教育心理學(xué)練習(xí)題.doc

教育心理學(xué)練習(xí)題一、名詞解釋1教育心理學(xué) 2教育經(jīng)驗總結(jié)法 3完形 4認知結(jié)構(gòu) 5發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 6接受學(xué)習(xí) 7觀察學(xué)習(xí) 8先行組織者 9陳述性知識 10程序性知識 11普雷馬克原理 12精制性復(fù)述 13策略性知識 14高原現(xiàn)象 15原型 16概念 17動作技能 18最近發(fā)展區(qū) 19智力技能 20他律道德 21自律道德 22有意義學(xué)習(xí) 23元認知策略 24負強化 25能力傾向 26先行組織者 27支架式教學(xué)28教學(xué)評價29準備性評價 30教師的教學(xué)效能感 二、填空題1、教育心理學(xué)是研究人在 中的 及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中 和 的基本心理學(xué)規(guī)律。3、動機產(chǎn)生有兩個基本條件是 _和_。4、美國心理學(xué)家布盧姆（B.B loom）將教育目標分為 的目標、 的目標和動作技能領(lǐng)域的目標三大部分，每一領(lǐng)域的目標又從低到高分為若干亞級。5、美國著名心理學(xué)家威特金把認知風(fēng)格分為_和_兩大類型。6、美國心理學(xué)家加涅（R.Ggne）認為學(xué)生學(xué)習(xí)之后要獲得五種習(xí)得的能力即五種學(xué)習(xí)結(jié)果，它們是： 、智力技能、 、態(tài)度、動作技能。7、創(chuàng)造性思維具有流暢性、_和獨創(chuàng)性三個基本特征。8、根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為 和 兩種。9、桑代克提出了學(xué)習(xí)的三大原則，它們是準備律、練習(xí)律和_。10、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為 和 兩種。11、用高頻活動作為低頻活動的強化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強化學(xué)生參與不喜愛的活動，這種現(xiàn)象叫_。12、 與 是學(xué)習(xí)理論上兩大對立學(xué)派。13、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，叫_。14、在皮亞杰認知發(fā)展理論中， 是他用來描述智慧（認知）結(jié)構(gòu)的一個特別重要的概念。當個體不能解決面臨的問題情境時，認知處于失衡狀態(tài)，個體通過_和_兩種方式進行調(diào)整，從而達到平衡狀態(tài)。15、桑代克認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成 與 之間的聯(lián)結(jié)。16、桑代克提出三個學(xué)習(xí)的主律即準備律、 和 。17、斯金納認為學(xué)習(xí)分為兩種，即 和 。18、格式塔學(xué)派認為，學(xué)習(xí)是組織一種 ，學(xué)習(xí)過程是通過 實現(xiàn)的。19、現(xiàn)代認知心理學(xué)對學(xué)習(xí)的基本看法就是：學(xué)習(xí)是 的組織與 。20、布魯納認為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程。”即新知識的獲得， ， 。21、學(xué)生在動作技能的形成中，練習(xí)到一定階段往往出現(xiàn)進步停頓現(xiàn)象，稱之為_。22、奧蘇伯爾認為，有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是以符號代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立起 和 聯(lián)系的過程。23、奧蘇伯爾稱有意義學(xué)習(xí)的過程即原有觀念對新觀念加以同化的過程。原有觀念一般通過三種方式對新觀念進行同化，即 、 、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。24、現(xiàn)代的建構(gòu)主義又可以區(qū)分為 和 。25、品德心理結(jié)構(gòu)包括三種基本心理成分，即道德認識、_與道德行為。26、根據(jù)認知心理學(xué)家安德森的觀點，通過信息加工，人類獲得兩類知識，即 和 。27、安德森(1983)認為陳述性知識是以 和 來表征的。 程序性知識是以 和 來表征的。28、不管是常規(guī)性問題解決，還是創(chuàng)造性問題解決，大多都經(jīng)歷相同的過程，心理學(xué)家將這一過程分為四步： 、 、執(zhí)行方案、評估結(jié)果。29、按照技能的性質(zhì)和特點，可以將技能分成 和 兩類。30、動作技能的形成需要經(jīng)歷相互聯(lián)系的四個主要階段： 、分解階段、聯(lián)系定位階段和 。31、我國心理學(xué)界比較流行的是品德的四要素說，認為品德是由 、 、 和 等心理成分構(gòu)成的有機整體。32、阿特金森創(chuàng)建了動機的期望價值理論，認為趨向成功的動機是成就需要、成功的主觀期望概率以及_三者乘積的函數(shù)。33、美國心理學(xué)家柯爾伯格繼承了皮亞杰的研究路線，運用 對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究。34、_說認為，兩種情境中相同要素越多，遷移程度越高；相同要素越少，遷移的程度越低。35、皮亞杰采用 研究道德現(xiàn)象。36、柯爾伯格之所以將公正團體法稱之為“公正”，一是因為它實行的是 ，二是因為團體的決定是在 基礎(chǔ)之上做出的。37、觀察學(xué)習(xí)的過程包括四個下位過程： 、 、 、 。 38、1903年，美國心理學(xué)家_出版了教育心理學(xué), 這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標志著西方教育心理學(xué)體系的確立。39、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為言語信息學(xué)習(xí)、_學(xué)習(xí)、_、態(tài)度學(xué)習(xí)和運動技能的學(xué)習(xí)。40、美國教育心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆，將教育目標分為 、 、 三個領(lǐng)域。41、班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷注意過程、保持過程、_過程及_過程。42、安德森從信息加工的角度，把人類習(xí)得的知識分為_和_兩類。43、教學(xué)的一般過程可以分為四個階段： 、 、 、 。 44、教學(xué)過程中，老師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵和賞識后常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為發(fā)生符合這一期望的變化，這種心理效應(yīng)，稱為_。45、動機產(chǎn)生有兩個基本條件是 _和_。46、加涅在其所著學(xué)習(xí)的條件一書中，將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標分為五類： 、 、 、 、 。47、加涅認為，在認知教學(xué)中，應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)以下三種認知策略： 、 、 。 48、邁克卡等人根據(jù)學(xué)習(xí)策略所涵蓋的內(nèi)容把學(xué)習(xí)策略分為認知策略、_策略與資源管理策略。49、 是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。50、討論法是一種以 的活動為中心的教學(xué)方法。51、品德心理結(jié)構(gòu)包三種基本心理成分，即道德認識、_與道德行為。52、奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為_學(xué)習(xí)和_學(xué)習(xí)。53、 包括對