教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題.doc

教師專業(yè)化發(fā)展所存在的問題教師專業(yè)發(fā)展是指教師個人職業(yè)能力的成長和進步也指促進教師職業(yè)能力成長和進步的一系列活動過程。通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、獲取持續(xù)發(fā)展。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。從總體上看。教師對。事業(yè)心、自信心、自豪感、進取心”諸項的自我評價均較低，各項的贊成度均低于20，持否定態(tài)度。在調(diào)查訪談中獲知。超過80的被調(diào)查教師反映心理壓抑壓力較大；近40的被調(diào)查教師存在嚴重的工作倦怠近90的被調(diào)查對象存在一定的工作倦怠；超過70的被調(diào)查對象對工作不滿意。部分甚至有跳槽的意向?？梢娊處煂I(yè)化成長的狀況不容樂觀。與新課程改革還有很大差距，存在諸多問題。一、教師的整體素質(zhì)有待加強專業(yè)素質(zhì)是教師進行正常教學和不斷自我學習的基本前提。目前。教師在實施新課程改革過程中暴露出的問題，很多都是由于心理學和教育學知識欠缺或教育教學觀念、方法、手段落后造成的。主要表現(xiàn)在專業(yè)知識和專業(yè)技能上。1教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺，不適應課程改革的需要。主要歸因于思想政治課教師缺乏終身學習的觀念專業(yè)責任感不強“自我更新”的意識淡薄。一是原理規(guī)則性知識。即教育學、心理學、教學法等方面的專業(yè)理論知識沒有得到及時的調(diào)整與更新；二是不善于或不主動積極地積累大量的專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例；三是策略性知識欠缺。即在具體的教育教學情境中不能夠靈活運用原理規(guī)則不能高效地整合和優(yōu)化教育教學過程：四是作為一名專業(yè)的學科教師不具備相當水平的當代科學和人文基本知識。新課程倡導綜合實踐活動。這必然要求教師形成跨學科的知識結(jié)構(gòu)。新課程還強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關知識對教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。2教師的常規(guī)性的技能基本過關。能夠引導學生的學習活動控制課堂氣氛和學生的注意力，使教學活動順利實行。而特殊的技能，尤其是優(yōu)化教學設計的能力和實施新課程教學評價的能力及多媒體的運用能力課程開發(fā)能力和實施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。二、教師的專業(yè)態(tài)度有待提升專業(yè)態(tài)度是基于對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎上形成的精神和判斷主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。1專業(yè)信念上教師的專業(yè)信念淡漠。相當一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建。對教育教學沒有或很少提出過自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點與看法對諸多的教育教學觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣很少有人結(jié)合自己的教育教學經(jīng)驗重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。2專業(yè)情操上。教師的專業(yè)情操弱化。由于社會歷史的和現(xiàn)實的原因。在應試教育的效應和市場經(jīng)濟條件下。中學教師地位事實上的偏低導致相當一部分教師對自己所從事學科的教育教學工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心責任感和義務感也相應降低。三、教師專業(yè)化發(fā)展的保障機制有待完善1中學教師隊伍素質(zhì)從源頭上衰減。優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考師范類院校教育專業(yè)的相對較少；優(yōu)秀的大學畢業(yè)生不愿從教。存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。2上級教育主管部門和學校迫于“應試教育”的社會壓力在師資的引進和培育上。把主要的精力放在升學考試科目上而對于副課教師師資建設不力的局面或視而不見，或漠然處之。部分城鎮(zhèn)學校仍存在兼職教師和非專業(yè)教師，農(nóng)村學校更為突出。3在骨干教師隊伍建設上以務實的態(tài)度得力的措施積極推進主課、應考科目教師骨干培育，如鼓勵深造、外出學習、參與高一級教師培訓、晉級評優(yōu)時的傾斜等。培養(yǎng)出了一大批在教育教學工作中起骨干、示范作用的學科帶頭人。以此拉動了這些學科教師隊伍整體素質(zhì)的提高。相反地中學副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應有重視。四，評價方式有待轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師評價主要是與獎懲掛鉤的一種終結(jié)性評價。一般是依據(jù)預定的條文統(tǒng)一對教師進行檢查、評估、打分，再按照分數(shù)高低進行評價。通過這一評價，對被評教師區(qū)分優(yōu)劣、分出等級并做出解聘、降級、晉級、加薪、增加獎金等決定。這種教師評價往往把評價作為獎勵、表揚或懲處教師的一種手段，它是面向過去的只強調(diào)學校當前目標的實現(xiàn)。著眼