吳薇案例反思四下.doc

“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”教學(xué)設(shè)計 -吳薇教學(xué)內(nèi)容：P50-51例1、做一做教學(xué)目的：1. 通過實際情境感悟分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)來表示，明確小數(shù)的意義，體會小數(shù)的計數(shù)單位和進率。2. 在探討中培養(yǎng)分析能力、表達能力及邏輯思維能力。3. 滲透事物之間普遍聯(lián)系的觀點4. 實踐第一的觀點。教學(xué)重點：小數(shù)的意義、計數(shù)單位、進率教學(xué)難點：抽象小數(shù)的意義教學(xué)過程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問1.感受生活中整數(shù)和分?jǐn)?shù)的運用師：請同學(xué)們估一估黑板的長度，然后我們在來量一量實際的長度。2.如果在我們生活中通過測量和計算都得不到整數(shù)的結(jié)果還可以用什么數(shù)字來表示？3.感受生活中小數(shù)的運用，質(zhì)疑反思。師：除了分?jǐn)?shù)可以表示不是整數(shù)的數(shù)據(jù)我們還可以用什么數(shù)來表示？師出示課題：這節(jié)課我們就來研究小數(shù)為什么會產(chǎn)生以及小數(shù)的意義。二：認準(zhǔn)目標(biāo)，質(zhì)疑問難1. 抓住現(xiàn)實信息引發(fā)思考（1） 提問：回顧剛才大家所發(fā)現(xiàn)的信息，生活中，我們在哪些時候常常用到小數(shù)？（2） 設(shè)問：在這些情況中，數(shù)據(jù)會有怎樣的特點？用分?jǐn)?shù)表示會有怎樣的感受呢？2. 在小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系中體會小數(shù)的產(chǎn)生（1） 以米為單位表示出長度：幼兒身高8分米、桌子高85厘米、（2） 以元為單位表示出價格鉛筆每枝一元五角、橡皮每個五角（3） 參訪：你感覺怎么樣？3. 教師小結(jié)：看來，想這樣分母是10.、100、1000.的分?jǐn)?shù)在生活中要經(jīng)常用到。為了用起來更加方便，人們就把它們換了一種書寫的形式，稱為小數(shù)。師：分母是10、100、1000.的分?jǐn)?shù)怎樣改寫成小數(shù)呢三、 合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)？1. 初步探究一位小數(shù)的改寫（1） 出示線段圖（2） 提問：看到上面的圖，誰能用分?jǐn)?shù)或小數(shù)表示出其中的一部分？生：其中的一份用分?jǐn)?shù)表示是1/10改寫成小數(shù)的形式就可以寫成0.1師：其中的兩份用小數(shù)怎樣表示，你怎樣想？研討：0.1表示什么意思？你是怎樣想的？ 圖中還有那些部分表示0.1？對比：1/10與0.1又有怎樣的關(guān)系？（3） 研討：哪部分表示0.2？（4） 反饋：十分之幾等于零點幾，表示多少？它是幾個0.1？2、在遷移辨析中理解兩位小數(shù)的改寫（1）出示教材中的圖：把在這個整體“1“平均分成100份。（2）提問：其中的一份用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示呢？（3）提出要求：100份中的一份大家會改寫成小數(shù)形式了，那么把其中的幾份改寫成小數(shù)形式呢？小組合作，說出分?jǐn)?shù)和小數(shù)，并說說小數(shù)表示的意義。（5） 學(xué)生探討，反饋（6） 師：由此我們可以得到一個怎樣的結(jié)論？（7） 提出要求：說說小數(shù)的意義。（8） 發(fā)散提高：通過上面的學(xué)習(xí)，你還能想到什么？3、深入、靈活理解三位小數(shù)的改寫(1)師：如果把整體”1”平均分成一千份，你會把其中的一份或幾份改寫成小數(shù)嗎？（2）出示一組數(shù)據(jù)：1/1000、3/1000、7/1000、74/1000（3）提出要求：請小組合作自選一組分?jǐn)?shù)，一邊改寫一邊商討，達成共識后寫出來。（4）反饋小結(jié)：這樣，我們就可以把常見的分母是10、100、1000等的分?jǐn)?shù)，改寫成小數(shù)的形式，使人們應(yīng)用起來更加方便、簡單。所以，在我們的生活中遇到這樣的情況我們都習(xí)慣把它改寫成小數(shù)的形式。四、操作討論，轉(zhuǎn)化發(fā)現(xiàn)1.應(yīng)用感受，鞏固意義（1）課件顯示關(guān)于長度及價格的景物圖師：請大家把剛才的分?jǐn)?shù)形式改寫成小數(shù)形式，組內(nèi)互查，反饋訂正（2）采訪：這次寫小數(shù)與剛才寫分?jǐn)?shù)有什么不同的感受嗎？師：小數(shù)除了在生活中有這樣的價值外，他的產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識體系還有重要的作用呢。2. 認識小數(shù)的計數(shù)單位和進率師：回顧一下，我們都認識了哪些計數(shù)單位？誰能說說他們之間的關(guān)系嗎？引導(dǎo)：你能按從小到大的順序依次說嗎？師小結(jié)：這十分之一、百分之一、千分之一等等就恰恰是 我們今天研究的分母是10的分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)，小數(shù)比分是多少表示的就是多少個十分之一，分母是100的分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)，小數(shù)部分是多少表示的就是多少個百分之一.所以，十分之一、百分之一、千分之一.就是小數(shù)的計數(shù)單位，它與證書的計數(shù)單位一起形成了數(shù)學(xué)的一個完整的知識體系。師：誰能說說小數(shù)計數(shù)單位間的進率嗎？深入思考：還能認識到什么？五、點撥調(diào)控，抽象概括1. 提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你還想了解些什么？2. 介紹小數(shù)的歷史，課件演示六、 獲取知識，晚上結(jié)構(gòu)1. 完成課本第51頁：做一做“2. 回家測量家里電視的高度，以米作單位用小數(shù)表示。3. 選擇一件自己喜愛的物品，測量長度或高度，以米作單位用小數(shù)表示。案例反思 -吳薇數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。要將這個理念落實在課堂教學(xué)中，就要求教師能根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。而學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該體現(xiàn)在：（1）在獨立思考的基礎(chǔ)上提出問題；（2）能從數(shù)學(xué)角度去觀察不同的問題情境；（3）能從數(shù)學(xué)角度靈活解答不同的問題；（4）能從數(shù)學(xué)思想方法的角度理性地認識數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，在整個學(xué)習(xí)過程中教師要帶領(lǐng)學(xué)生去感受、去體驗、去探索。更要包括創(chuàng)設(shè)具有一定思維價值的問題以此來引導(dǎo)學(xué)生交流研討，相互啟發(fā)。這節(jié)課是學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入理解。學(xué)生在日常生活中感受到小數(shù)的大量應(yīng)用，同時在三年級的學(xué)習(xí)中，對于小數(shù)的讀法，小數(shù)在價格上的表達的具體含義都已有所了解。因此，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生對于小數(shù)產(chǎn)生的實際價值有所認識，抓住數(shù)與數(shù)之間的緊密聯(lián)系，了解小數(shù)的來源，掌握小數(shù)的意義，能正確地把分母是10、100、1000.的分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)的形式。同時，通過與整數(shù)、分?jǐn)?shù)知識的緊密結(jié)合，使學(xué)生體會到小數(shù)的計數(shù)單位和進率，從而對于數(shù)有一個比較全面的認識，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在這節(jié)研討課我按以下六個流程進行的，首先：“創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問”，在開課前我設(shè)計讓學(xué)生先估一估、量一量教室黑板的長度這一情境，讓學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)通過測量和計算得不到整數(shù)的結(jié)果時造成學(xué)生認知上的沖突，使學(xué)生感受到問題而產(chǎn)生了用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來表示所要表達的數(shù)據(jù)，這種順其自然、讓學(xué)生自然而然產(chǎn)生的問題充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷尊重了學(xué)生的思維發(fā)展過程。然后在“認準(zhǔn)目標(biāo)，質(zhì)疑問難”這一環(huán)節(jié)中又設(shè)計了小數(shù)應(yīng)用與生活的具體情境，使學(xué)生感受到小數(shù)的產(chǎn)生，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的需求，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接下來的“合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”和“操作討論，轉(zhuǎn)化發(fā)現(xiàn)”兩個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生去設(shè)疑，帶著種種疑問主動參與到小數(shù)的探究中；讓學(xué)生在討論和交流中迸發(fā)出智慧的火花。接著又在學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上，抓住數(shù)與數(shù)之間的密切關(guān)系，創(chuàng)設(shè)具有思維價值的問題情境，讓學(xué)生在數(shù)的體系中認識小數(shù)，遷移意義、計數(shù)單位和進率，在認識上對小數(shù)產(chǎn)生的意義