烏鴉和狐貍教學設計.doc

烏鴉和狐貍教學目標：知識與技能：1、認識六個生字：“叼”、“饞”、“差”、“嗓”、“哇”、“剛”，會寫六個生字，認識多音字“差”。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：學生反復誦讀，理解課文所要說明的道理。情感、態(tài)度與價值觀：1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當?shù)?，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。 教學重點：學習字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：通過狐貍說的話與烏鴉的行為，體會它們的心理活動，從而理解烏鴉上當?shù)脑?。教具準備?、多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。 2、搜集有關狐貍和烏鴉的信息資料。 教 學 過 程設 計 意 圖備 注第一課時（一）、故事導入，揭題激趣。 1、“今天老師要給大家講一個故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。 2、聽完故事后，問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。（二）、自讀課文，整體感知。 1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。 3、小組長檢查組內識字情況，力求做到“組內所有的人認識所有要求認識的字”，全認識的獎一朵小紅花，師抽查。 （三）再讀課文，指導朗讀。 1、師：我們把這些字寶寶送回“家”中，你還能認識嗎？ 2、小組分角色朗讀，邊讀邊體會人物心理。 3、檢查讀。以小組匯報的形式，全組分角色讀，全班評議。 第二課時（一）檢查：1、用生字生詞卡片檢查生字讀音。 2、小組分角色朗讀。 （二）、研讀重點，探究感悟。 中心議題：狐貍是怎樣騙到肉的，自由讀文畫出相關語句，細細品讀一下。1、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。 2、指名一個學生當“狐貍”，把三句話讀給大家聽。學生讀完后，老師要相機發(fā)問：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”促使學生深入研讀狐貍所說的三句話。 3、研讀第一句話。 多媒體打出： “您好，親愛的烏鴉！” 讀要引導學生聯(lián)系上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解： a.應該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。（學生在書中勾劃出：想了想、笑著。） b.狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？ 想烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？ 4、研讀第二句話。 多媒體打出： “親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？” 讀讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。 想烏鴉有什么反應？你怎么看出烏鴉有點動心了？ 5、研讀第三句話。 多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！” 讀先小組讀議，然后讓學生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。 想烏鴉此時的反應怎樣？狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？ 教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。 小組交流評議。 匯報。 （教學提示：）（三）、表演遷移，開發(fā)潛能。 1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據(jù)課文主要內容自由想像，并加入一些動作、表情。 2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。 （四）、總結明理，擴展延伸。 1、引導總結。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。 2、小組匯報交流。 3、擴展閱讀。 讓學生互相交流課前搜集到的有關狐貍和烏鴉的信息，老師也提供自己所搜集到的資料。 4、續(xù)編故事。 以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續(xù)編故事；或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續(xù)編故事；也可以編出自己的關于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽。 第三課時（一）、指導書寫生字1、觀察分析字型及筆畫在田字格中的位置。教學新的偏旁部首，必要處教師可范寫。2、認真臨寫，試寫。注意提醒學生握筆姿勢和寫字姿勢。3、投影展示學生作品，師生共同評價，評出這節(jié)課的“小小書法家”。4、“小小書法家”介紹自己的寫字小竅門。 5、修改自己認為寫的不夠滿意的筆畫或間架結構。6、給字組詞或說一句話。（二）、完成課后習題1、讀一讀，寫一寫。先指名讀字，引導學生說明題意，再進行口頭練習造句，最后抄寫。1、 查一查。先說一說他們在課文中的讀音，在復習查字典的方法，最后學生實踐。2、 聽老師講漢字的故事。創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，為學生創(chuàng)造鮮活的空間，體現(xiàn)了教為學服務的宗旨。 自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求。 在不同的語境中鞏固生字，以適應不同學生的學習習慣。引導學生仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理，從而將學習活動變?yōu)閷W生的自覺行為。 在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。營造開放的教學環(huán)境，把教學的過程變?yōu)閷W生主動參與、相互合作、共同發(fā)展的互動過程， 以“興趣”為出發(fā)點，引導學生談體會，在交流中培養(yǎng)學生的語言表達能力、想象能力。充分挖掘學生的潛力，促進全面發(fā)展。培養(yǎng)學生仔細觀察，認真書寫的好習慣，把握漢字規(guī)律，掌握書寫技巧，發(fā)揮學生主體作用，以實現(xiàn)在生字學習中的舉一反三。在練習中運用生字、生詞。教育學生熱愛祖國的文字。自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。 師生共同評讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語感。） 復習檢查，進一步感知課文的內容本環(huán)節(jié)，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受