教學(xué)的細(xì)節(jié)智慧的精靈.doc

教學(xué)的細(xì)節(jié) 智慧的精靈【摘要】“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧：看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。細(xì)節(jié)最能演繹課堂之美，細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)教育智慧，細(xì)節(jié)最能決定教學(xué)成敗，所以關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)實(shí)效性的必由之路。【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 修養(yǎng) 功力 藝術(shù) 智慧【正文】教學(xué)活動(dòng)由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成。細(xì)節(jié)乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，它可以是教師的一句話或一個(gè)動(dòng)作，可以是師生之間的對(duì)話和互動(dòng)，也可以是在特定情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)。細(xì)節(jié)雖小，卻透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學(xué)離不開精彩的細(xì)節(jié)，教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，開掘細(xì)節(jié)，做亮細(xì)節(jié)。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)才是成功的教學(xué)，關(guān)注細(xì)節(jié)的教師才是成功的教師。一、細(xì)節(jié)體現(xiàn)修養(yǎng)從全面育人的角度看，教師不僅是以自己的知識(shí)才干培養(yǎng)學(xué)生成才，更是以自己的人格魅力培育學(xué)生成人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師舉手投足、一言一行所體現(xiàn)出的風(fēng)度氣質(zhì)、文明修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生人格的熏陶、習(xí)慣的養(yǎng)成，都起著不可忽視的重要作用。因此，教師不能不拘小節(jié)，應(yīng)在每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)上都以身示范，體現(xiàn)出完美人格。教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生心理、行為的深刻教育性，警示著每一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?。?duì)慣常的教學(xué)細(xì)節(jié)，教師應(yīng)重新加以理性分析和思考，從中清理出由不講科學(xué)、不合規(guī)律、不重人道所導(dǎo)致的問題，從打造全新的教學(xué)細(xì)節(jié)入手，改變?cè)械慕虒W(xué)行為，形成新的教學(xué)理念和實(shí)踐。一年級(jí)螞蟻和蟈蟈的教學(xué)漸近尾聲，屏幕上投影著一組量詞訓(xùn)練：“一（ ）螞蟻，一（ ）甲蟲?！焙⒆觽兏吲e小手，應(yīng)答如流?！耙恢晃浵?，一條甲蟲”的標(biāo)準(zhǔn)答案即將鎖定，突然課堂上出現(xiàn)了另一種聲音“一（位）螞蟻，一（名）甲蟲。”聞聽此言，孩子們哄堂大笑。笑聲中“標(biāo)新立異”的男孩面紅耳赤，胖乎乎的小手直搔后腦勺?！皣u”年輕的老師將右手食指放在嘴前，教室內(nèi)頓時(shí)寂然無(wú)聲?！昂煤⒆樱∧苷f說理由嗎？”老師眼含情，嘴含笑，輕撫著小男孩的面頰。小男孩滿懷自信地反問道：“熊先生、狼外婆，動(dòng)畫片上不都這么說嗎？”“沒錯(cuò)！”老師帶頭為小男孩鼓掌，“詩(shī)人也這么說?！苯又?，老師便神采飛揚(yáng)地背了一首非常有趣的詩(shī)。那是60多歲的香港女詩(shī)人西西寫的，名字叫可不可以說：“可不可以說 / 一枚白菜一塊雞蛋 一只蔥 一個(gè)胡椒粉？ / 可不可以說 / 一架飛鳥 一管柳子樹一頂太陽(yáng) 一巴斗驟雨？ / 可不可以說 / 一株檸檬茶 一頓雪糕一畝阿華田？ /可不可以說 / 一朵雨傘 一束雪花 一瓶銀河 一葫蘆宇宙？ / 可不可以說 / 一頭訓(xùn)導(dǎo)主任 一只七省巡按 一匹將軍 一尾皇帝？/ 可不可以說 / 龍眼吉祥 龍須糖萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲？”孩子們聽了，又是一陣哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每個(gè)人的臉上，開到每個(gè)人的心里。一沙一世界，一樹一菩提。一個(gè)不經(jīng)意的教學(xué)細(xì)節(jié)，往往能夠反映出一位教師深層次的修養(yǎng)?！昂煤⒆?，能說說理由嗎？”一句話充滿了溫馨，充滿了鼓勵(lì)。這，看起來(lái)是一種教學(xué)機(jī)智，其實(shí)是教師先進(jìn)的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的生動(dòng)體現(xiàn)。于是，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程因?qū)W情的變化隨即調(diào)整，使教學(xué)朝著更有意義的方向前進(jìn)。盧梭說：要把孩子當(dāng)孩子。這是基于對(duì)孩子心理生理發(fā)展水平的了解，也是基于對(duì)孩子的尊重、保護(hù)和關(guān)愛。教師是孩子生命的奠基者。生命的意義在于精神的發(fā)育，心靈的成長(zhǎng)。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的小生命，請(qǐng)蹲下身來(lái)，把心放低，從孩子的角度去體悟孩子的言行，多用放大鏡去放大孩子的美好，多用望遠(yuǎn)鏡去展望孩子的未來(lái)，讓孩子永遠(yuǎn)沐浴著師愛溫暖的陽(yáng)光，臉上寫滿天真與微笑，快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)。二、細(xì)節(jié)體現(xiàn)功力教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂的精靈，倏忽而至，又稍縱即逝，這就需要教師及時(shí)捕捉。課堂上，對(duì)細(xì)節(jié)敏銳的發(fā)現(xiàn)，常常成為教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)細(xì)節(jié)適度的把握，又常常成為教學(xué)中的生成性資源，并成為教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)。細(xì)節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，便有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來(lái)。教師若能一層一層“剝”下去，教學(xué)活動(dòng)必將逐步走向深入，課堂就會(huì)因此精彩紛呈。能“剝”到什么程度，全看教師的功力。大凡教學(xué)底蘊(yùn)深厚的教師在關(guān)鍵細(xì)節(jié)的處理上都不會(huì)浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，教學(xué)時(shí)或巧妙轉(zhuǎn)折，于慣常處拓開一片新天地；或深度開掘，引發(fā)認(rèn)知沖突，在討論中步步深入；或?qū)⒓?xì)節(jié)做大，由單純的知識(shí)教學(xué)提升到三維目標(biāo)的整合，收到四兩撥千斤的效果。請(qǐng)看王崧舟老師對(duì)荷花一文中“冒”字的教學(xué)：生：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！蔽矣X得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。 師：說不清楚是正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？ 生：可以換成“長(zhǎng)”。 生：可以換成“鉆”。 生：可以換成“伸”。 生：可以換成“露”。 生：可以換成“探”。 師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)體會(huì)，你覺得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。生：使勁地長(zhǎng)。 生：不停地長(zhǎng)。 生：筆直地長(zhǎng)。 生：高高地長(zhǎng)。 師：你們?cè)袤w會(huì)體會(huì)荷花長(zhǎng)出來(lái)時(shí)的那種心情、那種狀態(tài)，你覺得那是一種怎樣地長(zhǎng)？ 生：痛痛快快地長(zhǎng)。 生：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)。 生：興高采烈地長(zhǎng)。 生：精神抖擻地長(zhǎng)。 生：喜氣洋洋地長(zhǎng)。 師：太好了！大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么呢？生：白荷花想看看外面這個(gè)精彩的世界。 生：白荷花在尋找自己的媽媽。 生：白荷花在向我們招手微笑。 生：白荷花想深深地吸一口新鮮的空氣。 生：白荷花在盡情地展示自己的美麗。 生：白荷花在進(jìn)行時(shí)裝表演。 師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。細(xì)微之處見功力。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“冒”字，竟演繹得如此生動(dòng)，“冒”得如此繽紛，足見王老師深厚的文化底蘊(yùn)和至高的教學(xué)修為。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！闭n例中，王老師緊扣“冒”字，引領(lǐng)學(xué)生在特定的語(yǔ)境中，品味揣摩，感悟體驗(yàn)，使文本中的思想感情如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)學(xué)生心田，既使學(xué)生受到潛移默化的人文關(guān)愛，又學(xué)到了作者獨(dú)具匠心的表情達(dá)意的言語(yǔ)技能和技巧，達(dá)到了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。學(xué)生在這樣的揣摩學(xué)習(xí)中既可以激活言語(yǔ)意識(shí)，提高言語(yǔ)技能，領(lǐng)悟言語(yǔ)規(guī)律，又可以陶冶思想情操，增強(qiáng)人文修養(yǎng)，提高審美情趣，兩者水乳交融，同構(gòu)共生，日積月累，持之以恒，學(xué)生的語(yǔ)感能力、語(yǔ)文素養(yǎng)終將獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。三、細(xì)節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)“只有細(xì)節(jié)才屬于藝術(shù)，也只有細(xì)節(jié)的表現(xiàn)力最強(qiáng)?！保ㄌm色姆語(yǔ)）教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中。充滿魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)，要靠教師精心創(chuàng)設(shè)，用心打造。它不是淺嘗輒止的表面作秀，不是為刻意追求亮點(diǎn)而設(shè)的應(yīng)景之作，也不是明知不可為或不必為而為之的故弄玄虛，而是對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的創(chuàng)設(shè)。教師要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，這樣才會(huì)在課堂生成中左右逢源、信手拈來(lái)，才能點(diǎn)石成金，讓淺陋變得深刻，失敗轉(zhuǎn)為成功，平凡變成偉大。請(qǐng)欣賞于永正老師精彩的教學(xué)片段：師：我們學(xué)了古詩(shī)草?；丶乙院?，誰(shuí)愿意背給奶奶聽？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前。）好，現(xiàn)在我當(dāng)你奶奶，你背給我聽聽好嗎？想想到家里該怎么說。生：奶奶，我今天學(xué)了一首古詩(shī)，背給您聽聽好嗎？師：我孫女真能，老師剛教就會(huì)背了。（眾笑）背什么古詩(shī)？生：背草。師：那么多的花不寫，干嘛寫草哇？生：因?yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽。師：噢，我明白了。（生背）師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？生：這句詩(shī)是說，草原上草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?！翱荨本褪歉煽?；“榮”就是茂盛。師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)！奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)?。。ū姶笮Γ┍痴b歷來(lái)被認(rèn)為是一項(xiàng)枯燥乏味的語(yǔ)言訓(xùn)練，但于老師把呆板的背誦訓(xùn)練戲劇化了。于老師借用舞臺(tái)小品的藝術(shù)樣式，寓知識(shí)要點(diǎn)復(fù)習(xí)、言語(yǔ)交際訓(xùn)練、人文素質(zhì)培養(yǎng)于其中，既克服了死記硬背，又水乳交融、情趣盎然，創(chuàng)造出虛實(shí)相生、疏密互見、巧拙并用、莊諧映襯的藝術(shù)境界。華東師范大學(xué)李伯棠教授評(píng)價(jià)于老師時(shí)說：于永正把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織得那么周密，雕琢得那么精細(xì)，使孩子們感到有趣，有味，有奇，有感。細(xì)節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)，細(xì)節(jié)的實(shí)質(zhì)是認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)的精神。普通教師與名師的差距就表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上，普通教師處理細(xì)節(jié)時(shí)常很粗糙，而名師處理細(xì)節(jié)時(shí)似庖丁解牛，游刃有余，教學(xué)過程如行云流水，大道無(wú)痕，既體現(xiàn)全人的教學(xué)思