教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題.docVIP

教師專業(yè)化發(fā)展所存在的問(wèn)題教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)人職業(yè)能力的成長(zhǎng)和進(jìn)步也指促進(jìn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)和進(jìn)步的一系列活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、獲取持續(xù)發(fā)展。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。從總體上看。教師對(duì)。事業(yè)心、自信心、自豪感、進(jìn)取心”諸項(xiàng)的自我評(píng)價(jià)均較低，各項(xiàng)的贊成度均低于20，持否定態(tài)度。在調(diào)查訪談中獲知。超過(guò)80的被調(diào)查教師反映心理壓抑壓力較大；近40的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠近90的被調(diào)查對(duì)象存在一定的工作倦??；超過(guò)70的被調(diào)查對(duì)象對(duì)工作不滿意。部分甚至有跳槽的意向?？梢娊處煂I(yè)化成長(zhǎng)的狀況不容樂(lè)觀。與新課程改革還有很大差距，存在諸多問(wèn)題。一、教師的整體素質(zhì)有待加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)是教師進(jìn)行正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。目前。教師在實(shí)施新課程改革過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，很多都是由于心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)欠缺或教育教學(xué)觀念、方法、手段落后造成的。主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上。1教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，不適應(yīng)課程改革的需要。主要?dú)w因于思想政治課教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念專業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)“自我更新”的意識(shí)淡薄。一是原理規(guī)則性知識(shí)。即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的專業(yè)理論知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的調(diào)整與更新；二是不善于或不主動(dòng)積極地積累大量的專業(yè)案例知識(shí)和可供借鑒、反思的實(shí)踐案例；三是策略性知識(shí)欠缺。即在具體的教育教學(xué)情境中不能夠靈活運(yùn)用原理規(guī)則不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程：四是作為一名專業(yè)的學(xué)科教師不具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識(shí)。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)。這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。2教師的常規(guī)性的技能基本過(guò)關(guān)。能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)行。而特殊的技能，尤其是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和實(shí)施新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的能力及多媒體的運(yùn)用能力課程開發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。二、教師的專業(yè)態(tài)度有待提升專業(yè)態(tài)度是基于對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的精神和判斷主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。1專業(yè)信念上教師的專業(yè)信念淡漠。相當(dāng)一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建。對(duì)教育教學(xué)沒(méi)有或很少提出過(guò)自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點(diǎn)與看法對(duì)諸多的教育教學(xué)觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認(rèn)可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識(shí)和勇氣很少有人結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。2專業(yè)情操上。教師的專業(yè)情操弱化。由于社會(huì)歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因。在應(yīng)試教育的效應(yīng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下。中學(xué)教師地位事實(shí)上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對(duì)自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。三、教師專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制有待完善1中學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)從源頭上衰減。優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范類院校教育專業(yè)的相對(duì)較少；優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿從教。存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。2上級(jí)教育主管部門和學(xué)校迫于“應(yīng)試教育”的社會(huì)壓力在師資的引進(jìn)和培育上。把主要的精力放在升學(xué)考試科目上而對(duì)于副課教師師資建設(shè)不力的局面或視而不見，或漠然處之。部分城鎮(zhèn)學(xué)校仍存在兼職教師和非專業(yè)教師，農(nóng)村學(xué)校更為突出。3在骨干教師隊(duì)伍建設(shè)上以務(wù)實(shí)的態(tài)度得力的措施積極推進(jìn)主課、應(yīng)考科目教師骨干培育，如鼓勵(lì)深造、外出學(xué)習(xí)、參與高一級(jí)教師培訓(xùn)、晉級(jí)評(píng)優(yōu)時(shí)的傾斜等。培養(yǎng)出了一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的學(xué)科帶頭人。以此拉動(dòng)了這些學(xué)科教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。相反地中學(xué)副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒(méi)有得到應(yīng)有重視。四，評(píng)價(jià)方式有待轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主要是與獎(jiǎng)懲掛鉤的一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。一般是依據(jù)預(yù)定的條文統(tǒng)一對(duì)教師進(jìn)行檢查、評(píng)估、打分，再按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這一評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)教師區(qū)分優(yōu)劣、分出等級(jí)并做出解聘、降級(jí)、晉級(jí)、加薪、增加獎(jiǎng)金等決定。這種教師評(píng)價(jià)往往把評(píng)價(jià)作為獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)或懲處教師的一種手段，它是面向過(guò)去的只強(qiáng)調(diào)學(xué)校當(dāng)前目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著眼