中美小學作文教學現(xiàn)狀對比研究.docx

中美小學作文教學現(xiàn)狀對比研究重慶市教育科學研究院楊世碧一、中美小學作文教學現(xiàn)狀對比研究（一）作文教學思想理念對比研究美國學者克萊默認為，促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設一種情境，使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。南加利福尼亞大學的斯迪芬德克拉森教授（Stephen D Krasken）經過實驗研究，得出了以下結論：增加作文訓練的次數(shù)只對初中一、二年級學生作文能力的發(fā)展有益，但對提高小學高年級學生的作文熟練程度幫助不大；學生課外閱讀有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對發(fā)展學生作文能力更有效；在高中階段，讓學生多作一些說理性的、評價性的、鑒賞性的寫作訓練，有助于學生作文能力的迅速提高與發(fā)展；學生作文技能中的表達方式和結構方式等因素是可以并且能夠教會的，但其他因素教不會；教師評改學生的作文草稿，在學生作文的過程中給予及時反饋，對提高學生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學生，則對發(fā)展學生的作文能力沒有什么作用；語法教學指導對于發(fā)展學生的作文能力毫無幫助；學生中優(yōu)秀寫作者作文時大多花較多時間構思、復讀和修改；學生作文總是“受題目的束縛”，很少花時間考慮自己文章的讀者，應像專業(yè)作家一樣，花較多時間考慮所寫東西對讀者的影響，即怎樣把自己觀點傳送給讀者，讀者需要怎樣的背景知識才能讀懂，什么東西能引起讀者興趣等問題。我國香港大學課程系謝錫金博士提出“創(chuàng)意寫作”。他指出，寫作是創(chuàng)意，是多于語法運用的活動，所以不應用語法的學習來限制學生的創(chuàng)作意欲。詞匯和語法學習限制了學生的創(chuàng)作意欲，結果就使學生害怕寫作；同時也由于寫作少，而不能改進學生自己的語法和技巧。所以，教師應激發(fā)和培養(yǎng)學生本身的創(chuàng)造力，幫助他們挖掘寫作素材，讓他們對寫作發(fā)生興趣，并在寫作過程中，主動地、逐漸地掌握有關寫作的技巧。教師則在學生不斷寫作的過程中，來磨煉和培養(yǎng)他們的文字表達能力。我國臺灣近年作文教學的趨向：由劃一化趨向彈性化。表現(xiàn)為靈活地處理教材中作文訓練的內容，增加教材的作文訓練的量，尋求自由的、更富有創(chuàng)造性的訓練方式與訓練內容；從泛政治化趨于民族化、本土化。在作文教學中強調民族觀念，闡揚固有倫理、道德，認識鄉(xiāng)土環(huán)境，熱愛鄉(xiāng)土文化，養(yǎng)成修己善群、勤勞服務的習性，培植民族自尊心和自信心；由文雅化趨向休閑化。主張教育更應該注重培養(yǎng)學生生活能力，更應該使學生學會豐富、安排和消遣學習、工作以外的生活，支配自己課余時間。在作文教學中表現(xiàn)為追求趣味性、幽默性和游戲性；由注重模仿趨向創(chuàng)造。在作文教學中，強調學生的創(chuàng)造性。注重學生創(chuàng)造想象、創(chuàng)造思維及創(chuàng)造精神的培植。特別是結合學生的學習與生活，鼓勵個性化的自由聯(lián)想。我國大陸新一輪基礎教育課程改革以來，教育部2001年頒布的全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱語文課程標準）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“在寫作教學中，應注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！薄凹ぐl(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這些論述，是針對傳統(tǒng)作文教學中普遍存在的學生害怕作文，作文教學脫離學生生活實際，教師命題學生做，學生習作教師評改等弊端提出來的，具體闡明了“學生是學習作文的主體”的教學理念，體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學思想。（二）作文教學內容對比研究美國的作文教學，非常重視學生想象力的培養(yǎng)，如“當你乘坐的輪船沉了，漂流到一個荒島上，你將怎樣生活？”“評論想象中的一場音樂會”等。這樣的內容，學生都沒有經歷過，鼓勵學生充分發(fā)揮想象，海闊天空，縱橫馳騁，很容易激發(fā)學生的作文興趣。相比之下，我國的作文教學通常讓學生寫一個熟悉的人一件難忘的事我的爸爸（媽媽）我最喜歡的一種小動物我的故鄉(xiāng)之類的作文，要求學生將自己所認識的人或經歷的事如實地記錄下來，做到主次分明，條理清楚，用詞得當。寫作基礎知識、基本技能訓練扎實，但缺乏豐富多彩的想象力的培養(yǎng)。 美國的作文教學重個性觀點，中國的作文重敘事立意。美國作文要求學生在搜集整理大量資料的基礎上形成自己的觀點。如中國的昨天和今天你認為納粹德國失敗的原因是什么你認為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么，這些作文是沒有定論的，目的是鼓勵學生談出自己個性化的認識、觀點、見解；寫法上沒有規(guī)定，關鍵是要言之有據，言之有理。我國作文教學，把道德判斷放在重要位置，非常重視文章的立意，注重情感態(tài)度價值觀的導向。如暑假的一天，要求學生通過暑假的所見所聞，感受到社會的變化，人情的冷暖，無形中導致了學生寫作的拔高，空話、大話連篇。 美國的作文課，不要求學生當堂完成寫作任務，可以到圖書館查資料，可以調查訪問，給學生充分思考和準備的余地。學生作文獲得什么等級的評分，全憑搜集資料、選用資料的能力和是否有獨特的見解、言之有據的觀點。我國作文教學由于應試教育的影響，把平時作文與考試一樣要求，規(guī)定時間當堂完成。如，同是寫我的爸爸，我國通常是要學生課堂內交稿，學生絞盡腦汁，費盡心思地寫，甚至胡編亂寫，寫出的多是假話、大話、空話；而美國是一周內交稿，讓孩子們去采訪父親、母親、祖父、乃至伯伯、叔叔、朋友和同事，使孩子們全面、深刻地了解了父親，然后進行寫作。既真實全面，又有相當?shù)碾y度，對學生終身發(fā)展有用。對比中美兩國的作文教學，發(fā)現(xiàn)美國的作文教學多側重生活事件及歷史事件的評價，中國的作文教學則側重人、事、物、景的描寫及道德問題的評判。美國的作文教學注重引導學生關心人類命運方面的問題，同時注重引導學生展現(xiàn)自我意識、想象力及生存技能，中國的作文教學注意培養(yǎng)學生的寫作技巧和文字表達能力，但對寫作之外能力不太關心，學生作文時只能進行文字的排列組合，不能進行知識、經驗、興趣、愛好的排列組合，是導致中國孩子不愛寫作文原因之一，也是導致作文教學質量不高的原因之一。（三）作文教學形式對比研究追求作文教學形式的多樣化，口頭作文與書面作文都是世界各國作文教學研究的主要內容，二者的結合是作文教學研究的發(fā)展趨勢。美國是一個作文教學多樣化的國家，普遍重視口頭作文。他們不僅把用文字寫的叫做作文，而且把口頭表達也稱為作文，把二者視為相輔相成的作文統(tǒng)一體。所以，在美國的小學，口頭作文與書面作文具有同等的地位，沒有厚此薄彼的做法。我國作文教學從上世紀80年代開始重視口頭作文訓練，在低年級進行聽話說話的訓練。90年代制定的九年義務教育全日制小學語文教學大綱（修訂稿）首次在教學目標里列出了“口語交際”的教學要求，引起了廣泛的重視，2001年頒布的語文課程標準對口語交際作了進一步規(guī)范和要求，使教學目的更明晰化。在教學中注重了聽、說、讀、寫的訓練，把“口語交際”與作文結合，作為作文教學的一個有機組成部分，進行有效的探索和嘗試，取得了明顯的成效。二、我國小學作文教學的反思及策略第一，我國小學作文教學應以先進教學思想為指導，注重思考能力的培養(yǎng)。 反思我國小學作文教學，雖然有語文課程標準所倡導的先進的習作教學思想理念作指導，但教師的教學行為轉變，還需要一個相當長的過程。在作文教學中，因循守舊，固步自封，沿襲傳統(tǒng)教學陳舊教學模式的現(xiàn)象還普遍存在；為文而文，就事論事，不關注學生的發(fā)展或國家民族命運的還大有人在。我們的作文教學應從傳統(tǒng)教學的桎梏中解脫出來，與時俱進，“家事、國事、天下事，事事關心”，引導學生不僅注意觀察周圍的人和事，還應關心社會時事，多留意報刊、電視、電腦網絡等媒體的熱點問題的討論。引導學生學會思考，思考人生、社會、自然和生命；思考社會熱點話題，如臺灣問題、體育比賽、升學問題、交通問題。通過寫作，整理自己的想法，形成自己的觀點，并逐步使自己的觀點更加周全，更加深刻。通過有效的指導，使孩子們寫下對當前社會某些熱點問題的見解，培養(yǎng)他們的獨立思考的能力，開拓他們的社會視野和知識視野。第二，我國小學作文教學應豐富內容，活躍形式，增強作文教學的開放性。反思我國小學作文教學，內容和形式相對封閉單一，程序、規(guī)范化有余，創(chuàng)新、開放性不足。以現(xiàn)行某版本四年級上冊的作文題目為例：“老師，我想對你說”“寫朝夕相處的人”“寫你喜歡的動物”“寫自己印象深刻或喜歡的活動”“寫生活中讓你感動的事情”“寫你最感興趣的故事”“選擇你感興趣的內容進行想象，寫下來”“寫你與家人之間發(fā)生的事”，這些作文題目分別從寫一個人、寫一件事、寫一種動物等角度來確定，內容僅僅涉及學生所見所聞的人、事、物，視野比較狹窄。教學實踐中我們看到老師這樣作歸納指導：寫人的文章，就從人物的“外貌語言行動”三方面寫來突出人物的品質；寫事的文章，就按事情的“起因經過結果”三步把事情寫清楚；寫動物的文章，就按動物的“樣子習性特點”三步把動物寫具體等等。誠然，對學生的啟蒙作文進行基本知識的規(guī)范訓練，讓學生了解作文的基本格式和框架，也未嘗不可，但是，如果將這“三步曲”式的機械過程來分析人的寫作過程，程序化地描繪人、事、物，形成一種模式，機械模仿，生搬硬套，對于發(fā)展學生的語言能力能起什么作用呢？只能把作文教學導向模式化、類型化、程式化的機械訓練。教師苦口婆心地教，學生煞費苦心地學，卻未獲得作文教學的好效果，反而出現(xiàn)尷尬局面：學生作文千篇一律，千人一面，一個模式，令人啼笑皆非。我們應把作文教學的視野拓向各個層面，不僅關注現(xiàn)實生活，學生身邊的人、事、物、景，還應描繪和暢想未來生活；不僅記敘學校生活，還應反映社會生活；不僅關注國內焦點訪談，還應涉足國際問題探討積極倡導個性化作文教學，“鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達”，“能不拘形式的寫下見聞，感受和想象”。教學實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”。只有不拘形式地寫，才能寫出個性鮮明，富有童真、童趣和童心的作文。第三，我國小學作文教學應端正指導思想，增強作文教學的實用性。反思我國的作文教學，為考試而教，追求急功近利的現(xiàn)象比較普遍。大多數(shù)老師的態(tài)度是你考什么，我就教什么；你怎么考我就怎么教。為應付考試，教師、學生找范文、套模式、背“范文”，為的是爭取考試的高分，以這些虛假的分數(shù)來應付學生、家長及學校，全然不顧對學生的作文能力是否有提高，對學生的終身發(fā)展是否有作用。因此，我們的作文教學，應該立足應用，面向實踐，順應社會發(fā)展的潮流，通過作文教學使學生具備適應未來工作與生活所必須的寫作能力。可指導學生寫一些調查報告、研究論文、廣告、小新聞、產品說明書等等。把作文教學與社會科技結合起來，與調查研究結合起來，與生活生存應用結合起來。把作文教學當作一種生存技能的理念滲透在作文教學中，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，適應未來人才培養(yǎng)的需要。從培養(yǎng)學生的生存技能入手，開發(fā)作文教學資源，廣開作文教學門路。 第四，我國作文教學應改革教學方式，增強想象力的培養(yǎng)。反思我們的作文教學，以前一般只寫紀實性的記敘文和少量的應用文，很少寫想象作文和自由作文。課改以來，語文課程標準明確指出：“能寫簡單的記實作文和想象作文”；“寫想象中的事物”；“運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容”；“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。這是對傳統(tǒng)作文教學對學生思維束縛太多的一個矯正。傳統(tǒng)的命題作文，大多拘泥于記人或記事，為學生提供的發(fā)揮空間很小，這也是導致學生害怕作文的一個因素。而想象作文適合兒童富于幻想的天性，最大程度地減少了對兒童的約束，為兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊的空間，鼓勵學生寫想象中的事物，老師應解放思想，大膽放手。首先讓學生的思維能夠放得開，能夠縱橫馳騁，然后再進行一些合理想象等方面的訓練，對培養(yǎng)兒童的想象力可以起到巨大的作用。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步。沒有想象力就不可能有創(chuàng)造”由此可見，鼓勵學生多寫想象作文意義之重大。進行中美小學作文教學現(xiàn)狀對比，到底哪個好，哪個不好？學者楊振寧有獨到而深刻的見解，他說：“美國的教育政策是極端地重視啟發(fā)，中國的教育哲學是重視按部就班地學習”，“我是覺得對于多半的學