小博士幼兒園教研活動記錄表.doc

小博士幼兒園教研活動記錄表時間2016、11、9地點會議室記錄人郭慶主題數(shù)學(xué)教育中的集體活動和小組活動參加人員內(nèi)容郭老師：集體活動和小組活動是幼兒園常用的兩種教學(xué)組織形式，他們各有特點和功能。為充分發(fā)揮兩種活動組織形式的長處，較好解決一般教學(xué)要求與個體發(fā)展需求之間的矛盾，我們要將集體活動和小組活動形式有機(jī)地結(jié)合起來，以滿足每個幼兒的發(fā)展需要，有效促進(jìn)他們的發(fā)展。（一）郭老師：下面我們來談?wù)劶w活動和小組活動它們的優(yōu)勢和存在的不足之處？曹老師：集體活動的優(yōu)勢就是能集中、高效地完成教學(xué)目標(biāo)。張老師：不足之處就是難以兼顧幼兒的個別差異。王老師：小組活動的優(yōu)勢就是能夠較好地滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。蔡老師：不足之處缺乏集體交流，難以體現(xiàn)分享的價值。 （二）郭老師：那么我們怎么來集體活動和小組活動有效結(jié)合？王老師：實現(xiàn)教師直接指導(dǎo)和幼兒自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。集體活動一般由教師直接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)和幫助下，幼兒能夠借助教師的適當(dāng)經(jīng)驗和有效教學(xué)策略，學(xué)習(xí)自己能夠接受的數(shù)學(xué)概念、方法和語言等。 曹老師:比如阿拉伯?dāng)?shù)字及加號、減號等數(shù)學(xué)符號，幼兒要依賴教師的講解和引導(dǎo)才能認(rèn)識。張老師:在積累了一定的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗之后，教師可以通過集體評價幫助幼兒整理和歸納相關(guān)經(jīng)驗。蔡老師：實現(xiàn)集體分享和個別交流的統(tǒng)一。比如:在學(xué)習(xí)“數(shù)的組成”這個內(nèi)容時，幼兒通過操作材料探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)可以有很多種分法，教師通過集體交流環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒講述自己的分合過程和結(jié)果，傾聽同伴的回答，使其發(fā)現(xiàn)自己和他人操作結(jié)果的異同?？偨Y(jié) 在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以靈活地采用不同的活動組織形式，即在教師需要示范講解、提出要求、解決普遍性問題時采用集體活動的組織形式，在幼兒需要進(jìn)行具體操作、探索、游戲活動時則采用小組活動組織形式，從而真正促進(jìn)幼兒主動、積極地學(xué)習(xí)，推動幼兒數(shù)學(xué)能力的不斷發(fā)展。反思 集體活動和小組活動的結(jié)合，體現(xiàn)了集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)的不同價值，凸現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和幼兒的主體地位，但兩種組織形式的結(jié)合并不是機(jī)械的。由于幼兒的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)活動的組織形式也可有所不同，并不是說每次教學(xué)活動都必須運用兩種組織形式。教師應(yīng)該客觀評估幼兒的發(fā)展水平、分析活動的性質(zhì)和內(nèi)容、預(yù)計活動中可能出現(xiàn)的情況，據(jù)此選擇合適的組織形式，使形式真正服務(wù)于內(nèi)容，以充分發(fā)揮每種活動形式的特有功能。兩種活動組織形式的結(jié)合方式和比例沒有固定的模式：有時可先進(jìn)行集體活動，再進(jìn)行小組活動，即先通過集體活動較快、較集中地幫助幼兒了解活動內(nèi)容和操作規(guī)則，再通過小組活動引導(dǎo)幼兒建構(gòu)自己的數(shù)概念，豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗：有時可先進(jìn)行小組活動，再進(jìn)行集體活動，即讓幼兒先通過嘗試工、探索獲得經(jīng)驗，然后再集體中分享、交流，討論、歸納已獲得的經(jīng)驗，提升認(rèn)識。小博士幼兒園教研活動記錄表時間2016、11、23地點會議室記錄人田峰花主題怎樣寫課后反思參加人員內(nèi)容田老師:現(xiàn)在保教辦對于我們教師的課后反思非常重視，我們幼兒園也對此進(jìn)行了大教研討論。那我覺得要寫好課后反思，首先要知道課后反思到底要寫哪些內(nèi)容。(一) 田老師：你在課后反思時一般是包括那些反思郭老師：對目標(biāo)達(dá)成的反思，自己是如何達(dá)成目標(biāo)的反思。任老師: 就是自己在教學(xué)中的成功做法。每一個教學(xué)活動都會有成功之處，比如找準(zhǔn)活動內(nèi)容選擇的切入點；教學(xué)難點的突破；曹老師:善于拋接、促進(jìn)互動的提問技巧以及留有懸念的延伸活動。劉老師：我覺得記錄教學(xué)中的敗筆，是很重要的。這樣更有利于你對自己教學(xué)活動中的反思。并對其原因做深刻的分析與探究，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)有目的、有計劃、有步驟地彌補(bǔ)與矯正，使之成為以后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)。南老師：記錄教學(xué)過程中的“偶得”。再詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計方案也不可能寫出教學(xué)活動中的每一句話，更不可能百分之分地預(yù)見幼兒的思維活動。鼓勵幼兒之間相互討論后再回答。結(jié)果，幼兒各抒己見， 把活動引向了高潮，并取得了圓滿的成功。這些智慧的閃光點往往是突如其來， 如不及時利用課后反思去捕捉， 就會轉(zhuǎn)瞬即逝，成為無法彌補(bǔ)的遺憾。田老師：記幼兒學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。記錄下課堂教學(xué)過程中的難點， 對教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析， 及時選擇合適的教學(xué)策略， 查漏補(bǔ)缺，對癥下藥， 消滅幼兒學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”， 實現(xiàn)幼兒的“舊知”向“新知”的遷移。給予幼兒適時的幫助，使幼兒探究的興趣和積極性不至于消失； 當(dāng)幼兒回答錯誤時， 不應(yīng)該馬上去糾正或通過語言、語氣等讓幼兒感到自己出了錯，而是應(yīng)該迅速判斷幼兒的經(jīng)驗水平，調(diào)整對幼兒提出的問題。使幼兒在操作、嘗試、記錄、分享、交流的過程中， 感性地認(rèn)識一些科學(xué)現(xiàn)象，在自主、合作、探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。總結(jié) 課后反思的內(nèi)容是我們進(jìn)行課后反思的關(guān)鍵，也是很多一線教師迷茫的地方，綜觀網(wǎng)絡(luò)和報刊雜志上的提法，最普遍的是一記成功之舉 ，二記敗筆之處，三記教學(xué)機(jī)智 ，四記學(xué)生見解，五記再教設(shè)計。這五記法是道出了課后反思的主要內(nèi)容，但筆者認(rèn)為幼兒園的課后反思要從幼兒教育的特點出發(fā)，應(yīng)有自己的特色，中小學(xué)普遍認(rèn)同的五記法對幼兒園來說未免太籠統(tǒng)，不夠細(xì)化，也不易于操作。實際上課后反思就是教師對自己在某一具體活動上所做的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，那按這樣的線索來進(jìn)行，可能更利于一般幼兒教師的思維習(xí)慣。反思 一、對選材的反思 對教材的選用，幼兒園教師有較大的自由度，所以對教材選用是否適宜，是課后反思的第一步。反思選材的適宜與否，首先要反思活動內(nèi)容的安排是否根據(jù)班級實際情況選用，與目前班級幼兒的興趣點相吻合嗎？如若不相溶，但興趣是可以引導(dǎo)的，內(nèi)容選得適宜，照樣能引起幼兒的興趣，幼兒只有在感興趣的基礎(chǔ)上，才有參與活動的熱情。除了興趣以外，教師還必須考慮班級幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)。這一切憑教師事前的判斷，會有較大出入。二、對目標(biāo)定位的反思反思目標(biāo)定位是否貼切、準(zhǔn)確，首先要看目標(biāo)定位是否以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，再根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)效果來確定活動目標(biāo)是定得高了、還是低了、還是剛好，不管活動的目標(biāo)