因材施教的策略探究.doc

因材施教的策略探究教師教學的對象是學生，學生學習的對象是課本。在課堂教學中，同一個教師要教幾十個不同的學生，幾十個不同的學生學習同一篇課文。因材施教，分類要求。只有做到了如何因材，才能更好地施教。所以，“因材”既是施教的前提，更是施教的關鍵。一、教學前的基礎性差異教學前的基礎性差異體現在學生的身體差異和知識差異兩個方面。（一）身體差異身體差異主要是指學生在課堂教學開始前所表現出來的個體性差別。學生既是教學活動指向的對象，又是自身發(fā)展的主體。學生的身體狀況是學習主體的物質基礎，沒有健康的身體，就不能參與相應的學習活動或承擔一定的學習任務。進行教學活動之前，一個班級中的幾十名學生存在著身體狀況方面的個體差異。比如，有的學生在課前參加過劇烈的運動，有的學生在課前出現身體不適，有的學生存在著聽力缺陷，有的學生存在視力缺陷，以及有的學生為某些事情而或悲或憂等等。對此差異，教師在教學前可以采取這樣的教學策略：提前到教室里去開展以下工作：引導那些喜歡追逐打狂的學生開展文明休息；對身體不適的學生給以適當的溫情照顧；對有視聽缺陷的學生進行適當的位置調整，對有不悅情緒的學生給以適當的心理指導等等。（二）知識差異學習前的知識性差異主要是指學生在課堂教學開始前已經擁有的知識經驗及其結構，主要表現在基礎知識、策略知識、緘默知識等方面。這些知識在很大的程度上決定著個體在學習活動中的深度和廣度。學生在基礎知識方面的差異主要表現在陳述性知識、程序性知識、策略性知識和緘默性知識等方面。這些知識在個體中所占的比例是不相同的。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師比較注重的是陳述性知識和程序性知識（雙基）的教學，忽略了策略性知識和緘默性知識在個體學習中的意義。在課堂教學中，學生在策略性知識方面的個體差異，遠遠超過了學生在陳述性知識和程序性知識方面的差異。所謂的“差等生”，在很多情況下不是因為他們比其他人少掌握了多少陳述性知識和陳序性知識，而是因為他們在策略性知識方面存在著重大缺失或在具體的學習活動中運用策略性知識不當。要縮小學生之間的在課前的陳述性知識和程序性知識的個體差異，教師可采取如下的教學策略：在課前指導學生做好預習；在課中進行恰當的分層教學與分類指導；在課后指導學生做好分類練習。策略性知識是關于學習方式方法等方面的知識。學生的學習策略好與否，直接影響到學習效率和學習質量的高與低。優(yōu)、中、差等生在學習策略方面存在著較大的差異。策略性知識包括學習個體使用時間的策略、采取活動形式的策略、開展活動程序的策略等等。在時間的使用方面，有學習的高效時間和低效時間之分。精力充沛、思維靈活、反映迅速、心情愉悅的時候，就是學習的高效時間。在這段時間里學習，就能取得事倍功半的效果；反之，精力疲乏、思維遲鈍、反應緩慢、心情煩躁的時候，就是學習的低效時間。在這段時間里學習，就會事半功倍。不少學生不懂得如何使用自己的高效時間與低效時間，甚至把自己的高效時間用來談天說地、追逐嬉鬧，而把自己的低效時間用來冥思苦想、死啃書本。又如，在激情沖動、有感而發(fā)的時候，就是寫作的高效時間，反之，在既沒有素材積累、又沒有激情沖動的時候，就是寫作的低效時間。然而，有些學生很好地把握自己的高效寫作時間與低效寫作時間，甚至錯位使用。因其效果不佳而不愿寫作，久而久之，便產生出厭惡寫作的情緒來。又如，學習與休息，休息的最好時間應該是在疲勞之后，在這時休息，就可以很好地感覺到休息時的輕松愜意，產生一種愉快和悅的心情。反之，在沒有疲勞的時候休息，反而感到有一種空虛茫然的感覺。如果長期在無疲勞時休息，就會形成一種疲沓拖拉的壞習慣。學習活動形式的策略是指采取學習活動的方式方法。從個體的學習活動形式來講，有聽、說、讀、寫、思、算等基本學習活動。聽什么、怎么聽，說什么、怎么說，讀什么、怎么讀，寫什么、怎么寫，這些都是需要一定的方式方法的。從群體學習活動來講，有議、辯、評等合作學習活動。哪些內容需要同伙伴們一起議、辯、評，哪些內容不值得與伙伴們進行議、辯、評的合作學習，這就有一個方式方法的問題。要縮小“后進生”在策略性知識方面的差異，教師可采取以下策略：教師進行專門的學習方法介紹；組織專門的班級學法交流會；在課中組織學生分享優(yōu)秀學生的學習方法；引導學生把握好自己的高效學習時間；教會學生科學地使用自己的低效學習時間；教會學生選擇適合自己的有效學習方式；等等。緘默知識主要是指學生所擁有的與學習新知識相關聯(lián)的一些生活經驗。緘默知識是一種隱性知識，它主要不是來源于對系統(tǒng)知識的學習，而是來源于個體的日常生活境遇個體的“經驗性知識”。正因為有了緘默知識的存在，在同一堂課上有時會出現學生之間甚至學生與老師之間對教材產生不同的理解。在過去的課堂教學中，對學生所擁有的豐富的緘默知識是我們沒有注意到的。為了縮小學生在課前的緘默性知識差異，教師可以根據教學內容的需要，鼓勵學生有意識地親歷一些有意地公益勞動、社會活動以及社會交往，并要求他們在活動中注意積累和豐富自己的生活經驗。應當說，學生的身體差異和基礎知識差異決定著學生在課堂學習起點上的差異。二、教學中的動力性差異學習是一種既有目的任務又有艱苦復雜的腦力活動，需要學習主體發(fā)揮出內在的學習動力。因此，學習動力是指用來發(fā)動和維持學生的某種學習行為以達到一定目標的因素。它由需要、興趣、情感、意志等非智力因素構成。這些因素雖然不直接參與認知過程，但它可以發(fā)起或終止、增強或削弱認知活動，間接地影響著學生的認知活動。沒有學習內動力的學生就好比是一輛壞了引擎的車，有人推就動一下，無人推就停下來。對某種事物的需要與否，產生于對該事物價值意義的認識程度如何，如果對某種事物（活動）的價值意義認識很深刻，就會對它產生強烈的需要。意志力產生于學生的自我控制能力和外部的教育培養(yǎng)。學習是一種長期的、艱苦的、復雜的腦力活動，需要意志力的參與。只有學生把學習活動變成了意志行動時，學習才會更有成效。學習的興趣產生于學生對學習活動的體驗與感受。比如，成功與快樂、失敗與痛苦等等。學生如果對某種事物（活動）產生出一種積極的成功與快樂的感受，那么，他就會對該事物（活動）產生一種興趣；反之，如果對該事物（活動）產生一種失敗與痛苦的消極感受，那么，他就會拒絕甚至逃避這種活動。培養(yǎng)學生積極的學習活動感，一是要讓學生對所學的知識本身產生興趣，二是要讓學生對學習活動的形式產生興趣。需要、興趣、情感、意志等因素構成了學生的學習動力。在教學活動中，應該從多方面激發(fā)學生的學習需要、培養(yǎng)學生的學習興趣、錘煉學生的學習意志，而不應該過分地讓學生依靠各種外來的獎勵所左右。不然，就會助長學生的功利主義思想。同時，還要引導學生調控自己的學習動力，因為動力過強，大腦會處于一種亢奮狀態(tài)，不利于學習；如果動力不足，又會產生厭學的情緒。在當前，學習動力不足，是比較普遍的現象。對未成年的孩子來說，積極、上進的學習態(tài)度，來自學生內在的心理需求，來自學生對語文學習活動的濃厚興趣，來自學生對語文課文的積極的情趣體驗后所產生的強烈愿望，來自對美好未來的憧憬。因此，教師可以通過以下途來縮小學生在學習中的內動力差異：通過恰適的鼓勵來激發(fā)學生的學習興趣；通過喜聞樂見的學習活動形式來培養(yǎng)學生積極的學習活動感；通過有效的意志力訓練來培養(yǎng)學生的意志行動；通過生動的社會現象來樹立起學生正確的知識價值觀；通過引導學生體驗學習活動中的成功與快樂來挖掘學生的動力源泉；通過引導學生確立學習目標來激發(fā)學生的學習動力。三、學習中的操作能力差異學習中的操作性能力差異主要包括認知學習能力、交往學習能力、學習風格等。（1）認知學習能力差異是指適應認知活動而需要的應有的智力活動能力。它包括預習能力、聽課能力、復習能力、作業(yè)能力、考試能力、檢索能力、組織學習能力等等。檢索能力和組織學習能力是當代課堂教學特別關注的內容。組織學習能力與策略性知識是相對應的，它表現為學生個體如何安排自己在每一節(jié)課、每一天、每一月、每一期的學習活動的能力。這種能力的高低決定著學習主體能否有效地調控自己的學習活動及其學習進程，它是整個認知學習能力的核心要素。在實施素質教育、推行課程改革的當代教育，培養(yǎng)學生的組織學習能力至關重要的。因此，教師要通過教給方法、訓練行動等方式，逐步地提高學生自主安排學習活動的能力。（2）交往學習能力是指適應教學交往活動需要應有的各種能力。交往學習能力是個體在學習活動中表現出來的旨在保證個人與他人友好相處、相互學習、相互促進共同發(fā)展的能力。學生的交往學習能力包括生生交往能力和師生交往能力。教學活動是認識活動與交往活動的統(tǒng)一。主體的交往性學習能力高低，在很大程度上決定了個體發(fā)展的水平。在培養(yǎng)學生交往能力的時候，要做到既教方法又練行動，力求避免形式上的轟轟烈烈、實質上的空架子。（3）學習風格使學習者在學習過程中偏愛的、習慣化了的帶有個性色彩的學習方式，是個性化了的學習策略和學習傾向的總和。他也是影響學習發(fā)展的重要變量。學習風格難于區(qū)分好壞。比如，有的學生喜歡傾向于采用求異思維，有的學生喜歡采用求異思維，。在教學中，教師既要尊重學生的學習風格又要幫助學生形成良好的學習風格。四、隱性的潛在能力差異人是有巨大潛能的動物。在每一個人身上都有巨大的潛能存在著。潛能就是人身上“沉睡著”的力量。它是教學可以利用的、來自于個體內部的積極力量。教學的目的就是要喚醒這種“沉睡著”的力量挖掘人