(shù)論文停止考評,從數(shù)量到質(zhì)量,特殊 是學(xué)術(shù)論文在社會上的影響力;組織人事部門可以活期搜集和整理畢業(yè)校友的創(chuàng)業(yè)信息,這是對創(chuàng)業(yè)教育成效最直接的評價方式。另一方面,樹立校外的評價系統(tǒng)。由學(xué)校牽頭,校友自發(fā)成立創(chuàng)業(yè)教育課程體系樹立顧問團,活期對學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程提出樹立性指點意見;成立家長聯(lián)誼會,增強聯(lián)絡(luò),對學(xué) 信息技術(shù)高速度開展,使教育信息化的步伐日益加快,也給廣闊縣市級電教館任務(wù)者帶來了新課題。目前,我們看到局部中央電教館機制運轉(zhuǎn)不正常、效勞項目單一、自身只能求生活、有力圖開展?？h市級電教館應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式革新?如何開展?中央電教館是一個具有行政管理職能的事業(yè)單位,也是傳統(tǒng)的技術(shù)效勞部門。臨時以來,在中小學(xué)教學(xué)設(shè)備的裝備、電教教材的制造以及課題的研討等方面做了不少任務(wù)。但是,隨著教育革新的深化,中央電教館在方案經(jīng)濟條件下行之有效的行政手腕和設(shè)備調(diào)撥手腕曾經(jīng)失掉了原有的效能,加之信息技術(shù)的迅猛開展,給電教任務(wù)人員提出了嚴(yán)重 的應(yīng)戰(zhàn)。過去的一些任務(wù)思緒,如今在某種水平上曾經(jīng)成為其進一步開展的阻礙。電教館部門的機關(guān)作風(fēng)、墨守成規(guī)的任務(wù)方法、技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)的新鮮、年齡結(jié)構(gòu)的老化、效勞項目的單一等等,缺乏其順應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)新開展的才干,缺乏對自身開展的明白定位。在信息時代下,中央電教館必需重新確定部門的開展方向和開展定位,才干在新情勢下立于不敗之地。1.樹立并實施教育信息化的全體規(guī)劃和規(guī)劃從目前區(qū)域教育信息化樹立的狀況來看,各地的網(wǎng)絡(luò)樹立及運用,大多以學(xué)校為單位。這種現(xiàn)象既形成了區(qū)域范圍內(nèi)教育信息化基礎(chǔ)條件的不平衡,又形成了某種水平的糜費,未能完成信息化基礎(chǔ)設(shè)備投入收益最大化、資源平衡配置最大化的目的。關(guān)于各縣市級教育行政部門和電教系統(tǒng)而言,研討和規(guī)劃在更大范圍、更高層次上整合信息化基礎(chǔ)設(shè)備樹立,優(yōu)化區(qū)域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),普及并提高信息化運用水平,防止在推進教育信息化的進程中構(gòu)成新的不平衡,是以后面臨的一項緊迫義務(wù)。中央電教館首先應(yīng)把握 區(qū)域教育現(xiàn)代化開展的小氣向,以“為課程教學(xué)革新效勞、為教員專業(yè)開展效勞、為學(xué)生特性開展效勞、為教育質(zhì)量管理效勞”為宗旨,探求各地不同的區(qū)域教育信息化全體規(guī)劃和規(guī)劃。在這方面,各地曾經(jīng)有很好的閱歷,值得我們學(xué)習(xí)和自創(chuàng)。例如,用縣市教育專網(wǎng)樹立工程引領(lǐng)全局,力圖規(guī)劃的全體性、規(guī)劃的合理性、運用的平安性等。2.增強教育信息資源樹立,完善共建共享機制教育信息資源樹立是整個區(qū)域教育現(xiàn)代化樹立的重中之重,是教育現(xiàn)代化繼續(xù)迷信開展的要害 。中央電教部門應(yīng)高度注重資源樹立,投入資金用于資源的自行研發(fā)及整合。同時,繼續(xù)加大教育教學(xué)資源的樹立和整合力度,探求資源共建共享的新思緒、新機制。緊緊圍繞各地教育教學(xué)革新和開展的實踐需求,開發(fā)一批面向課堂教學(xué)、適宜廣闊教員備課授課需求的各種輔佐教學(xué)資源,例如各種課件、素材、教案和課例等。之后,繼續(xù)探求以課程為主線、依照不同教學(xué)層次和學(xué)科優(yōu)勢停止合理分工協(xié)作的機制,努力建成若干順應(yīng)各級各類學(xué)校教育教學(xué)需求的學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源庫群。充沛應(yīng)用各縣市城域網(wǎng)、中小學(xué)校園網(wǎng)和“校校通”工程的設(shè)備設(shè)備,構(gòu)建散布存儲、上下連通、便于會聚、共建共享的各類網(wǎng)絡(luò)資源效勞平臺。目前我國廣闊鄉(xiāng)村地域的經(jīng)濟條件還十分有限,鄉(xiāng)村中小學(xué)的師資力氣與物質(zhì)條件同城市相比還存在很大的差距。縣市級電教館在積極探求和推進區(qū)域內(nèi)遠程教育培訓(xùn)方面,應(yīng)該是大有空間的。3.強化信息技術(shù)與課程整合,提高教員信息技術(shù)素養(yǎng)和運用才干教育信息化硬件樹立力度不時加大,教育現(xiàn)代化樹立水平不時提高,都對中小學(xué)教員現(xiàn)代教育技術(shù)的運用才干,特殊 是與學(xué)科課程整合的才干提出了更高的要求。從目前狀況來看,教員隊伍全體尤其是鄉(xiāng)村中小學(xué)教員的信息素養(yǎng)還不能順應(yīng)教育現(xiàn)代化及教育信息化的要求。縣市級電教館要增強中小學(xué)校教員現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),經(jīng)過多種方式普及信息技術(shù)知識,提高教員在學(xué)科教學(xué)中運用信息技術(shù)的才干,促進教員素質(zhì)的片面提高。電教館要以教員的信息技術(shù)運用為主題,以信息技術(shù)與課程教學(xué)整合為重點,以探求基于教育信息化的新的教育形式和學(xué)習(xí)方式為主要內(nèi)容,在全縣或全市教員中組織展現(xiàn)精品、推行運用的交流活動。電教館的指導(dǎo)和任務(wù)人員要深化教學(xué)第一線,扎扎實實地展開研討和指點任務(wù),積極發(fā)現(xiàn)和培育典型,系統(tǒng)地協(xié)助教員在教學(xué)中學(xué)好、用好信息技術(shù),使信息技術(shù)的運用向較高層次開展,真正為素質(zhì)教育發(fā)明一個現(xiàn)代化和信息化的人文環(huán)境。4.由點及面,完善縣市級信息技術(shù)教科研體系,扎實有效地展開教育教學(xué)研討近年來,新課程革新的實施從課程管理、資源開發(fā)、教學(xué)戰(zhàn)略、評價方法、教員生長等方面提出了一系列創(chuàng)新理念和效果處置方案。這不只為廣闊教員和教育任務(wù)者在新課程背景下展開好教育教學(xué)任務(wù)提出了新的課題,而且關(guān)于中央電教館在新課程背景下做好教研任務(wù)提出了更高要求。以各級各類信息技術(shù)教科研課題研討帶動區(qū)域教育現(xiàn)代化和信息化運用任務(wù),使它從一末尾就走內(nèi)涵式開展之路,是新情勢下做好電教館任務(wù)的一項要害 性任務(wù)。我們的研討任務(wù)既要圍繞教育行政部門的中心任務(wù),為決策效勞,也要為信息技術(shù)教育的普遍運用效勞,為教育革新效勞。要嚴(yán)密圍繞區(qū)域教育現(xiàn)代化開展中所面臨的急需處置的效果,拿出真正有壓服力的研討效果。5.增強電教館自身樹立隨著我國社會經(jīng)濟的迅速開展,各地基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化和信息化也蓬勃開展起來,電教館在其中的作用越來越重要,角色越來越凸顯?？h市級電教館曾經(jīng)成為各地域域教育現(xiàn)代化樹立和開展的重要顧問和助手,其人員的綜合素養(yǎng)和才干水平直接關(guān)系到區(qū)域教育現(xiàn)代化的樹立進程和成效。我們必需不時增強電教隊伍的專業(yè)化樹立,努力提高自身的業(yè)務(wù)水平,在資源樹立、課件開發(fā)的技術(shù)水平方面走在其他教員的前面,努力成為行家和高手。電教館行政班子也要繼續(xù)提高管理水平,不時強化效勞看法,為各級教育行政部門的中心任務(wù)效勞,為政府的決策提供迷信依據(jù)和合理意見,為廣闊中小學(xué)的信息技術(shù)運用效勞,為教員培訓(xùn)和資源樹立效勞。有人說過,電教館要做教育部門中的CIO。雖然不盡準(zhǔn)確,但至少給我們一定的啟迪?？h市級電教館應(yīng)該重新定位,不只僅要擔(dān)任技術(shù)效果,還要協(xié)調(diào)其他相關(guān)部門,實真實在地推行教育信息化。文獻資料 本文來自: 計算機畢業(yè)網(wǎng) 1蔣鳴和.推進基礎(chǔ)教育信息化的幾點思考 J.教育開展研討,2003(12).2薛 斌.對新情勢下中央電教館革新與開展的思考 J.中小學(xué)電教,2004(11).3陳陸地.迷信開展觀視野中的基礎(chǔ)教育信息化生態(tài)失衡J.信息技術(shù)教育,2004(10).4沙鳳林.基礎(chǔ)教育信息化進程中瓶頸效果的破解J.中小學(xué)電教,2005(5).5李曉平.重慶市基礎(chǔ)教育信息化的區(qū)域推進戰(zhàn)略研討J.中國信息技術(shù)教育,2008(12). 互聯(lián)網(wǎng)是一個信息的陸地。互聯(lián)網(wǎng)上存儲量龐大的資料，可以為學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)提供許多資源。但是，資源的超大容量也為教員增添了幾許煩惱：教員在互聯(lián)網(wǎng)上查找某一方面的資料時，能夠會墮入信息陸地而無所適從。有的軟件公司也參與到開發(fā)教育資源庫的行列中來，許多教育專家和中小學(xué)特級教員對資源庫的樹立停止指點，為教學(xué)提供少量的素材。但是，由于一線教員參與較少的緣故，資源庫中的教育資源對教學(xué)的適用性并不強。許多教育資源看起來容量很大，可內(nèi)容新鮮，并不適宜以后教學(xué)的開展。另外，由于資源庫應(yīng)變性很差，教員不能自行調(diào)整結(jié)構(gòu)和添加資源，使得資源庫的內(nèi)容與理想教學(xué)活動的內(nèi)容脫節(jié)，資源庫的可應(yīng)用率并不是很高。從教員的教學(xué)實踐動身，依托現(xiàn)有資源，停止二次開發(fā)，打造適宜課堂教學(xué)的校本教育資源庫是很有必要的。教育資源庫樹立是應(yīng)用信息技術(shù)手腕，對教育教學(xué)資源停止整合，最終建成互動性強、多媒體化的共享式資源倉庫。它的樹立是為了更好地應(yīng)用校園網(wǎng)，為學(xué)校的教學(xué)和科研效勞，為全體師生效勞的。教員們所等候的教育資源庫是怎樣的呢?在我校資源庫樹立之時，普遍征求了全體教員的意見，并達成了共識。其一，萬無一失。大局部一線教員以為，教學(xué)資源庫應(yīng)該集中少量優(yōu)秀的教學(xué)資源，為網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)和教員備課提供豐厚優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，防止少量重復(fù)性休息，提高教員的任務(wù)效率及教學(xué)效果，降低學(xué)校教育信息化樹立本錢。校園網(wǎng)上資源庫中的資源應(yīng)該事前經(jīng)過火類，檢索信息比擬準(zhǔn)確有效，在校園網(wǎng)上的資源庫中查找資料，應(yīng)該十分方便有效，能充沛保證課堂教學(xué)質(zhì)量。其二，運用方便。教員都希望學(xué)校自行開發(fā)的資源是基于教學(xué)的素材，可以依據(jù)教材的變化靈敏調(diào)整。教員從中可以輕松地找到相關(guān)的學(xué)科、課程，甚至是某一課文的教學(xué)素材，普遍涉獵，挑選有用的素材組織自己的教學(xué)，同時也可以經(jīng)過自己的休息，將團體教學(xué)中的精品作為補充性的資源予以添加。假設(shè)教員有自己的教學(xué)設(shè)計，完全可以自行開發(fā)，愈加有效地運用資源庫。其三，污染搜索。許多商業(yè)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)復(fù)雜，鏈接層次單一，其提供的搜索引擎運用起來需求一定的技巧，很多學(xué)生還不能正確有效地運用這些搜索引擎來獲取自己所需求的信息，或只能搜索到一些常用的站點，而對真正有價值的站點搜索存在一定的困難。樹立校本資源庫后可以克制上述弊端。校本資源庫的樹立，有助于教員改動傳統(tǒng)的教育觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激活教員的發(fā)明性思想。當(dāng)然，我校樹立校本資源庫也不是一揮而就的，閱歷了一個漫長艱辛的進程。搜集整理教學(xué)資源庫的樹立必需由全體教員共同完成。學(xué)科教員是資源樹立的主力軍。在經(jīng)過了教育實際與技術(shù)培訓(xùn)后，教員把握 了計算機操作技藝，再結(jié)合學(xué)科教學(xué)閱歷，末尾了校本教學(xué)資源庫的樹立。在樹立資源庫初期，學(xué)校全體教員都注入了少量的時間和精神，大家依托市、區(qū)各級資源中心的可用資源，依據(jù)自己任教的學(xué)科，依據(jù)教材的內(nèi)容和教材的需求，搜集整理了一些有用的教育資源。這些資源在經(jīng)過比擬細致的整理和分類后，構(gòu)建起一個基本的校本資源庫的管理框架。我校教員在備課時，充沛應(yīng)用資源庫的各類資源，對這些資源停止二次開發(fā)。經(jīng)過課堂教學(xué)的檢驗后，教員又停止了修正。同年級的教員在運用同一教學(xué)資源時，會有不同的生成，而這種生成即刻就轉(zhuǎn)換為新的資源被保管起來，使資源庫得以更新。經(jīng)過不時積聚，一個適用的校本資源庫基本成型。更新完善教學(xué)資源庫運用的主體是教員，主要用來檢索和收藏教學(xué)資源，應(yīng)用教學(xué)資源停止備課，制造電子教案及課件等。假設(shè)校本資源庫的運用僅僅停留在這個層面上，是遠遠不能發(fā)揚校本資源庫應(yīng)有作用的。校本資源庫的價值在于不時補充“新奇 血液”。在資源庫的構(gòu)建中，我校充沛調(diào)動教員的積極參與，依托廣闊教員，充沛調(diào)動主干教員應(yīng)用信息技術(shù)將教學(xué)資源停止二次開發(fā)。每學(xué)年完畢后，我校教員都會將電子教學(xué)資源依照教學(xué)需求有序地重新整合，以備其他教員后續(xù)再用。再次運用的教員在基本完備的資源庫系統(tǒng)中，可以愈加充沛地發(fā)揚發(fā)明性，在獲取、分析、加工和應(yīng)用信息的同時，摒棄那些滯后于教材的內(nèi)容，包括更新教材、提升理念、添加更具專業(yè)性和適用性的教學(xué)資源。隨著教材的不時更新，內(nèi)容的不時空虛，我們在課堂實際中驗證資源的有效性，改良和完善資源庫的開發(fā)與樹立，提高教學(xué)資源庫的運用價值，最終建成比擬完善的校本資源庫。這樣一個進程既是一種共享，也是一種完善。優(yōu)質(zhì)高效教育資源庫的樹立是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需求臨時的樹立與維護。在校本資源庫的樹立中，學(xué)校投入了少量的資金，首先完善了教員的培育體系，協(xié)助教員看法到網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點和組織方式，以及網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)資源共享的途徑和方法，吸引教員積極地參與資源庫的樹立和運用。其次，教員發(fā)明性的休息和新的生成體驗，必將成為整個教學(xué)資源庫的重要組成局部。學(xué)校活期展開資源庫運用狀況閱歷交流會，匯總資源庫的空虛狀況和運用狀況，懲處先進，鞭笞鼓舞，使樹立任務(wù)再上新臺階。再次，一個優(yōu)秀的教學(xué)資源庫還要保證其資源的威望性。學(xué)校延聘各學(xué)科專家、教學(xué)研討人員和一線主干教員，讓他們擔(dān)任上傳資源的審查、挑選、優(yōu)化和整合任務(wù)，保證其內(nèi)容的迷信性和教育性，同時以研討促開發(fā)，經(jīng)過對資源庫樹立內(nèi)容、開發(fā)體系、技術(shù)規(guī)范、評價體系停止研討，不時提高資源庫的質(zhì)量和層次，從而出現(xiàn)出一個優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)資源庫。 本文出自： 計算機畢業(yè)設(shè)計 轉(zhuǎn)載請注明出處 本文出自： 計算機畢業(yè)設(shè)計 轉(zhuǎn)載請注明出處 摘要：“微機組裝與維護（實訓(xùn)）”是一門實踐性、操作性和時效性都很強的技能型實訓(xùn)課程。針對技能型實訓(xùn)課程的特點，本文對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、組織形式、考核方法等方面的改革進行系統(tǒng)的探討，并對這些方面提出相應(yīng)的解決方法。關(guān)鍵詞本文來自：計算機畢業(yè)網(wǎng) ：技能型課程；實訓(xùn)課程；教學(xué)改革；技能考核1引言高職高專是以培養(yǎng)具備適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的工作能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。根據(jù)這一特點，在很多高職高專院校中與計算機相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了“微機組裝與維護”這門實用課程。值得注意的是，當(dāng)前計算機硬件的更新速度越來越快，各種各樣的微機故障也層出不窮，相比之下，傳統(tǒng)的專業(yè)教育理念顯得陳舊落后，因此，計算機課程的教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)該順應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展潮流，力求把計算機科學(xué)的最新成果傳遞給學(xué)生，使學(xué)生畢業(yè)后能馬上適應(yīng)社會工作的需求。具體來說，在“微機組裝與維護(實訓(xùn))”教學(xué)中，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破常規(guī)束縛，對這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、組織形式、考核方法等各個方面進行徹底的改革。2課程的性質(zhì)與特點“微機組裝與維護(實訓(xùn))”課程是我院計算機相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的一門必修專業(yè)實訓(xùn)課程，它主要介紹了微機各個組成配件的工作原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、選購方法等基本知識，并以微機組裝和常見故障的排除等實踐操作為主要內(nèi)容?！拔C組裝與維護 (實訓(xùn)) ”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對計算機硬件的綜合應(yīng)用能力，特別是微機組裝與維護能力，使他們在今后的工作和社會交往中，能有效地進行計算機銷售、采購、組裝、維修、維護等工作，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、動手能力，以適應(yīng)當(dāng)前市場對人才的需要?！拔C組裝與維護(實訓(xùn))”課程是集理論性、操作性、應(yīng)用性為一體的技能型專業(yè)實訓(xùn)，其中有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理念，條例清晰的教學(xué)脈絡(luò)，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容章節(jié)，以及對專業(yè)性、理論性要求極高的教學(xué)方法。因此這門專業(yè)課的教學(xué)，不僅要求任課教師有豐富的理論知識，還要有極高的實際動手能力和實踐應(yīng)用能力?！拔C組裝與維護 (實訓(xùn)) ”課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是把學(xué)生培養(yǎng)成為理論與實踐動手能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，不但具備計算機理論知識，還能熟練操作計算機，并能排除計算機常見的各類故障，對計算機進行日常維護和保養(yǎng)。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的實施、實驗室的建設(shè)、師資隊伍的建立等各個環(huán)節(jié)上，都要體現(xiàn)應(yīng)用為主這條主線。3教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容的選擇主要體現(xiàn)在教材的選擇上。對于“微機組裝與維護(實訓(xùn))”這種時效性很強的課程，如果只按照當(dāng)前出版的教材內(nèi)容講授，肯定要滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步而脫離實際應(yīng)用。因此，除選擇內(nèi)容較新的教材外，還應(yīng)根據(jù)市場的變化及時進行更新和補充。教學(xué)內(nèi)容選擇的原則是：注重雙基 (基本知識和基本功)培養(yǎng)、緊扣市場脈搏、跟上技術(shù)潮流，把握發(fā)展動態(tài)。按照以上原則，本課程應(yīng)該選擇以下幾部分內(nèi)容。3.1微機各部件性能參數(shù)與選購本單元內(nèi)容以當(dāng)前微型計算機的主流配置為例，主要講述中央處理器、主板、內(nèi)存、外存儲設(shè)備、顯示卡、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)、聲卡、音箱、機箱、電源以及其他各類外設(shè)。這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生先通過教材自學(xué)，然后，由教師結(jié)合當(dāng)前市場的主流產(chǎn)品進行重點講解，在講解中最好更多地利用實物和教具。對于教材的補充資料來源可以是專業(yè)刊物 (如電腦報、微型計算機等)、專業(yè)網(wǎng)站 (如天極網(wǎng)、走進中關(guān)村等)。3.2微機的組裝與連接本單元內(nèi)容要突出基本技能的培養(yǎng)，介紹微機組裝與連接的方法，以及組裝連接過程中容易出現(xiàn)的問題。重點放在中央處理器、主板、內(nèi)存、硬盤、光驅(qū)、顯示卡、顯示器、聲卡、音箱、機箱、電源的安裝連接和跳線、開關(guān)的設(shè)置等基本技能方面。3.3整機調(diào)試本單元教學(xué)內(nèi)容以基本調(diào)試技術(shù)為主，同時介紹當(dāng)前工程技術(shù)人員所采用的簡單便捷的實用技術(shù)。此部分內(nèi)容包括微機上電自檢(POST)、BIOS參數(shù)設(shè)置、硬盤的格式化、分區(qū)等。3.4操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件安裝本單元教學(xué)內(nèi)容主要學(xué)習(xí)基本的軟件安裝技術(shù)和常用的應(yīng)用軟件安裝方法。其中包括主流操作系統(tǒng)的安裝、驅(qū)動程序的安裝、其它軟件的安裝等等。此部分還要介紹一些當(dāng)前流行的快捷安裝方法和技術(shù) (如GHOST克隆技術(shù))，并對其與傳統(tǒng)安裝方法進行比較與分析。3.5微機常見故障的檢測與排除本單元教學(xué)內(nèi)容以微型計算機硬件故障的檢測為主，以軟件故障的檢測和排